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摘 要：不同地区的教学条件存在一定的差异性，并且小学生在学习过程中其学习水平也有很大的不同，在当前教育背景下运用分层教学的方法能够有效地解决这一状况。但是分层教学在目前的实施过程中并不好，因为其缺乏相应的理论指导与实施条件，对教学目标的实现十分不利。本文结合笔者自身的教学经验以及对分层式教学的研究，重点分析了分层式教学在小学数学教学中的应用现状，并且对分层式教学在小学数学教学中的应用策略进行了深入的探讨，希望对提高小学数学的教学水平带来一定的理论依据与参考价值。
关键词：小学数学课堂；分层式教学；有效应用
随着教育事业的不断发展，以往的教学模式逐渐被教育体制所淘汰，新课改对教师小学数学教学提出了新的要求，注重学生对知识的掌握深度以及运用的能力。小学阶段的学生不管在学习还是生活的方面都相对比较薄弱，学生在数学的学习过程中存在着极大的困难。基于此，各个地方在进行小学教学的过程中，逐渐开始在小学数学的教学过程中实施分层式的教学方式。但是就目前的实际情况来看，这种教学形式的实施效果并不好，难以达到小学数学教学的要求。各个地区教学条件有所不同，并且学生与学生之间存在着极大的差异，并且分层式教学并没有完善的理论指导与实施策略，所以导致了教学效果不佳的状况。甚至很多地方对小学生进行分层式教学完全是在走形式，其教学的本质与以往的教学形式一般无二，这对于小学生良好的成长与发展是十分不利的。
一、 分层式教学在小学数学教学中的应用现状
自从实施分层式教学以来，很多学校以及教育工作者都在积极地探索有利的教学方法，但是就目前的情况来说，不但没有使教学水平有所提升，反而出现了很多问题。由于教师教学方式的不同以及教学内容的差异，使不同水平的学生对知识的接受度与掌握的情况也存在很大的差异，从而使学生的两极分化过于严重。由于分层式教育的不恰当实施，不但没有使学生间的差异性缩小，反而出现更大的差异。
小学生生性贪玩，对于学习大都存在着一定的排斥心理，而且数学这门学科本身就存在着非常强的逻辑性思维以及抽象性思维。教师在实际教学中所采取的分层式教学并不恰当，致使很多学生进行互相攀比，从而使水平较低的学生产生自卑的情绪，而水平较高的学生则养成过分的虚荣心与骄傲的情绪，这对于学生的发展是十分不利的。并且教师通常对学生进行区别对待，这更加助长了这种不良因素的滋生，甚至对学生的心理健康带来极其恶劣的影响。
并且分层教学在实施的过程中大都凭借教师的教学经验来进行，并没有系统的指导思想。由于教师水平的高低，其在分层式教学的认知上就存在着很大的不同，并且为了良好的教学效果投入了大量的人力物力，但是最终的教学成果却差强人意，浪费了大量的教学资源。因此，由于诸多方面存在差异的影响，分层教学的教学成果甚至比传统的教学方式还要差，这对于教育事业的长足发展造成了十分不利的影响。
二、 分层式教学在小学數学中的应用策略
分层式教学在实际教学的过程中，对于小学数学教学的效率有着至关重要的影响，能够有效的改变以往知识灌输的教学方法，这种新型的教学方式值得广大教师进行推广与普及。但是这种教学形式在目前的实际教学中应用的并不理想，笔者根据自身的教学实践经验，对分层教学在小学教学中的应用策略进行了以下几方面的探讨：
1. 教学目标的分层
针对不同学习水平的学生应当进行不同教学目标的分层，这样不但能够使课堂教学的效率得到大幅度的提高，还能使教学资源得到合理的运用。进行教学目标分层的过程中，不能全部进行分层，而应当考虑清楚哪些目标可分，哪些目标不可分。例如，教师在进行小学数学某一课的教学过程中，需要掌握的基础知识理论以及数学运算能力不能进行分层，但是有些具有拓展性的知识点或者难度过大的知识点就可以进行分层处理。例如，在进行图形方面的基础知识教学的过程中，就不应当采取目标分层的方式进行教学，教师对所有的学生进行一视同仁，这样能够在极大的程度上杜绝学习水平差的学生产生自卑的心理，让学生在学习的过程中逐渐树立强大的自信心，这样不但节约了教学资源，而且能够使学生间的差距有效地缩短。
2. 教学过程的分层
分层教学的具体实施方式就是对教学过程的分层，具体是要求教师在教学过程中对学生进行层次化的教学。教师在实际教学的过程中，并不一定非要运用不同的课本或者将学生分在不同的教室，只需要在教学过程中进行层次化的区别教学，所以教师必须能够良好把握分层教学的实施方式。教师在备课的过程中应当将教学内容按照从易到难的形式进行备课，教师首先应当将教学的重点放在学习水平低的学生身上，进行基础知识的讲解，从而树立这些学生的自信心；然后教师应当将教学难点放在学习水平高的学生身上，进行知识重难点的讲解，从而使不同阶段的学生都进行提高。这样的分层教学模式能够有效地满足不同层次学生的学习要求，并且不但能够使高水平的学生巩固基础知识，还能使低水平的学生得到大幅度的提升，从而提高教师的教学效率，使分层教学这种教学形式得到良好的发展。
3. 教学考核的分层
教师在对学生进行考核的过程中，必须运用统一的考核形式进行考核，但是在考核的过程中仍然要进行分层，这就需要教师对试卷上的内容进行合理的编写，使大部分的试题满足各层次学生的要求，使小部分的内容突出知识的重难点，让高水平的学生得到有效地拓展，并且低水平的学生也可以进行尝试，这样能够有效地提高学生的学习激情，并且能够使教师充分地认识到每一个学生的学习层次，有利于教师更好地实施分层教学。
总而言之，对分层教学的有效应用能够使小学数学教学形式更加的完善，有利于素质教育目的的达成，其仍然需要广大教师进行深入的探索与实践。
参考文献：
[1]陈卫.小学数学中的分层教育模式初探[J].科学咨询（教育科研），2017，（08）：68.
[2]陶益红.分层式教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2015，（21）：116.
[3]李喜.在小学数学教学中尝试分层式教学[N].学知报，2016-08-29（C01）.
作者简介：
孙慧，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古鄂尔多斯市东胜区铁路学校。
关键词：小学数学课堂；分层式教学；有效应用
随着教育事业的不断发展，以往的教学模式逐渐被教育体制所淘汰，新课改对教师小学数学教学提出了新的要求，注重学生对知识的掌握深度以及运用的能力。小学阶段的学生不管在学习还是生活的方面都相对比较薄弱，学生在数学的学习过程中存在着极大的困难。基于此，各个地方在进行小学教学的过程中，逐渐开始在小学数学的教学过程中实施分层式的教学方式。但是就目前的实际情况来看，这种教学形式的实施效果并不好，难以达到小学数学教学的要求。各个地区教学条件有所不同，并且学生与学生之间存在着极大的差异，并且分层式教学并没有完善的理论指导与实施策略，所以导致了教学效果不佳的状况。甚至很多地方对小学生进行分层式教学完全是在走形式，其教学的本质与以往的教学形式一般无二，这对于小学生良好的成长与发展是十分不利的。
一、 分层式教学在小学数学教学中的应用现状
自从实施分层式教学以来，很多学校以及教育工作者都在积极地探索有利的教学方法，但是就目前的情况来说，不但没有使教学水平有所提升，反而出现了很多问题。由于教师教学方式的不同以及教学内容的差异，使不同水平的学生对知识的接受度与掌握的情况也存在很大的差异，从而使学生的两极分化过于严重。由于分层式教育的不恰当实施，不但没有使学生间的差异性缩小，反而出现更大的差异。
小学生生性贪玩，对于学习大都存在着一定的排斥心理，而且数学这门学科本身就存在着非常强的逻辑性思维以及抽象性思维。教师在实际教学中所采取的分层式教学并不恰当，致使很多学生进行互相攀比，从而使水平较低的学生产生自卑的情绪，而水平较高的学生则养成过分的虚荣心与骄傲的情绪，这对于学生的发展是十分不利的。并且教师通常对学生进行区别对待，这更加助长了这种不良因素的滋生，甚至对学生的心理健康带来极其恶劣的影响。
并且分层教学在实施的过程中大都凭借教师的教学经验来进行，并没有系统的指导思想。由于教师水平的高低，其在分层式教学的认知上就存在着很大的不同，并且为了良好的教学效果投入了大量的人力物力，但是最终的教学成果却差强人意，浪费了大量的教学资源。因此，由于诸多方面存在差异的影响，分层教学的教学成果甚至比传统的教学方式还要差，这对于教育事业的长足发展造成了十分不利的影响。
二、 分层式教学在小学數学中的应用策略
分层式教学在实际教学的过程中，对于小学数学教学的效率有着至关重要的影响，能够有效的改变以往知识灌输的教学方法，这种新型的教学方式值得广大教师进行推广与普及。但是这种教学形式在目前的实际教学中应用的并不理想，笔者根据自身的教学实践经验，对分层教学在小学教学中的应用策略进行了以下几方面的探讨：
1. 教学目标的分层
针对不同学习水平的学生应当进行不同教学目标的分层，这样不但能够使课堂教学的效率得到大幅度的提高，还能使教学资源得到合理的运用。进行教学目标分层的过程中，不能全部进行分层，而应当考虑清楚哪些目标可分，哪些目标不可分。例如，教师在进行小学数学某一课的教学过程中，需要掌握的基础知识理论以及数学运算能力不能进行分层，但是有些具有拓展性的知识点或者难度过大的知识点就可以进行分层处理。例如，在进行图形方面的基础知识教学的过程中，就不应当采取目标分层的方式进行教学，教师对所有的学生进行一视同仁，这样能够在极大的程度上杜绝学习水平差的学生产生自卑的心理，让学生在学习的过程中逐渐树立强大的自信心，这样不但节约了教学资源，而且能够使学生间的差距有效地缩短。
2. 教学过程的分层
分层教学的具体实施方式就是对教学过程的分层，具体是要求教师在教学过程中对学生进行层次化的教学。教师在实际教学的过程中，并不一定非要运用不同的课本或者将学生分在不同的教室，只需要在教学过程中进行层次化的区别教学，所以教师必须能够良好把握分层教学的实施方式。教师在备课的过程中应当将教学内容按照从易到难的形式进行备课，教师首先应当将教学的重点放在学习水平低的学生身上，进行基础知识的讲解，从而树立这些学生的自信心；然后教师应当将教学难点放在学习水平高的学生身上，进行知识重难点的讲解，从而使不同阶段的学生都进行提高。这样的分层教学模式能够有效地满足不同层次学生的学习要求，并且不但能够使高水平的学生巩固基础知识，还能使低水平的学生得到大幅度的提升，从而提高教师的教学效率，使分层教学这种教学形式得到良好的发展。
3. 教学考核的分层
教师在对学生进行考核的过程中，必须运用统一的考核形式进行考核，但是在考核的过程中仍然要进行分层，这就需要教师对试卷上的内容进行合理的编写，使大部分的试题满足各层次学生的要求，使小部分的内容突出知识的重难点，让高水平的学生得到有效地拓展，并且低水平的学生也可以进行尝试，这样能够有效地提高学生的学习激情，并且能够使教师充分地认识到每一个学生的学习层次，有利于教师更好地实施分层教学。
总而言之，对分层教学的有效应用能够使小学数学教学形式更加的完善，有利于素质教育目的的达成，其仍然需要广大教师进行深入的探索与实践。
参考文献：
[1]陈卫.小学数学中的分层教育模式初探[J].科学咨询（教育科研），2017，（08）：68.
[2]陶益红.分层式教学在小学数学中的实施策略[J].中华少年，2015，（21）：116.
[3]李喜.在小学数学教学中尝试分层式教学[N].学知报，2016-08-29（C01）.
作者简介：
孙慧，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古鄂尔多斯市东胜区铁路学校。