美术教育的作用不仅体现在培养儿童对自然界美的欣赏能力上，更体现在儿童通过美术这一形式表现自己的所看、所感上。在执教《巨大的恐龙》一课中，除了让学生亲近远古的恐龙，更以恐龙的灭亡触动幼小的心灵，养成“环保从当下做起”的意识，在美术课堂教学中灌溉生命成长的乐土（图1）。
　　上课后，师生问好！
　　师：同学们，你们知道亿万年前，地球上的主人是谁吗？
　　生：恐龙曾经是地球上的主人，但是他们已经灭绝了。
　　师：是啊！昨天老师请你们回家查找了恐龙的知识，收集了恐龙的图片，请有准备的同学举起手来。说说你的收获。
　　生1：有的恐龙体型巨大，比如说梁龙，足有三层楼那么高，走起路来，就像一座移动的大吊桥！
　　生2：有一种恐龙喜欢偷吃别的恐龙的蛋，所以它被称为偷蛋龙。连霸王龙的蛋它也敢偷呢！
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　　（评析：美术也有家庭作业，这课布置的是“预习式家作”：查找恐龙的资料和图片。除此之外，还可以有“巩固式家作”，即将当天所学加以练习，使所学知识得到巩固；“延伸式家作”，指学习了一种画法后，要求学生用这种方法去做相应的练习；“补充式家作”，将未完成的作业变成家作的形式完成，根据教学内容，合理运用家作形式，充分发挥作业平台的作用，为培养学生的创造能力，全面素质而努力。）
　　师：金杰柯同学平时特别喜欢看这方面的书籍，他带来了一本《恐龙百科全书》，我们一起来考考这位“恐龙博士”，好不好？
　　生：好！（跃跃欲试）
　　金杰柯：你们放马过来吧！（信心十足）
　　生3翻开书中任意页，金杰柯答：这是马门溪龙，它的脖子、尾巴很长，喜欢吃树顶上的树叶！
　　生4翻，金杰柯答：这是剑龙，一种食草恐龙，它的背上有骨板，不仅可以当做武器，还有散热、调节体温的功用呢！
　　生5翻，金杰柯答：这是迅猛龙……
　　王文鼎抢答：这是一种吃肉的恐龙！
　　师：哦！金杰柯，他说得对吗？
　　金杰柯：对！
　　师：王文鼎，你是怎么知道的呢？
　　王文鼎：你看，这只龙的前腿很小，后腿很强壮，这样它奔跑起来飞快，能抓住其他恐龙，它的牙齿和爪子十分地锋利……
　　金杰柯补充：你们看，它的眼睛上面还有两道向上翘的眉毛似的皮肤，看起来更凶悍。
　　师：王文鼎与金杰柯通过观察，碰撞出思维的火花，帮助我们归纳出了食肉恐龙的特点。我们来看一看其他的食肉恐龙相同点与不同点。
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　　（评析：人本主义的教学论认为教育应该以学习者为中心，相信孩子具有自发学习的天然倾向，学习的发现只有在个人经验中通过才有意义。让学生主动观察与发现恐龙的外形结构与特点，从而提炼出视觉的符号和语言，教学中，教师给予方向性驱动——恐龙的外形特征非常重要，促进学生在观察发现的基础上融进艺术的思想与观念。）
　　（环节： 5分钟恐龙写生后，将恐龙形象绘画在瓦楞纸上，通过剪折使之站立）
　　“哎呀！”突然一个角落发出了一声叹息，原来一生将纸条不小心剪短了，绕不成圆圈，恐龙站不起来了。我走到他边上，拿起他的小恐龙和剪断的纸条，问班上的同学们：“哎呀，纸剪断了，还有其他办法让他的恐龙站立起来吗？”
　　生13：将纸条折成一个正方形，再粘在恐龙的腿部。
　　生14：将纸条折成一个之字形，粘在恐龙的后面。
　　在大家的帮助下，他的恐龙终于成功站立起来了！
　　（评析：写生生观察，问题生探索，想法生创意，想象生创造。通过观察，学生笔下的恐龙形象生动，新绘画材料——瓦楞纸激发了他们的创作热情，使学生在愉悦的氛围中，仅利用20分钟的时间，高效地完成站立的恐龙的制作（图2）。在使之站立的环节，通过一个失败的案例，让学生自主解决，想出多样的站立方法，鼓励学生突出自己的奇思妙想。）
　　师：恐龙在地球上生活了两亿年，最终走向了灭亡！我们人类才当了地球几百万年的主人，环境问题已经越来越多，全球变暖、臭氧空洞、雾霾、沙化、水污染……人类的命运最终会走向何处？同学们，你们有什么看法呢？
　　生15：我们应该爱护环境，从小事做起。比如我们城东实验学校提倡我们带手绢上学，节约用纸，间接减少了大树的砍伐，这也是一项环保的举动！
　　生16：雾霾是因为工厂排放的污染物严重超标，我经常闻到化工厂飘来的臭味！
　　生17：如果我们都少开一天车，多种一棵树，空气就能变得更加清新的！……
　　师：同学们说得很对！我们都是地球的主人，未来的命运握在每个人的手里，从小事做起，从当下做起，节约一张纸，种下一棵树，爱护我们的地球，让生活更加美好！让生命更加美好！下课！
　　（评析：儿童美术的最高境界，是以真诚为开始，知识为“作料”，想象为过程，好奇心为动力，创造为目的，美为最终点。美是对心灵的震撼，是对行为的指引，是对美好未来的追求。巨大的恐龙走进了他们的内心，恐龙的灭亡，震撼了他们的心灵。课后，孩子们自发地设计了一期宣传板报（图3），主题是“保护环境，不走恐龙灭亡之路！”
　　（江山市城东实验学校 浙江衢州）