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阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。
1.目前农村高中英语阅读课教学的现状
由于传统教学观念和其它因素的影响,目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主,学生缺乏阅读实践。
1.1教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案,采取旧教法,在阅读课上采取逐字逐句翻译,而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯,导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇,使学生厌倦英语阅读,最终影响阅读能力的提高。
1.2片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授,忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上,久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
1.3忽视背景知识的传授,忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文,使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料,这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识,决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去,最终导致学生英语语言交际能力水平低。
2.改革英语阅读课教学的对策
针对上述存在问题,外语教师必须尽快采取有效对策,改进英语阅读课堂教学方法。
2.1更新观念,提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举,需要全社会共同努力,但教师自身的努力是关键。教师自身素质应注意以下三个方面。
2.1.1强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程,因此教师之间要大力提倡互相学习,取长补短,促进教学观念的更新;教师还要多读一些有关教学法的书刊,以及语言学、心理学和教育学等方面的理论,以便了解英语教学的新动向;要不断充实自己的专业知识和教学法知识,提高自己的教学能力,开阔自己的思路。
2.1.2积极改变教学模式。在教学过程中,教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者。教师必须充分发挥学生的主体作用,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与。同时也要承认差异,因材施教,分层要求,让每个学生都能有所收获。
2.1.3创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛,内容教育性强,配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件,教师在课文教学中不应平均使用力量,而要根据大纲的要求,分清精读和泛读,通过教学改革来发挥教材的效力。
2.2创设条件,树立学好英语的自信心,培养自学能力。
2.2.1创设条件,采用情景教育。创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”,及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。教会学生按意群阅读,并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。第二个条件是开展任务式教学,教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动,如就课文提出有关的问题,给学生足够时间思考并回答;或给出一定的与课文本有关的情景或关键词,让学生编对话等,组织学生高效率地完成阅读任务。
2.2.2帮助学生树立学好英语的信心。尊重每一个学生,以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生,能缩短师生间的心理距离,帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。经常介绍一些优秀学生学习英语方法,推广科学的学习策略,让学生掌握学法,真正成为学习的主人。教师在教学中要尽量使用英语,利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,同时引导学生尽量使用英语交际,进行英语思维。
2.2.3开展活动,培养自学能力。在阅读教学过程中,教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力。因此,教师在日常教学中要积极开展各种活动,指导学生阅读英语简易读物,拓宽学生知识面,培养英语学习兴趣,激发学生阅读的热情,充分发挥他们的阅读潜能,最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。
2.3优化教学方法,引导学生掌握科学方法,提高阅读能力。
教师的教法直接影响学生的学法,因此,要提高学生的阅读能力,教师一定要更新教学理念,优化英语阅读课教学方法。
3.设计导入,激发学生学习兴趣
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,使其产生良好的学习动机,极大地调动他们的学习积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,从而提高课堂效率。因此,我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。
3.1直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、多媒体等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。直观手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。
3.2背景知识导入法
教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口,把学生引入到真实的语境中去,将语言的习得与语言的应用紧密联系起来,既完成了教学任务又开拓了学生的知识面,符合语言的输入大于输出的原则。
3.3以旧带新导入法
教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,按温故而知新的原则,或进行对比,或进行“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”,以唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。
4.设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解
5.增加语言实践量,延伸英语阅读空间
应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。
5.1每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
5.2在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物,激发他们学习的主动性。
总之,要改变当前农村高中英语阅读教学的现状,首当其中就是要更新观念,把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点,及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法,精心设计课堂教学活动。这样,才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用,上起课来就会省时省力,也就能收到令人满意的教学效果。
收稿日期:2009-08-18
1.目前农村高中英语阅读课教学的现状
由于传统教学观念和其它因素的影响,目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主,学生缺乏阅读实践。
1.1教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案,采取旧教法,在阅读课上采取逐字逐句翻译,而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯,导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇,使学生厌倦英语阅读,最终影响阅读能力的提高。
1.2片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授,忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上,久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
1.3忽视背景知识的传授,忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文,使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料,这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识,决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去,最终导致学生英语语言交际能力水平低。
2.改革英语阅读课教学的对策
针对上述存在问题,外语教师必须尽快采取有效对策,改进英语阅读课堂教学方法。
2.1更新观念,提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举,需要全社会共同努力,但教师自身的努力是关键。教师自身素质应注意以下三个方面。
2.1.1强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程,因此教师之间要大力提倡互相学习,取长补短,促进教学观念的更新;教师还要多读一些有关教学法的书刊,以及语言学、心理学和教育学等方面的理论,以便了解英语教学的新动向;要不断充实自己的专业知识和教学法知识,提高自己的教学能力,开阔自己的思路。
2.1.2积极改变教学模式。在教学过程中,教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者。教师必须充分发挥学生的主体作用,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与。同时也要承认差异,因材施教,分层要求,让每个学生都能有所收获。
2.1.3创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛,内容教育性强,配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件,教师在课文教学中不应平均使用力量,而要根据大纲的要求,分清精读和泛读,通过教学改革来发挥教材的效力。
2.2创设条件,树立学好英语的自信心,培养自学能力。
2.2.1创设条件,采用情景教育。创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”,及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。教会学生按意群阅读,并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。第二个条件是开展任务式教学,教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动,如就课文提出有关的问题,给学生足够时间思考并回答;或给出一定的与课文本有关的情景或关键词,让学生编对话等,组织学生高效率地完成阅读任务。
2.2.2帮助学生树立学好英语的信心。尊重每一个学生,以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生,能缩短师生间的心理距离,帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。经常介绍一些优秀学生学习英语方法,推广科学的学习策略,让学生掌握学法,真正成为学习的主人。教师在教学中要尽量使用英语,利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,同时引导学生尽量使用英语交际,进行英语思维。
2.2.3开展活动,培养自学能力。在阅读教学过程中,教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力。因此,教师在日常教学中要积极开展各种活动,指导学生阅读英语简易读物,拓宽学生知识面,培养英语学习兴趣,激发学生阅读的热情,充分发挥他们的阅读潜能,最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。
2.3优化教学方法,引导学生掌握科学方法,提高阅读能力。
教师的教法直接影响学生的学法,因此,要提高学生的阅读能力,教师一定要更新教学理念,优化英语阅读课教学方法。
3.设计导入,激发学生学习兴趣
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,使其产生良好的学习动机,极大地调动他们的学习积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,从而提高课堂效率。因此,我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。
3.1直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、多媒体等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。直观手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。
3.2背景知识导入法
教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口,把学生引入到真实的语境中去,将语言的习得与语言的应用紧密联系起来,既完成了教学任务又开拓了学生的知识面,符合语言的输入大于输出的原则。
3.3以旧带新导入法
教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,按温故而知新的原则,或进行对比,或进行“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”,以唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。
4.设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解
5.增加语言实践量,延伸英语阅读空间
应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。
5.1每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。
5.2在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物,激发他们学习的主动性。
总之,要改变当前农村高中英语阅读教学的现状,首当其中就是要更新观念,把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点,及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法,精心设计课堂教学活动。这样,才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用,上起课来就会省时省力,也就能收到令人满意的教学效果。
收稿日期:2009-08-18