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【摘 要】 高职学校主要是为社会建设培養技能型人才，技能型人才应具有优秀的实践能力，而传统的考核模式无法突出实践能力考核，所以本文对考核模式进行教学改革，推翻传统考试模式存在的一卷定“终身”的弊端，提出了一种新的综合性考核模式，在考核模式中加入实作考核，目的是为了提高学生的实践技能。在教学过程，使用新的考核模式，取得了良好的效果。
【关键词】 考核模式；教学改革；实作考核
在高校中，教学改革是永久的话题。随着科学技术的迅猛发展，各岗位工作知识技能快速更新，为适应社会岗位的发展，高校教学改革越来越迫切。
社会的迅速发展，工作技能的更新换代，要求学校教育不可以再停留在理论层面，而更多的是需要高校学生具备一定的实践技能。那么如何能够在教学中，让学生重视实践技能。在我国，多年来的应试教育，给学生养成了一种习惯，学生将考核当成学习的“指挥棒”，学生的学习一直围绕着考核进行。所以想要学生重视实践技能，就要在考核中体现实践技能。
在教学中，考核是对学生课程知识掌握程度的评价，是教学中一个十分重要的环节。考核的成绩一方面是直接从纸面上反应学生对这门学科的掌握程度；另一方面，以考核为“指挥棒”的心理，会使得考核的结果影响学生学习信心。合理的考核方式能够准确的呈现学生对课程知识的理解程度，更能激励学生努力学习；而不合理的考核模式往往会埋没学生的才能，打击学生学习的积极性。
综上所述，考核模式改革是教改中重要的一环，为了克服传统考核只重视理论考试弊端，提出一种综合性考核模式。在考核中加入了实作考核以及其他多项考核方式，目的是提高学生的实践能力和克服传统考核模式的弊端。加入实作考核后，不仅学生对实践技能加以重视，也提高了学生学习的积极性和主动性。
1 传统考核模式
传统的“一卷定终身”的考核模式对学生来说有两个弊端，一是期末成绩占比重太大“一卷定终身”，学生容易滋长只要期末过那就科科过的思想，所以学生在平时学习时懈怠，上课不好好听讲，影响学习的风气；二是，大多数学生为了期末能过，在临考前狂猛“突击”，成宿的死记硬背，这不仅对学生的身体是有害的，而且学生考完试就会将本门课程所学知识忘的七七八八，甚至学生会忘记学过的课程的名字。高校的教育不是为了给学生一个本门课程的“结业证”，而是要通过考核来激励学生学习课程知识，让学生受用终身。
另一方面，传统的考核模式对教师来说，有时是一个“Bug”，教师就有可能利用这个“Bug”，课前不设计教学过程，上课不带脑子只带书，上课念念书稿，期末时讲讲考试类型题，最后学生什么也没学到，如此高校的教育也失去了意义。再有如果教师如此教学的话，学生怎么可能有学习的积极性？哪个学生愿意听书本上有的东西，自己回去看看多好，比教师念得快很多，省下的时间还可以玩游戏。所以学生上课没有积极性，期末时为了考过又要作弊。传统的理论考核还会导致，学习与实践环节严重脱节，学生学完知识后，根本无法用于实践，甚至有些对实践连辅助意义都没有，那么学校的技能型人才培养就是一句空话。
再有，传统考核模式，使得教师忽视学生平时对知识的掌握程度，最后只能以期末卷子来判断自己这门课程教的成不成功，课已交完，即使学生对知识掌握不牢也无法再补救。所以多样化的考核模式才是合理的，要进行阶段考核，时刻掌握学生知识欠缺处，及时调整教学方法，使学生牢固的掌握知识。
2 新考核模式
马克思说过理论指导实践，在实践中检验和发展理论。没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。所以考核模式也要如此，不仅要有考核理论的卷面考试，还要有检验理论的实作考核，让学生在理论和实践中，不断的丰富知识，增长技能。
为了打破传统考核模式造成的弊端，本文提出一种综合性考核模式，将考核分为四个部分：平时成绩占10%，阶段考核占30%，实作考核占30%，期末成绩占30%。
平时成绩是评价学生平时的课堂表现。将学生在课堂表现加入成绩考核中，这样会使得学生在平时课堂中能积极表现，认真听讲，从而消除学生平时学习的懈怠心理。
阶段考核是评价学生某一阶段学习的效果。可以将一学期分为3-4个阶段，根据实际情况还可多分几个阶段。教师可以通过阶段考核，及时掌握学生学习的“短板”，及时弥补，还可巩固学生阶段学习的知识。
实作考核是本文最要突出的一点，我国高职高专教育倡导“能力本位”，目的是培养技能型人才，那么就要在考核中突出技能考核。在我国，长期的应试教育，使得成绩考核成为学生学习的一个方向标，所以要在成绩考核中突出实作考核，才能激励学生锻炼实作技能。
期末考核，就以传统的卷面考核为主。卷面考核能够有效的激励学生学习理论知识，让学生在实践中深入理解理论知识。
3 教改效果
本校铁道机车车辆专业共3个年级20个班级，对三个年级的专业课程以及专业核心课程的课程考核模式已进行了初步改革的尝试，采用新的考核模式后，教学效果良好。
在新考核模式中加入的实作考核，学生对实作能力提高了重视，学生不再是拿着书本在期末时死记硬背，而是边学习实作，边去理解理论知识，不仅提高了学习的效率，更使得知识扎实牢固。而且学生会很习惯的去思考实际工作中出现的问题，并提问解决的方法。
施行新的考核模式后，教师在备课用时相比以前增长许多，备课知识量也增大，因为教师除了要深入理解理论知识，还要会实际操作，而且还需在教学中设计一些实际工作中的案例，这也激励教师提高自身的业务水平。
总之，新的考核方法，使得学生学习更加“灵活了”，考核方式的多样性也让学生开始注重平时学习中的表现；也使得教师教学要兼顾实作教学，消除了教师的懈怠心理，让教学更贴近于实践。
4 总结
考核在课程教学中是十分重要的一环，它是对学生学习的一个可视、可评比的评价，它更是对学生学习的一个鼓励。所以考核模式必须要适应知识的发展，才能发挥其应有的作用。因此，考核模式改革势在必行。本文针对考核模式改革提出新的方法，旨在教学过程中，突出能力考核，不要让学生读“死书”，而要让学生，将理论与实践结合，活学活用，让学生在学校学到将来岗位上能用到的基本技能。在教学中，使用本文提出的考核方法，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]黄东晶，金慧.高职高专院校课程体系改革研究[J].边疆经济与文化，2006，（9）：157-158
[2]徐蕾艳.高校课程考核方式改革研究[J].文教资料[J].2012（17）：169-170
[3]陈泽璇.大学英语教学改革之基于内容的教学[J].教学研究.2012，（12）：118-119
[4]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2005，15（1）：86-88
作者简介：吴庆涛（1987—），男，硕士，黑龙江人，黑龙江交通职业技术学院教师。
立项课题：高职铁道机车车辆专业课程考试模式的改革与实践
【关键词】 考核模式；教学改革；实作考核
在高校中，教学改革是永久的话题。随着科学技术的迅猛发展，各岗位工作知识技能快速更新，为适应社会岗位的发展，高校教学改革越来越迫切。
社会的迅速发展，工作技能的更新换代，要求学校教育不可以再停留在理论层面，而更多的是需要高校学生具备一定的实践技能。那么如何能够在教学中，让学生重视实践技能。在我国，多年来的应试教育，给学生养成了一种习惯，学生将考核当成学习的“指挥棒”，学生的学习一直围绕着考核进行。所以想要学生重视实践技能，就要在考核中体现实践技能。
在教学中，考核是对学生课程知识掌握程度的评价，是教学中一个十分重要的环节。考核的成绩一方面是直接从纸面上反应学生对这门学科的掌握程度；另一方面，以考核为“指挥棒”的心理，会使得考核的结果影响学生学习信心。合理的考核方式能够准确的呈现学生对课程知识的理解程度，更能激励学生努力学习；而不合理的考核模式往往会埋没学生的才能，打击学生学习的积极性。
综上所述，考核模式改革是教改中重要的一环，为了克服传统考核只重视理论考试弊端，提出一种综合性考核模式。在考核中加入了实作考核以及其他多项考核方式，目的是提高学生的实践能力和克服传统考核模式的弊端。加入实作考核后，不仅学生对实践技能加以重视，也提高了学生学习的积极性和主动性。
1 传统考核模式
传统的“一卷定终身”的考核模式对学生来说有两个弊端，一是期末成绩占比重太大“一卷定终身”，学生容易滋长只要期末过那就科科过的思想，所以学生在平时学习时懈怠，上课不好好听讲，影响学习的风气；二是，大多数学生为了期末能过，在临考前狂猛“突击”，成宿的死记硬背，这不仅对学生的身体是有害的，而且学生考完试就会将本门课程所学知识忘的七七八八，甚至学生会忘记学过的课程的名字。高校的教育不是为了给学生一个本门课程的“结业证”，而是要通过考核来激励学生学习课程知识，让学生受用终身。
另一方面，传统的考核模式对教师来说，有时是一个“Bug”，教师就有可能利用这个“Bug”，课前不设计教学过程，上课不带脑子只带书，上课念念书稿，期末时讲讲考试类型题，最后学生什么也没学到，如此高校的教育也失去了意义。再有如果教师如此教学的话，学生怎么可能有学习的积极性？哪个学生愿意听书本上有的东西，自己回去看看多好，比教师念得快很多，省下的时间还可以玩游戏。所以学生上课没有积极性，期末时为了考过又要作弊。传统的理论考核还会导致，学习与实践环节严重脱节，学生学完知识后，根本无法用于实践，甚至有些对实践连辅助意义都没有，那么学校的技能型人才培养就是一句空话。
再有，传统考核模式，使得教师忽视学生平时对知识的掌握程度，最后只能以期末卷子来判断自己这门课程教的成不成功，课已交完，即使学生对知识掌握不牢也无法再补救。所以多样化的考核模式才是合理的，要进行阶段考核，时刻掌握学生知识欠缺处，及时调整教学方法，使学生牢固的掌握知识。
2 新考核模式
马克思说过理论指导实践，在实践中检验和发展理论。没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。所以考核模式也要如此，不仅要有考核理论的卷面考试，还要有检验理论的实作考核，让学生在理论和实践中，不断的丰富知识，增长技能。
为了打破传统考核模式造成的弊端，本文提出一种综合性考核模式，将考核分为四个部分：平时成绩占10%，阶段考核占30%，实作考核占30%，期末成绩占30%。
平时成绩是评价学生平时的课堂表现。将学生在课堂表现加入成绩考核中，这样会使得学生在平时课堂中能积极表现，认真听讲，从而消除学生平时学习的懈怠心理。
阶段考核是评价学生某一阶段学习的效果。可以将一学期分为3-4个阶段，根据实际情况还可多分几个阶段。教师可以通过阶段考核，及时掌握学生学习的“短板”，及时弥补，还可巩固学生阶段学习的知识。
实作考核是本文最要突出的一点，我国高职高专教育倡导“能力本位”，目的是培养技能型人才，那么就要在考核中突出技能考核。在我国，长期的应试教育，使得成绩考核成为学生学习的一个方向标，所以要在成绩考核中突出实作考核，才能激励学生锻炼实作技能。
期末考核，就以传统的卷面考核为主。卷面考核能够有效的激励学生学习理论知识，让学生在实践中深入理解理论知识。
3 教改效果
本校铁道机车车辆专业共3个年级20个班级，对三个年级的专业课程以及专业核心课程的课程考核模式已进行了初步改革的尝试，采用新的考核模式后，教学效果良好。
在新考核模式中加入的实作考核，学生对实作能力提高了重视，学生不再是拿着书本在期末时死记硬背，而是边学习实作，边去理解理论知识，不仅提高了学习的效率，更使得知识扎实牢固。而且学生会很习惯的去思考实际工作中出现的问题，并提问解决的方法。
施行新的考核模式后，教师在备课用时相比以前增长许多，备课知识量也增大，因为教师除了要深入理解理论知识，还要会实际操作，而且还需在教学中设计一些实际工作中的案例，这也激励教师提高自身的业务水平。
总之，新的考核方法，使得学生学习更加“灵活了”，考核方式的多样性也让学生开始注重平时学习中的表现；也使得教师教学要兼顾实作教学，消除了教师的懈怠心理，让教学更贴近于实践。
4 总结
考核在课程教学中是十分重要的一环，它是对学生学习的一个可视、可评比的评价，它更是对学生学习的一个鼓励。所以考核模式必须要适应知识的发展，才能发挥其应有的作用。因此，考核模式改革势在必行。本文针对考核模式改革提出新的方法，旨在教学过程中，突出能力考核，不要让学生读“死书”，而要让学生，将理论与实践结合，活学活用，让学生在学校学到将来岗位上能用到的基本技能。在教学中，使用本文提出的考核方法，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]黄东晶，金慧.高职高专院校课程体系改革研究[J].边疆经济与文化，2006，（9）：157-158
[2]徐蕾艳.高校课程考核方式改革研究[J].文教资料[J].2012（17）：169-170
[3]陈泽璇.大学英语教学改革之基于内容的教学[J].教学研究.2012，（12）：118-119
[4]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2005，15（1）：86-88
作者简介：吴庆涛（1987—），男，硕士，黑龙江人，黑龙江交通职业技术学院教师。
立项课题：高职铁道机车车辆专业课程考试模式的改革与实践