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整合，就是把分开的部分有机地组合在一起，构成一个整体。小学语文内容整合就是把课程的各个部分、各个要素，有机地组织在一起，形成一个整体。整合，不再是部分的简单相加了，而是从培养学生的整体感知这样一个目标出发，把学生需要学习的知识、内容、能力、表达、经验，回归学生的生活当中，按照学习的逻辑来组织来开展，这种组织和展开，强调自然性、强调有机联系，而不是硬要人为地把没有联系的内容拼凑在一起。
语文文本的整合，首先应清晰文章所表达的情感内涵，然后依据教学设计进行“轻重”把握，最后再在“重”上细细整合，总体来说应遵循以下两种技巧：
一、循序渐进
循序渐进，顾名思义，就是指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。在语文教学当中，就是指学生获取知识的过程一步一步深入或提高，以此完成教学目的。例苏教版第十二册《最大的麦穗》一文主要讲了苏格拉底让弟子们去麦地里寻找最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，最终一无所获，明白了机遇的重要性。
要想明白“机遇”的重要性，弟子们挑挑拣拣就是文章的“重要”研读部分，于是在教学时我这样设计教学过程
问：弟子们为什么会两手空空？
依据要求完成： 我认为，弟子们两手空空的原因是（ 哪些句子 ）从（哪些词语）看出。
学生思考片刻后回答
生1：我认为，弟子们两手空空的原因是 看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头 从 摇了摇头 和又摇了摇头 可以看出
生2：我认为，弟子们两手空空的原因是 弟子们埋头向前走
从 埋头 可以看出。
…………
通过同学们的说，老师知道了是从六句话中体会出弟子们的两手空空，那老师现在把这六句话展示出来，你发现了什么？
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
弟子们埋头向前走。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。
他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
他们总认为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
学生通过观察发现了弟子们两手空空原因，就是三种情况：前两句 犹豫不决 中间两句 目光短浅 后两句 目标后拖。
学生经历了这样的一个学习过程“谈感受——品字词——整合文本”，学生对“弟子们两手空空的原因”的理解从分散到集中，这就是循序渐进，这就是对两手空空的整合。
二、瞻前顾后
瞻前顾后：看看前面文本，再看看后面文本，然后把相关的内容有机的整合起来。例苏教版第十二册《天游峰的扫路人》一文主要讲了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。老人的工作平凡而又普通，但是“天游峰”的加入使老人的高大形象刻画得淋漓尽致。所以，依据文本，我对天游峰的特点段进行了整合。
问：天游峰給你留下了什么印象？
生1：高
生2：陡
生3：险
追问：你是从哪知道的这个特点的？
生1：我从“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句话中的“一根银丝”
“飘飘悠悠”“断掉似的”体会到天游峰的险。
生2：我从“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”这句话中的“顶天立地”“九百多级”“一千八百多级”体会到天游峰的高。
…………
依据学生回答，教师出示三段话：
没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。
天游峰——武夷山第一险峰。……那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……我不禁倒抽了一口气。
问：作者没有写天游峰的高险陡，你却知道了，看来写法很神奇，咱们来发现发现。
经生思考发现，通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托、作者的感受、关联词的应用可以感受出天游峰的特点。
再如苏教版第八册《宋庆林故居的樟树》在理解借物喻人时，同时出示：
人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。
樟树不高，特别是它的枝干……伸得远远的，繁繁密密，荫凉特大。
樟树不招虫……更难得的是，樟树将这种拒虫的香气，永久保持，至死不变。
通过这几段的整合，学生明白了樟树的特点，也明白了宋庆林的人品。
总的来说，无论是循序渐进还是瞻前顾后，都是课堂教学整合的环节。目的是为了让学生更好地对文本有个整体的感知、理解、深入。
在我个人认为，“整合”教学方式的研究将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
语文文本的整合，首先应清晰文章所表达的情感内涵，然后依据教学设计进行“轻重”把握，最后再在“重”上细细整合，总体来说应遵循以下两种技巧：
一、循序渐进
循序渐进，顾名思义，就是指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。在语文教学当中，就是指学生获取知识的过程一步一步深入或提高，以此完成教学目的。例苏教版第十二册《最大的麦穗》一文主要讲了苏格拉底让弟子们去麦地里寻找最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，最终一无所获，明白了机遇的重要性。
要想明白“机遇”的重要性，弟子们挑挑拣拣就是文章的“重要”研读部分，于是在教学时我这样设计教学过程
问：弟子们为什么会两手空空？
依据要求完成： 我认为，弟子们两手空空的原因是（ 哪些句子 ）从（哪些词语）看出。
学生思考片刻后回答
生1：我认为，弟子们两手空空的原因是 看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头 从 摇了摇头 和又摇了摇头 可以看出
生2：我认为，弟子们两手空空的原因是 弟子们埋头向前走
从 埋头 可以看出。
…………
通过同学们的说，老师知道了是从六句话中体会出弟子们的两手空空，那老师现在把这六句话展示出来，你发现了什么？
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
弟子们埋头向前走。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。
他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
他们总认为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
学生通过观察发现了弟子们两手空空原因，就是三种情况：前两句 犹豫不决 中间两句 目光短浅 后两句 目标后拖。
学生经历了这样的一个学习过程“谈感受——品字词——整合文本”，学生对“弟子们两手空空的原因”的理解从分散到集中，这就是循序渐进，这就是对两手空空的整合。
二、瞻前顾后
瞻前顾后：看看前面文本，再看看后面文本，然后把相关的内容有机的整合起来。例苏教版第十二册《天游峰的扫路人》一文主要讲了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。老人的工作平凡而又普通，但是“天游峰”的加入使老人的高大形象刻画得淋漓尽致。所以，依据文本，我对天游峰的特点段进行了整合。
问：天游峰給你留下了什么印象？
生1：高
生2：陡
生3：险
追问：你是从哪知道的这个特点的？
生1：我从“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句话中的“一根银丝”
“飘飘悠悠”“断掉似的”体会到天游峰的险。
生2：我从“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”这句话中的“顶天立地”“九百多级”“一千八百多级”体会到天游峰的高。
…………
依据学生回答，教师出示三段话：
没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。
天游峰——武夷山第一险峰。……那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……我不禁倒抽了一口气。
问：作者没有写天游峰的高险陡，你却知道了，看来写法很神奇，咱们来发现发现。
经生思考发现，通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托、作者的感受、关联词的应用可以感受出天游峰的特点。
再如苏教版第八册《宋庆林故居的樟树》在理解借物喻人时，同时出示：
人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。
樟树不高，特别是它的枝干……伸得远远的，繁繁密密，荫凉特大。
樟树不招虫……更难得的是，樟树将这种拒虫的香气，永久保持，至死不变。
通过这几段的整合，学生明白了樟树的特点，也明白了宋庆林的人品。
总的来说，无论是循序渐进还是瞻前顾后，都是课堂教学整合的环节。目的是为了让学生更好地对文本有个整体的感知、理解、深入。
在我个人认为，“整合”教学方式的研究将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。