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人的内因是决定性因素。对于英语学习而言，要能实现高效的英语学习，使学生产生学习的内驱力，调动学生的积极性无疑具有十分重要的作用。诚如德国教育学家第斯多惠曾经说过的一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，如果引导学生产生学习的动力显得无比重要。在目前的班级授课制模式下，在教师的引导下进行一定的训练，使个体掌握某种归因技能，往往是比较常见的做法。那么，怎样才能有效地通过归因训练，形成英语学习的积极性呢？
一、纠正归因
“五指三长两短”。一个班级的学生在英语学习过程中，一定会存在着不平衡性。依照美国心理学家塞里格曼的“习得性无助”理论，人往往会因为重复的失败或惩罚而造成听任摆布的行为。基于此，对于一些能力较差、基础较弱或者是某一两次测查处于后面的学生而言，他们往往是英语积极学习的最短的“木板”。教师可以借助强化纠正归因，来调动学生的积极性。
例如：当有学生在默写单词没有能够过关，后来又经过数次补默仍然没有过关时，教师可先将默单词放到一边，和孩子分析一下为什么不能过关。在提供的一些原因上，教师可设计诸如没有注意不发声的e，或者分析为没有掌握默写单词的方法，或者是记忆单词的时候没有足够的努力，只要更加用心一定会过关。等学生确定了问题的归因后，教师再次要求学生默写，往往能起到较好的结果。
归因更多的是一种心理的暗示，多次的挫折很容易打击学生学习的积极性。为此，在教学的过程中，千万不能对“差”学生用有色眼镜来对待，应该努力地营造出一种“人人能进步，生生都优秀”的范畴，然后提供一些积极的原因：老师讲的一时没能听懂、这个问题确实有一定的难度、很多同学第一次都不懂、没有合作学习等等，摒弃天生就是笨、什么都不行等归因，特别是引导向“努力不够”这一归因，进而给予适当的鼓励和引导，使学生能够从归因中获得反馈，进而提升“英语不难学，只要勤努力”的认识。
二、榜样引导
在美国心理学家阿尔伯特·班杜拉看来，人的复杂行为主要是靠后天习得的，而习得的过程很多情况下是通过观察示范者的行为而习得的，也就是间接经验的学习。根据小学生的年龄特点，互比性、竞争性在这一阶段表现得比较明显。为此，在教学过程中，教师可以利用榜样引导的方法，使学生在正反两方面典型的作用下，形成学习的内驱力。
比如我在教学过程中，更多从以下四个环节入手。在旧知复习阶段，我大多根据上一节课的知识点，通过幻灯片投出测验的内容，对于表现得出色的学生予以适当的奖励；在新课讲授环节，我更多地采取自主提问式，让学生在自主学习的基础上主动提出问题，然后教师选择其中的有代表性的问题进行讲解；在释疑和交流阶段，采取小组合作教学的方式，把刚才回答的问题再放到小组教学中，以优秀生引领其他学生再次学习；在强化反馈阶段，作业练习选择优秀的学生，用投影仪展示出来，对于表现较差的学生只展示作业不说名字。而对于课程内容的反馈，也采用树立榜样，请生到台前背诵、表演的方式，带动其他学生一同学习。
榜样的力量是无穷的。当学生看到表现优异的同学能够获得奖励、能够到台前展示自己的时候，他们更多地生发自己学习的动力。而那些表现不够的学生，尽管教师并不一定需要展示他们的作业，但由于偶然的“亮相”，他们也能够获得学习的积极性，避免成为反面的典型。
三、合作学习
合作学习作为课程标准提倡的一种学习方式，从归因理论角度进行分析，更多的是在学习的过程中，小组成员间及时做出交流，并在教师的及时反馈中发现归因的偏差，引导他们及时做出调整，使学生在主动配合中实现共同的提高。小学英语课堂教学的合作学习研究已经经历了很长时间，我在课堂教学中，主要注重从以下几个方面指导学生进行合作学习。
首先，引导学生形成明确的角色意识，一方面鼓励每一名学生都要乐于表现自己，主动参与，加强相互协调；另一方面，要求自己也能够主动参与到每一个小组的合作学习中，既及时解决问题也做到有效监控。其次，明确学习的目的，告诉学生每次小组合作要能够记忆某些单词还是熟练掌握某种句型，有时连练习多少遍我也向孩子明确好。同时，要求学生互相帮助，做到人人学会倾听、学会质疑、学会表达，以小组的平均成绩作为最终的评判标准。最后，在考虑到个体差异的基础上，采取多元评价的方式，人人参与评价，人人获得成功。
合作学习不仅仅是一种学习方式上的突破，更重要的是一种理念上的更新。尤其是在归因理论的影响下，合作学习进一步强调了个体的参与，以个体间的互动调动起每一个个体的学习积极性。
四、个别教育
教育心理学认为：个别生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。立足于此，对于心理上存在学习障碍的学生，教师应该理解、尊重、宽容进而善待这个别的学生。一方面，积极与他们交流，帮助他们寻找学习后进的原因，通过个别谈话消除他们心中存在的消极归因；另一方面，坚持“小步子原则”，努力寻找英语学习过程中的一点点小小的进步，充分放大，并在肯定其进步的同时既指明他们当前的学习目标，又告之具体的学习方法，使他们在非智力因素的影响下，增强学习英语的信心和兴趣，提升学业成绩。
当然，归因训练仅仅是引导学生学习英语心理引导的一种策略，还需要和其他方法一起，才能形成引导英语学习积极性的合力。
一、纠正归因
“五指三长两短”。一个班级的学生在英语学习过程中，一定会存在着不平衡性。依照美国心理学家塞里格曼的“习得性无助”理论，人往往会因为重复的失败或惩罚而造成听任摆布的行为。基于此，对于一些能力较差、基础较弱或者是某一两次测查处于后面的学生而言，他们往往是英语积极学习的最短的“木板”。教师可以借助强化纠正归因，来调动学生的积极性。
例如：当有学生在默写单词没有能够过关，后来又经过数次补默仍然没有过关时，教师可先将默单词放到一边，和孩子分析一下为什么不能过关。在提供的一些原因上，教师可设计诸如没有注意不发声的e，或者分析为没有掌握默写单词的方法，或者是记忆单词的时候没有足够的努力，只要更加用心一定会过关。等学生确定了问题的归因后，教师再次要求学生默写，往往能起到较好的结果。
归因更多的是一种心理的暗示，多次的挫折很容易打击学生学习的积极性。为此，在教学的过程中，千万不能对“差”学生用有色眼镜来对待，应该努力地营造出一种“人人能进步，生生都优秀”的范畴，然后提供一些积极的原因：老师讲的一时没能听懂、这个问题确实有一定的难度、很多同学第一次都不懂、没有合作学习等等，摒弃天生就是笨、什么都不行等归因，特别是引导向“努力不够”这一归因，进而给予适当的鼓励和引导，使学生能够从归因中获得反馈，进而提升“英语不难学，只要勤努力”的认识。
二、榜样引导
在美国心理学家阿尔伯特·班杜拉看来，人的复杂行为主要是靠后天习得的，而习得的过程很多情况下是通过观察示范者的行为而习得的，也就是间接经验的学习。根据小学生的年龄特点，互比性、竞争性在这一阶段表现得比较明显。为此，在教学过程中，教师可以利用榜样引导的方法，使学生在正反两方面典型的作用下，形成学习的内驱力。
比如我在教学过程中，更多从以下四个环节入手。在旧知复习阶段，我大多根据上一节课的知识点，通过幻灯片投出测验的内容，对于表现得出色的学生予以适当的奖励；在新课讲授环节，我更多地采取自主提问式，让学生在自主学习的基础上主动提出问题，然后教师选择其中的有代表性的问题进行讲解；在释疑和交流阶段，采取小组合作教学的方式，把刚才回答的问题再放到小组教学中，以优秀生引领其他学生再次学习；在强化反馈阶段，作业练习选择优秀的学生，用投影仪展示出来，对于表现较差的学生只展示作业不说名字。而对于课程内容的反馈，也采用树立榜样，请生到台前背诵、表演的方式，带动其他学生一同学习。
榜样的力量是无穷的。当学生看到表现优异的同学能够获得奖励、能够到台前展示自己的时候，他们更多地生发自己学习的动力。而那些表现不够的学生，尽管教师并不一定需要展示他们的作业，但由于偶然的“亮相”，他们也能够获得学习的积极性，避免成为反面的典型。
三、合作学习
合作学习作为课程标准提倡的一种学习方式，从归因理论角度进行分析，更多的是在学习的过程中，小组成员间及时做出交流，并在教师的及时反馈中发现归因的偏差，引导他们及时做出调整，使学生在主动配合中实现共同的提高。小学英语课堂教学的合作学习研究已经经历了很长时间，我在课堂教学中，主要注重从以下几个方面指导学生进行合作学习。
首先，引导学生形成明确的角色意识，一方面鼓励每一名学生都要乐于表现自己，主动参与，加强相互协调；另一方面，要求自己也能够主动参与到每一个小组的合作学习中，既及时解决问题也做到有效监控。其次，明确学习的目的，告诉学生每次小组合作要能够记忆某些单词还是熟练掌握某种句型，有时连练习多少遍我也向孩子明确好。同时，要求学生互相帮助，做到人人学会倾听、学会质疑、学会表达，以小组的平均成绩作为最终的评判标准。最后，在考虑到个体差异的基础上，采取多元评价的方式，人人参与评价，人人获得成功。
合作学习不仅仅是一种学习方式上的突破，更重要的是一种理念上的更新。尤其是在归因理论的影响下，合作学习进一步强调了个体的参与，以个体间的互动调动起每一个个体的学习积极性。
四、个别教育
教育心理学认为：个别生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。立足于此，对于心理上存在学习障碍的学生，教师应该理解、尊重、宽容进而善待这个别的学生。一方面，积极与他们交流，帮助他们寻找学习后进的原因，通过个别谈话消除他们心中存在的消极归因；另一方面，坚持“小步子原则”，努力寻找英语学习过程中的一点点小小的进步，充分放大，并在肯定其进步的同时既指明他们当前的学习目标，又告之具体的学习方法，使他们在非智力因素的影响下，增强学习英语的信心和兴趣，提升学业成绩。
当然，归因训练仅仅是引导学生学习英语心理引导的一种策略，还需要和其他方法一起，才能形成引导英语学习积极性的合力。