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摘 要：研究性学习是目前由学校教育向素质教育转化的一种模式，培养学生的研究性学习能力是素质教育能否实现的关键。本文结合地理学科的特点，对如何充分、有效的利用地理资源，在地理教学中进行自主研究性学习提出一些看法。
关键词：研究性学习；地理学科；创新思维；创新精神；实践能力
研究性学习作为学生“综合实践活动”的一部分被列入到新课程改革当中，越来越体现出对于素质教育的重要性。研究性学习是一门全新的课程，它注重学生要对所学知识与技能的实际运用能力，更注重学生学习的过程与自身的实践及体验。基于此，就有了一些目标：比如获得参与研究探索的体验，培养分析和利用信息的能力以及学会分享与合作，并在此过程中培养科学的态度与精神。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，组织学生实施研究性学习并在此过程中体现教师的指导作用，是普通高中面临的实际问题。《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各学科由于受自身的内容及时间的限制，在高中教学中要想完全地实施自主探究学习还存在很大的困难。因此，在实施素质教育的过程中，要逐步改变教师的教学方式和学生的学习方式。
如何在地理教学中培养学生的研究性学习能力呢？我们注意到，地理学科是一门综合性很强的学科，在地理教学中，必须改变教师单一讲授式的学习方式，为学生创建更为开放的学习环境和获取知识的渠道，以及将学到的知识综合应用于实践的机会。这对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的研究性学习能力具有极其深远的意义。
一、地理学科的特点
地理学科是一门综合性很强的学科，由于它涵盖自然与人文两方面，因此地理这门学科的学习便成了对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。
如何通过传授结构化的基础知识和基本原理，培养学生的创新意识和创造能力，促进学生的发展呢？新版高中地理教材在教材结构，内容组织等方面，都给出了一些很好的解决的办法。整个教材不再局限于传统的口耳相传，而是尊重学生的认知规律，增加开放性、探究性，注重学习的过程与学生的实践和体验。
从教材结构上看，新版高中地理教材在表述形式上进行了创新，凭借条理性的引导达到激发学生的学习兴趣和启发创新思维的目的。从教学内容来看，各章节除做为教学主体的文字部分以外，还拓展丰富了三部分内容，一是图像图表的灵活使用，课文中的图像图表内容丰富且形式多样，并配备了引导性的文字。比如在“全球气候变化”一节中，课文插图“大气中二氧化碳浓度的增加”里给出了这样的引导性文字：大气中二氧化碳浓度变化趋势与全球平均气温的变化趋势有什么共同特征？人类哪些活动导致大气中二氧化碳浓度不断增加？这样递进引导式的提出问题不仅拓展了学生的思路，也培养了学生发散的思维，增加参与性；二是增加了丰富的阅读教材，比如在“季风水田农业”一节中，加入了“袁隆平的水稻科学研究”的阅读材料，这不仅丰富并补充了知识，拓宽了学生的认知，也增加了学生学习的兴趣；三是课内活动内容的大量运用，新课标教材中，每一节课都有“活动”的内容，每一个“活动”又能图文并茂的结合生活中的实际提出问题，让学生进行或独立或合作式的研究。比如在“河流地貌的发育”一节里，活动内容之一是利用细沙就可以完成的实验---山前洪积扇的形成，这个实验可操作性强，在锻炼学生动手能力同时，也培养了学生的钻研精神，做到了探究性与实践性的高度统一。
地理学科内容繁雜，知识涉及面广，现代教学观更强调教学生有用的地理。所谓有用的地理，是指学生能够很好的把地理知识与技能应用到社会生活当中去。比如，利用某地的气温与降水图来分析当地的气候特征，利用城市政区图、地形图等进行城市布局。
地理学科紧密联系社会生产和生活实际，地理教学注重全球化、乡土化、生活化。地理教学的全球化是指对全球的人口、资源、环境和经济等问题的综合考察和分析，如对全球气候变暖的研究；地理教学的乡土化就是关注本地、本乡、本土的地理研究，如在“人口的空间变化”一节的“活动“中，通过“你的祖籍在哪里”这样的问题，来引出“每一次移动给家庭带来的影响”，从而引导学生自主探究进行学习。地理教学的生活化就是地理教材注意联系生活实际，如分析为什么西欧对乳畜产品有很大的需求量。地理教学的全球化、乡土化、生活化的特点特别有助于学生培养自主探究、实践体验的研究性学习的能力。
二、在地理教学中培养学生研究性学习能力
1. 采用适当的先进教学方法
教学方法是利用多种传播方式使教材的内容和教与学有机地结合起来，实现既定的教学目标。实际的课堂教学复杂多变，所面对的学生学情又不尽相同，要顺利的完成课堂教学，达到理想的教学效果，教学方法的选择就显得尤为重要。教师既不能单纯的使用一种教学方法，也不能简单的对几种教学方法进行叠加，而是应该根据具体的情况选择合适的教学方法，促进学生学习的积极性。
2. 提倡活动性
活动是学生对知识进行再创造，并被有效吸收的重要途径。从某一个角度来说，地理教学是地理活动的教学，地理教学重视活动。学生是认知的主体，通过发挥自己的主观能动性，可以更好的认知知识。教师在教学中应积极创设情境，已知条件也不能是现成的，而是由学生参与发现，活动的结果由学生通过亲身参与，在活动中学习，在活动中体验。地理教材在活动方面设计充足，教师教学时更多的是应注意对课本活动的合理运用及拓展。
3. 注重生活性
学生在生活中可以学到大量的知识与经验，生活本身就是学生学习的无尽的源泉，不仅提供给学生学习的引力，同时也教给学生分析问题、解决问题的手段，有利于学生的社会化。教师教学中应注重生活性，将地理知识与现实生活紧密的联系起来，让地理更加贴近生活，使其产生亲近感，更要指导学生在生活中学习地理，运用地理知识解决生活中的实际问题，培养学生从生活实际出发，主动探究、学习和理解生活中的地理，为学生营造一个良好的氛围，使其体会到生活中处处有地理。
4. 体现合作性
虽然在研究性学习过程中，教师不再处于主导地位，但学生研究性学习能力的培养过程仍是在教师参与下完成的，教师不是放任学生自由的漫无目的的想象，而是在学生的学习活动中给予适当的帮助，及时的进行调控，引导学生之间的合作探究。教师要相信学生的能力，对学生的研究过程给予适当的评价，成为帮助学生发现问题的人，培养学生成为自主研究又具有合作精神的个体。
5. 完善地理学习评价体系
在目前的地理教学评价中，仍然存在很多的问题。比如评价的目的单一，评价的方式单一等问题，使评价的结果无法很好的对学生起到激励的作用。在这样的评价方式下，更多的是关注学生的排序，忽视了学生的态度与情感，反而不利于学生素质的提高。因此，教学中应注意建立多元的评价方式，更多的注意对学生发现问题及解决问题能力的评价，关注学生的情感态度及价值观，从不同角度全面的评价学生的学习，充分发挥评价的导向功能与激励功能。
三、结语
在学科教学中培养学生的研究性学习能力，是我们教学改革的目的之一， 新版教材充分体现了现代教学论的基本思想，对培养学生的创新意识是有独到之处的。在高中地理教学中，如果教师能充分利用新教材，并能主动创新，就一定能促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型的人才。我们将继续探索，并不断吸取国内外行之有效的经验，为培养学生研究性学习的能力奠定基础。
参考文献：
[1]王民，仲小敏.地理教学论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]尤敬党.基于课程理解的高中研究性学习课程建构[J].江苏教育研究，2009（13）.
关键词：研究性学习；地理学科；创新思维；创新精神；实践能力
研究性学习作为学生“综合实践活动”的一部分被列入到新课程改革当中，越来越体现出对于素质教育的重要性。研究性学习是一门全新的课程，它注重学生要对所学知识与技能的实际运用能力，更注重学生学习的过程与自身的实践及体验。基于此，就有了一些目标：比如获得参与研究探索的体验，培养分析和利用信息的能力以及学会分享与合作，并在此过程中培养科学的态度与精神。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，组织学生实施研究性学习并在此过程中体现教师的指导作用，是普通高中面临的实际问题。《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各学科由于受自身的内容及时间的限制，在高中教学中要想完全地实施自主探究学习还存在很大的困难。因此，在实施素质教育的过程中，要逐步改变教师的教学方式和学生的学习方式。
如何在地理教学中培养学生的研究性学习能力呢？我们注意到，地理学科是一门综合性很强的学科，在地理教学中，必须改变教师单一讲授式的学习方式，为学生创建更为开放的学习环境和获取知识的渠道，以及将学到的知识综合应用于实践的机会。这对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的研究性学习能力具有极其深远的意义。
一、地理学科的特点
地理学科是一门综合性很强的学科，由于它涵盖自然与人文两方面，因此地理这门学科的学习便成了对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。
如何通过传授结构化的基础知识和基本原理，培养学生的创新意识和创造能力，促进学生的发展呢？新版高中地理教材在教材结构，内容组织等方面，都给出了一些很好的解决的办法。整个教材不再局限于传统的口耳相传，而是尊重学生的认知规律，增加开放性、探究性，注重学习的过程与学生的实践和体验。
从教材结构上看，新版高中地理教材在表述形式上进行了创新，凭借条理性的引导达到激发学生的学习兴趣和启发创新思维的目的。从教学内容来看，各章节除做为教学主体的文字部分以外，还拓展丰富了三部分内容，一是图像图表的灵活使用，课文中的图像图表内容丰富且形式多样，并配备了引导性的文字。比如在“全球气候变化”一节中，课文插图“大气中二氧化碳浓度的增加”里给出了这样的引导性文字：大气中二氧化碳浓度变化趋势与全球平均气温的变化趋势有什么共同特征？人类哪些活动导致大气中二氧化碳浓度不断增加？这样递进引导式的提出问题不仅拓展了学生的思路，也培养了学生发散的思维，增加参与性；二是增加了丰富的阅读教材，比如在“季风水田农业”一节中，加入了“袁隆平的水稻科学研究”的阅读材料，这不仅丰富并补充了知识，拓宽了学生的认知，也增加了学生学习的兴趣；三是课内活动内容的大量运用，新课标教材中，每一节课都有“活动”的内容，每一个“活动”又能图文并茂的结合生活中的实际提出问题，让学生进行或独立或合作式的研究。比如在“河流地貌的发育”一节里，活动内容之一是利用细沙就可以完成的实验---山前洪积扇的形成，这个实验可操作性强，在锻炼学生动手能力同时，也培养了学生的钻研精神，做到了探究性与实践性的高度统一。
地理学科内容繁雜，知识涉及面广，现代教学观更强调教学生有用的地理。所谓有用的地理，是指学生能够很好的把地理知识与技能应用到社会生活当中去。比如，利用某地的气温与降水图来分析当地的气候特征，利用城市政区图、地形图等进行城市布局。
地理学科紧密联系社会生产和生活实际，地理教学注重全球化、乡土化、生活化。地理教学的全球化是指对全球的人口、资源、环境和经济等问题的综合考察和分析，如对全球气候变暖的研究；地理教学的乡土化就是关注本地、本乡、本土的地理研究，如在“人口的空间变化”一节的“活动“中，通过“你的祖籍在哪里”这样的问题，来引出“每一次移动给家庭带来的影响”，从而引导学生自主探究进行学习。地理教学的生活化就是地理教材注意联系生活实际，如分析为什么西欧对乳畜产品有很大的需求量。地理教学的全球化、乡土化、生活化的特点特别有助于学生培养自主探究、实践体验的研究性学习的能力。
二、在地理教学中培养学生研究性学习能力
1. 采用适当的先进教学方法
教学方法是利用多种传播方式使教材的内容和教与学有机地结合起来，实现既定的教学目标。实际的课堂教学复杂多变，所面对的学生学情又不尽相同，要顺利的完成课堂教学，达到理想的教学效果，教学方法的选择就显得尤为重要。教师既不能单纯的使用一种教学方法，也不能简单的对几种教学方法进行叠加，而是应该根据具体的情况选择合适的教学方法，促进学生学习的积极性。
2. 提倡活动性
活动是学生对知识进行再创造，并被有效吸收的重要途径。从某一个角度来说，地理教学是地理活动的教学，地理教学重视活动。学生是认知的主体，通过发挥自己的主观能动性，可以更好的认知知识。教师在教学中应积极创设情境，已知条件也不能是现成的，而是由学生参与发现，活动的结果由学生通过亲身参与，在活动中学习，在活动中体验。地理教材在活动方面设计充足，教师教学时更多的是应注意对课本活动的合理运用及拓展。
3. 注重生活性
学生在生活中可以学到大量的知识与经验，生活本身就是学生学习的无尽的源泉，不仅提供给学生学习的引力，同时也教给学生分析问题、解决问题的手段，有利于学生的社会化。教师教学中应注重生活性，将地理知识与现实生活紧密的联系起来，让地理更加贴近生活，使其产生亲近感，更要指导学生在生活中学习地理，运用地理知识解决生活中的实际问题，培养学生从生活实际出发，主动探究、学习和理解生活中的地理，为学生营造一个良好的氛围，使其体会到生活中处处有地理。
4. 体现合作性
虽然在研究性学习过程中，教师不再处于主导地位，但学生研究性学习能力的培养过程仍是在教师参与下完成的，教师不是放任学生自由的漫无目的的想象，而是在学生的学习活动中给予适当的帮助，及时的进行调控，引导学生之间的合作探究。教师要相信学生的能力，对学生的研究过程给予适当的评价，成为帮助学生发现问题的人，培养学生成为自主研究又具有合作精神的个体。
5. 完善地理学习评价体系
在目前的地理教学评价中，仍然存在很多的问题。比如评价的目的单一，评价的方式单一等问题，使评价的结果无法很好的对学生起到激励的作用。在这样的评价方式下，更多的是关注学生的排序，忽视了学生的态度与情感，反而不利于学生素质的提高。因此，教学中应注意建立多元的评价方式，更多的注意对学生发现问题及解决问题能力的评价，关注学生的情感态度及价值观，从不同角度全面的评价学生的学习，充分发挥评价的导向功能与激励功能。
三、结语
在学科教学中培养学生的研究性学习能力，是我们教学改革的目的之一， 新版教材充分体现了现代教学论的基本思想，对培养学生的创新意识是有独到之处的。在高中地理教学中，如果教师能充分利用新教材，并能主动创新，就一定能促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型的人才。我们将继续探索，并不断吸取国内外行之有效的经验，为培养学生研究性学习的能力奠定基础。
参考文献：
[1]王民，仲小敏.地理教学论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]尤敬党.基于课程理解的高中研究性学习课程建构[J].江苏教育研究，2009（13）.