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摘 要：教材是课程理念、课程目标和课程内容的载体。牛津上海版《英语》教材的内容以单元模块的方式呈现并建构同一个主题，随着学段的提高呈螺旋上升的态势。每册教材有四个模块，分别表述不同的主题。基于单元主题，实施单元整体设计符合英语学习的特点，有助于优化课堂教与学的过程，提高学生的学习品质。如何在单元整体设计的基础上，有效地推进单课教学，把教学目标扎实地落实到教学过程中？本文以牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3 “Moving home”为例，从目标设定、话题确立、内容整合、活动推进以及评价伴随这五个要素，阐述单元整体设计下的单课有效实施。
关键词：小学英语；单元整体设计；单课有效推进
牛津上海版《英语》教材为building-block体系，内容以单元模块的方式呈现，并建构同一个主题。每册教材的四个模块分别表述不同的主题，每个主题下又以话题为主线，以板块形式安排教学活动。基于单元主题实施单元整体设计，强调目标的渐进性和内容的循环性，体现了课标要求、教材编写特点、英语学习规律以及英语教学理论，有助于优化课堂教与学的过程，提高学生的学习品质。
在小学英语教学中，教师应如何减少、克服教学活动中的盲目性和随意性，如何强调学习资源的整合与生成，如何着眼于英语学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，如何最大限度地发挥评价的作用等问题，都是教师在日常教学活动中需要研究和解决的。
教师在单元整体设计时可以从目标设定、话题确立、内容整合、活动推进以及评价伴随这五个要素来考虑。
首先确立单元目标，依据单元目标再确定单课目标。在设计单元目标与单课目标时，考虑的侧重点应有所差别。教师在制定单元目标时要思考：单元整体目标是否基于课标、教材解读和学情，单元目标是否关注学生的语用能力。教师在制定单课目标时则要思考：单课目标是否基于整体目标，单课目标是否有渐进性，单课目标是否叙述得足够具体，单课目标是否可操作并可评测。
1. 目标设定的依据
（1）基于课标
依据课程标准的要求，设定学期目标、单元目标和课时目标。
（2）基于教材
教材是教学任务的主要来源，是课程标准的载体，是实现教学目标的重要材料和手段。以牛津上海版小学英语教材为例，它具有浅显易懂、重点突出、图文并茂、生动形象、信息多、容量大、语言复现率高等特点。教师必须要完成教材规定的教学任务，在设定目标前，教师要充分理解教材的编写意图，透析教材内容。
（3）基于学情
基于课程标准的教学，其根本是关注学生。但由于各学校的校情、学情不一样，对语言输入的要求也不一样。因此，了解学生已有的知识和技能基础，了解学生的群体特点和个体差异，了解学生的已知和要知、已会和要会之间的差距尤为重要。
2. 目标的主要构成
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。”（中华人民共和国教育部，2012）教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，且要根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在小学英语阶段，教师在制定教学目标时需要关注三个方面：语言知识与技能、情感态度和学习策略。
3. 目标的撰写原则
为了实现目标的精准导向作用，教师在撰写教学目标时，需确立“学生是学习主体”这一理念，以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述某一节课的教学目标，并选用反映外部行为变化的词语来陈述。教师要能预期学生在一定的学习活动后产生的行为变化与内在的能力和情感变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD式），并有一套规范的陈述方式。
（1）行为主体（Audience）是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标行为主体。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（2）行为动词（Behavior）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。为了更好地描述动态性的目标，教师可参考《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》附录2“学习水平界定”，如上页图1所示。
（3）行为条件（Condition）是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照依据。通常用一个介词短语表示，如“在……语境中”等。
（4）表現程度（Degree）为评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，如：“语音语调准确，表达流利……”等。
以牛津上海版《英语》五年级上册Module 2 Unit 3“Moving home”这一单元为例，在解读课程标准、透析教材内容、分析学情的三点基础上，本单元教学目标的设定如表1所示。
单元语用任务：在My dream home的语境中，结合已学语言，借助句型框架，运用本单元核心语言，用4—6句口语及书面语介绍梦想中的家。要求语音语调准确，内容完整达意，表达流利，拼写及语法正确。 基于单元整体设计，教师将本单元划分为三课时，单课时目标设定如下：
第一课时教学目标（见表2）。
第一课时语用任务：在介绍鸟类迁徙的语境中，借助句型框架和板书内容，尝试对候鸟迁徙的原因进行简单的描述。
第二课时教学目标（见下页表3）。
第二课时语用任务：在the Chens搬新家的语境中，结合已学语言知识，借助句型框架并运用本单元核心语言对搬家的原因和对新家的感受进行描述。
第三课时教学目标（见下页表4）。
第三课时语用任务：在My dream home的语境中，结合已学语言、借助句型框架并运用本单元核心语言，用4—6句口语及书面语介绍梦想中的家。要求语音语调准确，内容完整达意，表达流利，拼写及语法正确。
现行的牛津上海版《英语》教材是“话题—功能—结构—任务”相结合的体系。
单课话题要基于单元话题来设计。首先，在解读单元话题时，教师要思考：教材体现的话题意义是什么？话题意义是否符合学生的认知水平？教材图片提供了什么样的语境，这些图片与话题的关系是什么。其次，在设定单课话题时，教师则需要考虑：单课话题是否使教学文本聚焦核心语言，是否在教学过程中融入已学的语言，是否易于学生的语言输入等。
例如牛津上海版《英语》五年级上册Module 2的主题是“Me， my family and friends”，三个单元的标题分别是“Grandparents”“Friends”和“Moving home”。一般由Look and say，Look and learn，Ask and answer，Say and act，Look and read，Listen and enjoy，Learn the sounds等部分组成。这些主题和板块为教师在分析和处理教材时提供了广阔、自由的空间。教师可以在单元主题下，为每一课时设定sub-topic，构建学生的英语语言学习知识模块，提升学习质量。
例如，牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3“Moving home”这一单元共有七个板块（见下页图2至图6）。
其中Look and say和Say and act内容涉及人类，Look and read的内容涉及动物。教师首先要找出其中的关联处，并精准阐释主题Home。因此，在进行单元内容统整的过程中，教师设定了以下三个话题。
Period 1：Changing home——通过了解wild geese的迁徙，向学生介绍动物会因为生活的需求而迁徙。
Period 2：Moving home——通过了解the Chens一家人的职业和不同的性格，讨论他们对新家的感觉以及热爱新家的理由。
Period 3：My dream home——由一则关于“太空酒店”的新闻呈现the Chens一家三个孩子对各自dream home的憧憬，运用核心语言有条理地介绍他们梦想中的家。
以单元整体设计教学，对教学内容进行合理有效的整合，将学生已有的知识、本单元的核心语言内容以及超出教材的拓展性语言内容整合在一起，可以激活学生的旧知，加速语言的内化，推动学生语言能力的提升。
教师在解读单元文本时要思考以下问题：核心板块的语言项目是什么？核心板块和非核心板块的关系以及各自的要求是什么？哪些可作为教学文本，哪些是用来开展活动的？哪一板块是语言实践活动？如何有序整合？
教师在整合设计单课内容时，则要考虑：每一单课的文本内容是否在旧知的基础上叠加了新的教学内容，单课文本有无复现核心板块的内容，单课文本有无脱离学生实际与认知能力，是否生涩难懂。
以本单元为例，牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3的主题是“Moving home”，聚焦home，教学内容统整如表5所示。
教学活动设计是指按照一定的知识理解和技能训练的逻辑来设计教学流程和具体教学活动。英语教学中的英语知识、语言能力、国家文化、英语思维等要素，通过教学目标、教学内容、教学方法与学生和教师等教学因子在教学过程的展开中进行互动，从而实现教学目标。
單课时教学过程的设计要关注单课时话题、教学活动设计、教学方法选择与分课时目标的一致性。教师在单课活动推进时要思考以下几个方面的问题：每一个环节的设计是否围绕分课时话题？每一个环节是否聚焦核心语言？每一个环节是否融合了已学的相关语言？教学活动与方法是否能够为目标服务？各环节之间为什么要如此设计？
例如牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3第三课时的教学活动设计如下：
1. Pre-task preparation：巩固旧知，创设语境（见表6）
2. While-task procedure：问题引领，语用体验 通过Where do you want to live？和Why？ 两个问题的设计，分层推进文本内容，學生通过不同形式的语言训练，围绕话题扮演虚拟人物，运用核心句型和已学语言知识描述自己的dream home，并简述理由。在寻找Paul’s and Sally’s dream home的过程中，教师利用jigsaw reading，让学生寻找信息差，提升学生的合作意识、自主学习意识以及获取有效信息的阅读能力，如表7所示。
3. Post-task activity：语用提升，主题升华
朗读文本，感知语言，通过视觉冲击开启想象力，畅想自己的dream home，如表8所示。
《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》中指出评价内容涵盖五个模块，即“语音”“词汇”“词法”“句法”和“语篇”，基于本课时所设定的教学目标与文本内容，关注对“句法”和“语篇”的过程性评价融入；要通过不同层次的活动设计，检测学生理解对话内容、捕捉关键信息和语言连贯表达的能力。
如，在My dream home这一课时中，教师从说、读、写三个维度出发，通过自评与互评的形式，促进学生的学习，激发学生的积极性与自信心。评价表的具体内容如图7所示。
教材是学生学习活动的基本载体，教师让教学内容动态化、情景化和生活化，并通过整合多种资源，来提升学生的思维能力；同时，在教学推进的过程中，教师要注重知识的整合性、递进性、循环性，重视学生在学习过程中的差异性，培养学生的机智性和创造性。因此在进行教学设计时，教师应从单元的视角出发，进行单元和单课的目标设定。在单元整体设计的基础上，从目标设定、话题确立、内容整合、活动推进以及评价伴随等五个维度出发，推进单课教学，从而达到教学目标。
参考文献
居梅芳. 2013. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究 [D]. 上海：上海师范大学.
上海市教委教学研究室. 2017. 上海市小学英语学科教学基本要求[S]. 上海：上海教育出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
朱浦. 2008. 教学专题透析[M]. 上海： 上海教育出版社.
关键词：小学英语；单元整体设计；单课有效推进
牛津上海版《英语》教材为building-block体系，内容以单元模块的方式呈现，并建构同一个主题。每册教材的四个模块分别表述不同的主题，每个主题下又以话题为主线，以板块形式安排教学活动。基于单元主题实施单元整体设计，强调目标的渐进性和内容的循环性，体现了课标要求、教材编写特点、英语学习规律以及英语教学理论，有助于优化课堂教与学的过程，提高学生的学习品质。
在小学英语教学中，教师应如何减少、克服教学活动中的盲目性和随意性，如何强调学习资源的整合与生成，如何着眼于英语学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，如何最大限度地发挥评价的作用等问题，都是教师在日常教学活动中需要研究和解决的。
教师在单元整体设计时可以从目标设定、话题确立、内容整合、活动推进以及评价伴随这五个要素来考虑。
基于标准的目标设定
首先确立单元目标，依据单元目标再确定单课目标。在设计单元目标与单课目标时，考虑的侧重点应有所差别。教师在制定单元目标时要思考：单元整体目标是否基于课标、教材解读和学情，单元目标是否关注学生的语用能力。教师在制定单课目标时则要思考：单课目标是否基于整体目标，单课目标是否有渐进性，单课目标是否叙述得足够具体，单课目标是否可操作并可评测。
1. 目标设定的依据
（1）基于课标
依据课程标准的要求，设定学期目标、单元目标和课时目标。
（2）基于教材
教材是教学任务的主要来源，是课程标准的载体，是实现教学目标的重要材料和手段。以牛津上海版小学英语教材为例，它具有浅显易懂、重点突出、图文并茂、生动形象、信息多、容量大、语言复现率高等特点。教师必须要完成教材规定的教学任务，在设定目标前，教师要充分理解教材的编写意图，透析教材内容。
（3）基于学情
基于课程标准的教学，其根本是关注学生。但由于各学校的校情、学情不一样，对语言输入的要求也不一样。因此，了解学生已有的知识和技能基础，了解学生的群体特点和个体差异，了解学生的已知和要知、已会和要会之间的差距尤为重要。
2. 目标的主要构成
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。”（中华人民共和国教育部，2012）教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，且要根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在小学英语阶段，教师在制定教学目标时需要关注三个方面：语言知识与技能、情感态度和学习策略。
3. 目标的撰写原则
为了实现目标的精准导向作用，教师在撰写教学目标时，需确立“学生是学习主体”这一理念，以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述某一节课的教学目标，并选用反映外部行为变化的词语来陈述。教师要能预期学生在一定的学习活动后产生的行为变化与内在的能力和情感变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD式），并有一套规范的陈述方式。
（1）行为主体（Audience）是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标行为主体。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（2）行为动词（Behavior）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。为了更好地描述动态性的目标，教师可参考《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》附录2“学习水平界定”，如上页图1所示。
（3）行为条件（Condition）是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照依据。通常用一个介词短语表示，如“在……语境中”等。
（4）表現程度（Degree）为评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，如：“语音语调准确，表达流利……”等。
以牛津上海版《英语》五年级上册Module 2 Unit 3“Moving home”这一单元为例，在解读课程标准、透析教材内容、分析学情的三点基础上，本单元教学目标的设定如表1所示。
单元语用任务：在My dream home的语境中，结合已学语言，借助句型框架，运用本单元核心语言，用4—6句口语及书面语介绍梦想中的家。要求语音语调准确，内容完整达意，表达流利，拼写及语法正确。 基于单元整体设计，教师将本单元划分为三课时，单课时目标设定如下：
第一课时教学目标（见表2）。
第一课时语用任务：在介绍鸟类迁徙的语境中，借助句型框架和板书内容，尝试对候鸟迁徙的原因进行简单的描述。
第二课时教学目标（见下页表3）。
第二课时语用任务：在the Chens搬新家的语境中，结合已学语言知识，借助句型框架并运用本单元核心语言对搬家的原因和对新家的感受进行描述。
第三课时教学目标（见下页表4）。
第三课时语用任务：在My dream home的语境中，结合已学语言、借助句型框架并运用本单元核心语言，用4—6句口语及书面语介绍梦想中的家。要求语音语调准确，内容完整达意，表达流利，拼写及语法正确。
基于主题的话题确立
现行的牛津上海版《英语》教材是“话题—功能—结构—任务”相结合的体系。
单课话题要基于单元话题来设计。首先，在解读单元话题时，教师要思考：教材体现的话题意义是什么？话题意义是否符合学生的认知水平？教材图片提供了什么样的语境，这些图片与话题的关系是什么。其次，在设定单课话题时，教师则需要考虑：单课话题是否使教学文本聚焦核心语言，是否在教学过程中融入已学的语言，是否易于学生的语言输入等。
例如牛津上海版《英语》五年级上册Module 2的主题是“Me， my family and friends”，三个单元的标题分别是“Grandparents”“Friends”和“Moving home”。一般由Look and say，Look and learn，Ask and answer，Say and act，Look and read，Listen and enjoy，Learn the sounds等部分组成。这些主题和板块为教师在分析和处理教材时提供了广阔、自由的空间。教师可以在单元主题下，为每一课时设定sub-topic，构建学生的英语语言学习知识模块，提升学习质量。
例如，牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3“Moving home”这一单元共有七个板块（见下页图2至图6）。
其中Look and say和Say and act内容涉及人类，Look and read的内容涉及动物。教师首先要找出其中的关联处，并精准阐释主题Home。因此，在进行单元内容统整的过程中，教师设定了以下三个话题。
Period 1：Changing home——通过了解wild geese的迁徙，向学生介绍动物会因为生活的需求而迁徙。
Period 2：Moving home——通过了解the Chens一家人的职业和不同的性格，讨论他们对新家的感觉以及热爱新家的理由。
Period 3：My dream home——由一则关于“太空酒店”的新闻呈现the Chens一家三个孩子对各自dream home的憧憬，运用核心语言有条理地介绍他们梦想中的家。
基于话题的内容整合
以单元整体设计教学，对教学内容进行合理有效的整合，将学生已有的知识、本单元的核心语言内容以及超出教材的拓展性语言内容整合在一起，可以激活学生的旧知，加速语言的内化，推动学生语言能力的提升。
教师在解读单元文本时要思考以下问题：核心板块的语言项目是什么？核心板块和非核心板块的关系以及各自的要求是什么？哪些可作为教学文本，哪些是用来开展活动的？哪一板块是语言实践活动？如何有序整合？
教师在整合设计单课内容时，则要考虑：每一单课的文本内容是否在旧知的基础上叠加了新的教学内容，单课文本有无复现核心板块的内容，单课文本有无脱离学生实际与认知能力，是否生涩难懂。
以本单元为例，牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3的主题是“Moving home”，聚焦home，教学内容统整如表5所示。
基于目标的活动推进
教学活动设计是指按照一定的知识理解和技能训练的逻辑来设计教学流程和具体教学活动。英语教学中的英语知识、语言能力、国家文化、英语思维等要素，通过教学目标、教学内容、教学方法与学生和教师等教学因子在教学过程的展开中进行互动，从而实现教学目标。
單课时教学过程的设计要关注单课时话题、教学活动设计、教学方法选择与分课时目标的一致性。教师在单课活动推进时要思考以下几个方面的问题：每一个环节的设计是否围绕分课时话题？每一个环节是否聚焦核心语言？每一个环节是否融合了已学的相关语言？教学活动与方法是否能够为目标服务？各环节之间为什么要如此设计？
例如牛津上海版《英语》五年级上册 Module 2 Unit 3第三课时的教学活动设计如下：
1. Pre-task preparation：巩固旧知，创设语境（见表6）
2. While-task procedure：问题引领，语用体验 通过Where do you want to live？和Why？ 两个问题的设计，分层推进文本内容，學生通过不同形式的语言训练，围绕话题扮演虚拟人物，运用核心句型和已学语言知识描述自己的dream home，并简述理由。在寻找Paul’s and Sally’s dream home的过程中，教师利用jigsaw reading，让学生寻找信息差，提升学生的合作意识、自主学习意识以及获取有效信息的阅读能力，如表7所示。
3. Post-task activity：语用提升，主题升华
朗读文本，感知语言，通过视觉冲击开启想象力，畅想自己的dream home，如表8所示。
基于内容的教学评价伴随
《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》中指出评价内容涵盖五个模块，即“语音”“词汇”“词法”“句法”和“语篇”，基于本课时所设定的教学目标与文本内容，关注对“句法”和“语篇”的过程性评价融入；要通过不同层次的活动设计，检测学生理解对话内容、捕捉关键信息和语言连贯表达的能力。
如，在My dream home这一课时中，教师从说、读、写三个维度出发，通过自评与互评的形式，促进学生的学习，激发学生的积极性与自信心。评价表的具体内容如图7所示。
教材是学生学习活动的基本载体，教师让教学内容动态化、情景化和生活化，并通过整合多种资源，来提升学生的思维能力；同时，在教学推进的过程中，教师要注重知识的整合性、递进性、循环性，重视学生在学习过程中的差异性，培养学生的机智性和创造性。因此在进行教学设计时，教师应从单元的视角出发，进行单元和单课的目标设定。在单元整体设计的基础上，从目标设定、话题确立、内容整合、活动推进以及评价伴随等五个维度出发，推进单课教学，从而达到教学目标。
参考文献
居梅芳. 2013. 小学英语单元整体教学设计的实践与研究 [D]. 上海：上海师范大学.
上海市教委教学研究室. 2017. 上海市小学英语学科教学基本要求[S]. 上海：上海教育出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
朱浦. 2008. 教学专题透析[M]. 上海： 上海教育出版社.