英语写作，历来是农村普通高中学生学习英语的拦路虎，但是要想在高考战场不至于溃不成军，英语写作就不能被忽视，如何提高农村普高学生的写作水平呢？笔者谈谈一管之见。
　　一、写作动机的培养
　　首先，贴近学生生活设计写作话题，写作话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，有话想说。其次，写作话题还应该具有趣味性和挑战性，这样才能激发学生的写作热情，教师可以设计融听、说、读等技能为一体的写作任务。最后，要充分利用网络资源，网络已成为学生生活不可或缺的一部分，因此利用网络写作，这样能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间，用英语进行写作练习和交流。用英语写微信、日志、收发邮件，举办英语聊天室，这些都是学生比较欢迎的方式。
　　二、写作过程教学攻略
　　1.任务前期
　　本环节主要是学生写作前挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发学生写作积极性，激活相关写作知识的过程。这一活动是写出好文章的前期准备，非常必要。笔者认为在进行指导后，应布置学生在课间通过小组讨论完成这一阶段的活动，学生可以根据自身知识和经验背景的不同，在课间轻松的氛围中，各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4～5名学生组成，优差搭配，每个小组指定小组长，负责活动的主持，并记录活动过程及结果，教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
　　2.任务中段
　　这一阶段任务大部分时候在课余时间完成的，小组成员在进行讨论和交流之后，积极构建写作所必需的知识，归纳、总结、反思并进而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用自己积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的构思和表达上。初稿完成，教师应提供检查单（checklist）。检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。要求各小组报告他们的写作初稿，报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式来展示。在汇报作品的过程中，学生的综合语言运用能力也得到了训练和提升。
　　3.任务后段
　　学生习作的评阅是写作任务完成后的重要环节，可采取学生互评、教师评讲、优秀范文展示等手段。学生互评时，教师必须通过不同层次的范文，借用具体反馈的清单进行组织、指导评阅。教师评讲时，选择范文要顾及不同层次的学生的习作，侧重写作内容和结构的指导，指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评讲应及时反馈，如果学生遗忘了，那将不利于学生的写作修改和提高。反馈后，学生根据互评、教师评阅及学生自我建构和反思，进行最后补充完善，并最终完成写作任务。然后教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发作者的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
　　4.建立写作管理机制
　　写作水平的提高，非一日之功，为了长期有效引导和促进学生进行写作练习，并对写作过程进行引导监督和评估，教师建立学生自己的作文成长档案袋（the cumulative folder），记录他们的每一次写作从任务前准备、任务过程写作、任务后修改以及最终定稿的材料，形成制度。
　　三、结语
　　本文是在建构主义学习理论的指导下，在新课程改革背景下完成的。对于高中英语课堂写作教学探索，笔者将在今后的教学实践和研究中进一步完善之，切实提高高中学生英语写作水平。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）