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摘要：语篇是人们传递文本或口头信息的核心手段，也是人们理解语言的直接载体。翻译教学中如果体现语篇翻译教学模式，将会对提高教学效果大有裨益。本文作者结合教学实践，分析了语篇概念及与之相关的要素，探讨了该教学模式对训练并形成翻译能力的重要作用，以期为当前翻译教学提供借鉴。
关键词：语篇 语境 语域 翻译 教学模式
前言
据现代西方功能主义语言学派的观点，语篇实际上是较大的语言单位，是多重语言功能的综合体现，也是人们进行信息交流的语言核心手段和直接载体。就翻译而论，应当选取其它较小的语言单位，如词语、句子或稍大的段落，还是选择语篇为教学单位，表面上看只是翻译单位的选取问题，实际上却是不同教学模式的取向问题。笔者认为，应当在教学实践中体现和运用较大的语言单位为教学形式，即语篇教学模式，以使学生从宏观上领悟翻译材料的疑难之处，树立良好的语篇意识。此外，在理解和表达语篇时，应十分重视“无形语篇”的作用，否则多半“只见树木而不见森林”，可能会进入逐字逐句翻译的怪圈。笔者分析和探讨了语篇等几个语言基本概念，提出了构建语篇翻译教学模式并简述了其优势。
一、语篇概说
简而言之，语篇是指实际使用的语言单位，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，可以是对话，也可以是独白；包括书面语，也包括口语。语篇与交际功能密切相关，有何种交际功能就会出现何种语篇形式。除了实际可感知的具体语篇形式外，言语交际中诸如文化现象、心理审美特征等。笔者暂称之为间接“无形”的语篇范畴。因为人们理解某种内容，只靠直接现实的语篇通常不足以完整把握意义，还必须借助已经内化了的知识系统，即某种特定的历史文化含义和心理价值判断，所以理解语篇是一个把握直接现实语篇和体现“无形”语篇的过程，该过程是否全面，关系到理解本身是否透彻和译文表达是否合乎译入语的表达习惯。如果忽视“无形”语篇的诸多因素，人们便不能完全领悟和再现原文。
二、语篇与语境及语域的相互关系
透过语篇的基本概念，我们不难理解，语篇实际上是人们交流的重要语义桥梁。与之相关的另外两个概念——语境与语域，对于把握语篇的具体含义也有十分重要的作用。通俗地讲，语境是指某个词语或某几组词语在具体语篇中的含义，语域则是某个词语或某几组词语能否在某种语篇中得以运用。这点可以这样形象地加以说明：假如视语篇为一条河流，视语境为河中的鱼，视语域为河中的某种鱼，一条三千克重的鲤鱼在小河中称得上“大鱼”；若是一条大河，则算不得大鱼；如果它是鲨鱼。那么它必定不能在河中生活，而应该活在大海中。如果我们不从这个角度理解文章或是话语，那么理解就不能到位，理解不能到位，翻译到位就更谈不上了。进一步思考，三者的关系是相互制约，互为一体的，语篇总揽后两者，后两者反过来支撑前者，正如“一个中心，两个基本点”一般，不能独立存在于人们的言语交流活动中。还需明确翻译中谈及的语篇应该是在内容表达上比较丰富。各种用语形式上体现得比较充分。意义表达较为完整的篇章，而不仅仅是几个孤立的句子。翻译实践证明，语域对译文表达的影响较大，英汉互译尤其是英译汉时，我们往往容易在遣词造句上犯毛病，殊不知有些表达方式固然很好，但不可滥用。张冠李戴自不用说，还可能导致整篇译文缺乏统一性，东扯西拉，辞不达意。这犹如鲨鱼理应生活在大海中，却被人为地放养于长江或珠江，如此一来，鲨鱼也不能称为鲨鱼了。鉴于此，在教学中采取何种模式体现三者的关系就显得十分重要，而语篇翻译教学模式对此有不可替代的作用。
三、构建语篇翻译教学模式
上文简要分析了几个基本概念及其相互关系，这对于如何有效地实施翻译教学，影响重大而深远。所谓语篇翻译教学模式，是将语篇视为整体加以分析理解，充分把握语篇中词语表达的语境和语域，以及更深层次的“无形”因素，然后进入翻译的下一环节——表达成篇，最终完成翻译的整个过程。正如上文提到，理解语篇还必须注意那些无形“语篇”的影响。例如：“我们过了江，进了车站。我买了票，他忙着照看行李……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”(摘自朱自清《背影》)杨宪益先生的译文如下：We crossed the Yangtze and arrived at the sta-tion，where I bought a ticket while he saw t0 my luggage……Atthe sight of his back tears started to my eyes，But I wipedthem hastily so that neither he nor anyone else might seethem，可见，原文由几个并立的流水短句组成，在表面上没有任何连贯逻辑关系，但心细的读者和译者理应明白其中隐含着逻辑关系，译成英文语篇时，就不得不顾及英文本身的行文方式和逻辑显像性，否则译文必定显得七零八落，不成体统。此时，为人们津津乐道的“翻译几大技巧”恐怕就难以奏效了。忽视了整篇的语篇思路。以及与之相关的语境和语域，训练翻译能力就等于天方夜谭。
再如，遇到重大场合的开场白，尤其是政治场合，一般这样表达：“各位领导，各位来宾，女士们，先生们：在党的正确领导下，在某某精神的鼓舞下，在某某会议的推动下，在某某方针的指导下，在党委的亲切关怀和具体指导下，在兄弟单位的支持下，我们顺利地如何如何了。”这带有浓重的“官腔”，如果不深知英美文化中类似情况的表达方式、思维方式、民族传统和审美情趣，译文肯定让英美人士摸不着头脑。因此，译者应注意调整语篇结构。而不是一味地受制于原文的语篇结构，即译文语篇重构，使译语表达符合受众的思维习惯。
这两例有力地说明了语篇对理解原文和表达译文的重要的制约作用，不能单是直接语篇、语境和语域上的理解，还必须洞悉语篇背后的“无形”语篇，这些“无形”因素与前者息息相关。否则，西方人士即使能理解大概，也不免疑惑顿生，甚至反感。显然，语篇意识在很大程度上能够保证译文不出现严重“走样”的情况。因此，构建语篇翻译教学模式也许是较好的解决之道。
四、语篇翻译教学模式的优势
根据笔者的教学实践，即使学生并不熟悉所谓的翻译技法。若给其一篇意义较为完整的篇章，并作适当的语篇提示，多数学生也能较好地注重译文的整体性，并会潜意识地运用一些转换技巧，使译文通顺自然。虽然存在某些语篇衔接和词语搭配等诸多问题，但语篇意识正在慢慢形成，这是学好翻译的重要条件。很好地运用该模式，可以给学生呈现完整的翻译理解与表达过程。因此，学生不单对原文有整体性把握。也会注意译文表达的整体性，尽量做到理解与表达在效果量值上的平衡。并会很好地避免一知半解，表达上前言不搭后语，或是理解与表达两张皮，相互脱节的现象。通过实践该模式，学生可潜移默化地掌握不同语体风格的文章，对语言形成“立体式”的把握，领悟不同类型文章的行文特征，进而提高翻译能力。该教学模式还能促进学生形成语篇意识，增强对翻译的认识。实际上，在语篇意识的指导下，具备宏观翻译思路后，有些译文处理上的疑难之处可化险为夷，这样会带来更强烈的成就感，并形成更老练的行文能力。良好的语篇意识势必能为达到熟而生巧的境界夯实基础，这样可谓在“译道”上逐渐“上路”了。
五、结语
综上所述，语篇翻译教学模式具有可操作性并有一定的实践指导价值。教翻译采取意义较为完整的语篇作为讲解材料。能很好地体现和再现翻译过程：学翻译也应采取同样的方式。如此，无论是教师教还是学生学都没有脱离某种意义的语篇，教与学也有机地统一起来了。语言不是高科技，它是人类思维的外在表现形式。同族人的思维各不相同，异国人的思维就更是千差万别，不必过分强调思维的异质性。各人思维虽有很多同质性，但不可忽视某些概念和意义的表达的区别。同理，翻译也不是高科技，本质上是两种思维的转换，其桥梁就是“翻译思维”，与之不可分的是语篇意识，两者相互促进。在翻译教学中，采取语篇翻译教学模式是培养语篇意识的关键。如果学生经过一到两年的训练，能形成这种思维和意识，翻译教学就应该是成功的。这正是该教学模式的价值所在。
关键词：语篇 语境 语域 翻译 教学模式
前言
据现代西方功能主义语言学派的观点，语篇实际上是较大的语言单位，是多重语言功能的综合体现，也是人们进行信息交流的语言核心手段和直接载体。就翻译而论，应当选取其它较小的语言单位，如词语、句子或稍大的段落，还是选择语篇为教学单位，表面上看只是翻译单位的选取问题，实际上却是不同教学模式的取向问题。笔者认为，应当在教学实践中体现和运用较大的语言单位为教学形式，即语篇教学模式，以使学生从宏观上领悟翻译材料的疑难之处，树立良好的语篇意识。此外，在理解和表达语篇时，应十分重视“无形语篇”的作用，否则多半“只见树木而不见森林”，可能会进入逐字逐句翻译的怪圈。笔者分析和探讨了语篇等几个语言基本概念，提出了构建语篇翻译教学模式并简述了其优势。
一、语篇概说
简而言之，语篇是指实际使用的语言单位，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，可以是对话，也可以是独白；包括书面语，也包括口语。语篇与交际功能密切相关，有何种交际功能就会出现何种语篇形式。除了实际可感知的具体语篇形式外，言语交际中诸如文化现象、心理审美特征等。笔者暂称之为间接“无形”的语篇范畴。因为人们理解某种内容，只靠直接现实的语篇通常不足以完整把握意义，还必须借助已经内化了的知识系统，即某种特定的历史文化含义和心理价值判断，所以理解语篇是一个把握直接现实语篇和体现“无形”语篇的过程，该过程是否全面，关系到理解本身是否透彻和译文表达是否合乎译入语的表达习惯。如果忽视“无形”语篇的诸多因素，人们便不能完全领悟和再现原文。
二、语篇与语境及语域的相互关系
透过语篇的基本概念，我们不难理解，语篇实际上是人们交流的重要语义桥梁。与之相关的另外两个概念——语境与语域，对于把握语篇的具体含义也有十分重要的作用。通俗地讲，语境是指某个词语或某几组词语在具体语篇中的含义，语域则是某个词语或某几组词语能否在某种语篇中得以运用。这点可以这样形象地加以说明：假如视语篇为一条河流，视语境为河中的鱼，视语域为河中的某种鱼，一条三千克重的鲤鱼在小河中称得上“大鱼”；若是一条大河，则算不得大鱼；如果它是鲨鱼。那么它必定不能在河中生活，而应该活在大海中。如果我们不从这个角度理解文章或是话语，那么理解就不能到位，理解不能到位，翻译到位就更谈不上了。进一步思考，三者的关系是相互制约，互为一体的，语篇总揽后两者，后两者反过来支撑前者，正如“一个中心，两个基本点”一般，不能独立存在于人们的言语交流活动中。还需明确翻译中谈及的语篇应该是在内容表达上比较丰富。各种用语形式上体现得比较充分。意义表达较为完整的篇章，而不仅仅是几个孤立的句子。翻译实践证明，语域对译文表达的影响较大，英汉互译尤其是英译汉时，我们往往容易在遣词造句上犯毛病，殊不知有些表达方式固然很好，但不可滥用。张冠李戴自不用说，还可能导致整篇译文缺乏统一性，东扯西拉，辞不达意。这犹如鲨鱼理应生活在大海中，却被人为地放养于长江或珠江，如此一来，鲨鱼也不能称为鲨鱼了。鉴于此，在教学中采取何种模式体现三者的关系就显得十分重要，而语篇翻译教学模式对此有不可替代的作用。
三、构建语篇翻译教学模式
上文简要分析了几个基本概念及其相互关系，这对于如何有效地实施翻译教学，影响重大而深远。所谓语篇翻译教学模式，是将语篇视为整体加以分析理解，充分把握语篇中词语表达的语境和语域，以及更深层次的“无形”因素，然后进入翻译的下一环节——表达成篇，最终完成翻译的整个过程。正如上文提到，理解语篇还必须注意那些无形“语篇”的影响。例如：“我们过了江，进了车站。我买了票，他忙着照看行李……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”(摘自朱自清《背影》)杨宪益先生的译文如下：We crossed the Yangtze and arrived at the sta-tion，where I bought a ticket while he saw t0 my luggage……Atthe sight of his back tears started to my eyes，But I wipedthem hastily so that neither he nor anyone else might seethem，可见，原文由几个并立的流水短句组成，在表面上没有任何连贯逻辑关系，但心细的读者和译者理应明白其中隐含着逻辑关系，译成英文语篇时，就不得不顾及英文本身的行文方式和逻辑显像性，否则译文必定显得七零八落，不成体统。此时，为人们津津乐道的“翻译几大技巧”恐怕就难以奏效了。忽视了整篇的语篇思路。以及与之相关的语境和语域，训练翻译能力就等于天方夜谭。
再如，遇到重大场合的开场白，尤其是政治场合，一般这样表达：“各位领导，各位来宾，女士们，先生们：在党的正确领导下，在某某精神的鼓舞下，在某某会议的推动下，在某某方针的指导下，在党委的亲切关怀和具体指导下，在兄弟单位的支持下，我们顺利地如何如何了。”这带有浓重的“官腔”，如果不深知英美文化中类似情况的表达方式、思维方式、民族传统和审美情趣，译文肯定让英美人士摸不着头脑。因此，译者应注意调整语篇结构。而不是一味地受制于原文的语篇结构，即译文语篇重构，使译语表达符合受众的思维习惯。
这两例有力地说明了语篇对理解原文和表达译文的重要的制约作用，不能单是直接语篇、语境和语域上的理解，还必须洞悉语篇背后的“无形”语篇，这些“无形”因素与前者息息相关。否则，西方人士即使能理解大概，也不免疑惑顿生，甚至反感。显然，语篇意识在很大程度上能够保证译文不出现严重“走样”的情况。因此，构建语篇翻译教学模式也许是较好的解决之道。
四、语篇翻译教学模式的优势
根据笔者的教学实践，即使学生并不熟悉所谓的翻译技法。若给其一篇意义较为完整的篇章，并作适当的语篇提示，多数学生也能较好地注重译文的整体性，并会潜意识地运用一些转换技巧，使译文通顺自然。虽然存在某些语篇衔接和词语搭配等诸多问题，但语篇意识正在慢慢形成，这是学好翻译的重要条件。很好地运用该模式，可以给学生呈现完整的翻译理解与表达过程。因此，学生不单对原文有整体性把握。也会注意译文表达的整体性，尽量做到理解与表达在效果量值上的平衡。并会很好地避免一知半解，表达上前言不搭后语，或是理解与表达两张皮，相互脱节的现象。通过实践该模式，学生可潜移默化地掌握不同语体风格的文章，对语言形成“立体式”的把握，领悟不同类型文章的行文特征，进而提高翻译能力。该教学模式还能促进学生形成语篇意识，增强对翻译的认识。实际上，在语篇意识的指导下，具备宏观翻译思路后，有些译文处理上的疑难之处可化险为夷，这样会带来更强烈的成就感，并形成更老练的行文能力。良好的语篇意识势必能为达到熟而生巧的境界夯实基础，这样可谓在“译道”上逐渐“上路”了。
五、结语
综上所述，语篇翻译教学模式具有可操作性并有一定的实践指导价值。教翻译采取意义较为完整的语篇作为讲解材料。能很好地体现和再现翻译过程：学翻译也应采取同样的方式。如此，无论是教师教还是学生学都没有脱离某种意义的语篇，教与学也有机地统一起来了。语言不是高科技，它是人类思维的外在表现形式。同族人的思维各不相同，异国人的思维就更是千差万别，不必过分强调思维的异质性。各人思维虽有很多同质性，但不可忽视某些概念和意义的表达的区别。同理，翻译也不是高科技，本质上是两种思维的转换，其桥梁就是“翻译思维”，与之不可分的是语篇意识，两者相互促进。在翻译教学中，采取语篇翻译教学模式是培养语篇意识的关键。如果学生经过一到两年的训练，能形成这种思维和意识，翻译教学就应该是成功的。这正是该教学模式的价值所在。