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[摘 要] 职业学校校师资队伍建设的重点就是双师型教师队伍建设，双师型教师队伍建设是张扬高职高专特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。教师队伍建设问题已是职教发展面临的大课题，加强双师型师资队伍的建设是大力发展高质量职业教育的重要保障。
[关键词] 职业学校 双师型 建设
总课题类别：全国教育科学规划办公2009年度“十一五”教育部重点课题
总课题名称：中小学教师专业化发展策略研究
课题批准号：DGA090181 主持人：中央教育科学研究所 于发友
子课题名称：职教双师型教师建设研究
子课题编号：DGA090181401
课题负责人：陈学平副教授 重庆电子工程职业学院
主要成员：罗丹、周媛媛、罗文、蔺玉珂、周鑫、周华春、张二元、王林芳、雷晓平
一、引言
职业技术要实现符合社会需求的目标，必须切实加强教育的技能性和实践性环节，提高职业教育质量。根据高职院校的目标和任务，从教学环节来说，应加快三项基本建设，即“双师型”教师队伍建设、实践教学基地建设和教材建设。其中作为学校主导力量的教师这一方面因素尤为关键。加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为我国职业教育的重要课题。
二、“双师型”教师的概念
在我国，20世纪80年代中后期，职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重，为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，职业教育提出了“双师型”教师的概念。
三、职业教育“双师型”教师的标准
对“双师型”教师的理解，一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。即“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
“双师型”教师从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书（如工程师、经济师、会计师和律师等）。从内涵上看，“双师型”教师应当是这类教师所具有的职业素质，即一个专业教师既具有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。
四、职业教育双师型师资队伍培训模式
职业教育师资培训模式的选定，是指一个培训项目的整个实施过程所采用的理念和方法，培训模式的设定对师资培训的质量至关重要，对师资的培训一般要求其培训模式具备以下五种特性：
1）实用性。培训的内容和课程设置必须针对培训教师实际能力状况，使其获得最需要的知识和技能，使培训教师在以后的教学岗位上收到良好的教学效果，真正做到学有所用。
2）实践性。在对教师进行培训时要重点突出教学的实践性环节，使教师的实践能力得到迅速提高。使培训教师在以后的教学岗位上真正做到理论与实践一体化，发挥双师型教师的重要作用。
3）研究性。在对教师进行培训时要采用启发式教学，最大限度地激发他们学习的潜能，使教师的学习能力达到更大的提升。
4）差异性。在对教师进行培训时应该根据不同培训教师的不同情况，采取区别对待适时调整的方法，因材施教，使每位参加培训的教师的执教能力都能获得较大幅度的提高。
5）前瞻性。在现代科学技术发展日新月异，知识更新迅速的情况下，教学内容要有前瞻性，要体现领先一步的原则，这对教师的培训提出了更高的要求，教师的终身学习和提高也成为了职业教育师资队伍建设的重要组成。
五、“双师型”师资队伍建设的不足之处
随着职业教育的不断发展和职教理念的深入人心，人们对建设“双师型”教师队伍的认识也不断深化。但是，通过对部分职业教育学校的调研分析，我们认为，职业教育的“双师型”师资队伍建设中还存在不少问题。具体可以归纳为以下几点：
1．“双师型”教师来源较单一，且缺乏强势的吸引机制
“双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键。近些年来，虽然教育行政部门制定了不少政策加强了这方面的工作，各职业教育院校也采取了一系列措施努力解决这些问题。但受到客观条件的限制，职业院校从企事业单位进人渠道并不十分畅通，特别是要引进一些高素质的专家型的技能人才时，常会遇到诸如人事制度等方面的阻力，妨碍了优秀人才的吸纳。
2．“双师型”师资队伍管理不科学，缺少有效的激励机制
为了大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者，各类职业教育院校迅速发展，招生规模也随之不断扩大，但“双师型”师资队伍管理上问题就显现了出来，这是需要解决的。
3．缺少专门的“双师型”教师培养院校，“双师型”师资队伍评估体系不够完善。
“许多学校的校内评先评优还是职称评聘，目前还都只注重课堂教学质量和学生、同行对教师的评价，尤其注重学术成果，轻视实践环节的经历和工作成效。另外，校企结合又缺少政策性的支持和外部条件作保障。现在，普遍存在着企业不愿意接受教师参加生产实践，使得教师参加实践的场所难以保证。有的教师即使希望提高实践能力，但也缺乏提高实践素质的机会和环境，而“双师型”教师队伍建设需要良好的企业环境支持，需要先进的技术条件支持，需要宽松的政府政策鼓励。
因此，“双师型”师资队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键，对此必须加大力度，加快步伐，全力建设，通过不断地研究和实践，努力探索出一条适合我国国情的建设“双师型”师资队伍的方法与途径。“双师型”教师队伍的形成绝不可能一蹴而就，必须克服急功近利思想。首先从思想上重视这一问题，把“双师”教师队伍建设放在关系职业学校定位和发展前途的高度上来看待。其次，各种措施要讲求实效，防止成为表面文章走过场。最后，从制度上加以保证，使“双师型”教师队伍建设成为职业学校常规性的工作。■
[关键词] 职业学校 双师型 建设
总课题类别：全国教育科学规划办公2009年度“十一五”教育部重点课题
总课题名称：中小学教师专业化发展策略研究
课题批准号：DGA090181 主持人：中央教育科学研究所 于发友
子课题名称：职教双师型教师建设研究
子课题编号：DGA090181401
课题负责人：陈学平副教授 重庆电子工程职业学院
主要成员：罗丹、周媛媛、罗文、蔺玉珂、周鑫、周华春、张二元、王林芳、雷晓平
一、引言
职业技术要实现符合社会需求的目标，必须切实加强教育的技能性和实践性环节，提高职业教育质量。根据高职院校的目标和任务，从教学环节来说，应加快三项基本建设，即“双师型”教师队伍建设、实践教学基地建设和教材建设。其中作为学校主导力量的教师这一方面因素尤为关键。加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为我国职业教育的重要课题。
二、“双师型”教师的概念
在我国，20世纪80年代中后期，职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重，为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，职业教育提出了“双师型”教师的概念。
三、职业教育“双师型”教师的标准
对“双师型”教师的理解，一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。即“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
“双师型”教师从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书（如工程师、经济师、会计师和律师等）。从内涵上看，“双师型”教师应当是这类教师所具有的职业素质，即一个专业教师既具有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。
四、职业教育双师型师资队伍培训模式
职业教育师资培训模式的选定，是指一个培训项目的整个实施过程所采用的理念和方法，培训模式的设定对师资培训的质量至关重要，对师资的培训一般要求其培训模式具备以下五种特性：
1）实用性。培训的内容和课程设置必须针对培训教师实际能力状况，使其获得最需要的知识和技能，使培训教师在以后的教学岗位上收到良好的教学效果，真正做到学有所用。
2）实践性。在对教师进行培训时要重点突出教学的实践性环节，使教师的实践能力得到迅速提高。使培训教师在以后的教学岗位上真正做到理论与实践一体化，发挥双师型教师的重要作用。
3）研究性。在对教师进行培训时要采用启发式教学，最大限度地激发他们学习的潜能，使教师的学习能力达到更大的提升。
4）差异性。在对教师进行培训时应该根据不同培训教师的不同情况，采取区别对待适时调整的方法，因材施教，使每位参加培训的教师的执教能力都能获得较大幅度的提高。
5）前瞻性。在现代科学技术发展日新月异，知识更新迅速的情况下，教学内容要有前瞻性，要体现领先一步的原则，这对教师的培训提出了更高的要求，教师的终身学习和提高也成为了职业教育师资队伍建设的重要组成。
五、“双师型”师资队伍建设的不足之处
随着职业教育的不断发展和职教理念的深入人心，人们对建设“双师型”教师队伍的认识也不断深化。但是，通过对部分职业教育学校的调研分析，我们认为，职业教育的“双师型”师资队伍建设中还存在不少问题。具体可以归纳为以下几点：
1．“双师型”教师来源较单一，且缺乏强势的吸引机制
“双师型”师资队伍建设是职业教育能否办出特色的关键。近些年来，虽然教育行政部门制定了不少政策加强了这方面的工作，各职业教育院校也采取了一系列措施努力解决这些问题。但受到客观条件的限制，职业院校从企事业单位进人渠道并不十分畅通，特别是要引进一些高素质的专家型的技能人才时，常会遇到诸如人事制度等方面的阻力，妨碍了优秀人才的吸纳。
2．“双师型”师资队伍管理不科学，缺少有效的激励机制
为了大力发展中国特色的职业教育，加快培养高技能人才和高素质劳动者，各类职业教育院校迅速发展，招生规模也随之不断扩大，但“双师型”师资队伍管理上问题就显现了出来，这是需要解决的。
3．缺少专门的“双师型”教师培养院校，“双师型”师资队伍评估体系不够完善。
“许多学校的校内评先评优还是职称评聘，目前还都只注重课堂教学质量和学生、同行对教师的评价，尤其注重学术成果，轻视实践环节的经历和工作成效。另外，校企结合又缺少政策性的支持和外部条件作保障。现在，普遍存在着企业不愿意接受教师参加生产实践，使得教师参加实践的场所难以保证。有的教师即使希望提高实践能力，但也缺乏提高实践素质的机会和环境，而“双师型”教师队伍建设需要良好的企业环境支持，需要先进的技术条件支持，需要宽松的政府政策鼓励。
因此，“双师型”师资队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键，对此必须加大力度，加快步伐，全力建设，通过不断地研究和实践，努力探索出一条适合我国国情的建设“双师型”师资队伍的方法与途径。“双师型”教师队伍的形成绝不可能一蹴而就，必须克服急功近利思想。首先从思想上重视这一问题，把“双师”教师队伍建设放在关系职业学校定位和发展前途的高度上来看待。其次，各种措施要讲求实效，防止成为表面文章走过场。最后，从制度上加以保证，使“双师型”教师队伍建设成为职业学校常规性的工作。■