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英语新课标提出:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平,学习心理等实际,提倡灵活地、创造性地使用教材,防止教学中机械地“以教材为本”。
课改的基本理念是:教育要以人为本,促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念,需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力,更贴近学生的实际生活,以引导学生更有效地学习。
(一)单元之间的调整
对各单元的顺序进行调整。例如,单元与单元之间若有相关内容(譬如:打电话、问路和看病等),将相关内容进行整合,有助于学生更有效地构建知识体系。再如,教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,可以提前或推后教学这个单元。例如:我们学校在十月份就要开运动会了,为了使学生更好地学好一般将来时态,我就把第一单元的内容推迟到九月底来上,让学生结合教材内容,谈谈运动会自己将会报什么项目。通过对单元教学顺序的重新调整,不但可以激活学生认知的兴奋点,激发他们对新知识的探求欲望,而且能巩固语法重点,取得良好的教学效果。
(二)单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
(三)课内调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个课通常由几个部分组成,而各个部分均具有相对的独立性。教师在教学中可适当调整这几部分内容,使之形成一个有机的整体。例如,教师在教学仁爱版英语八年级上册时,可以先通过复习各种运动项目,再来教学“Which sport do you prefer?”,这样可以让本堂课的内容更具有逻辑性,让学生更好地理解。
二、拓展和补充教学内容
当前,中学英语课堂教学重“精”轻“泛”,可理解性语言的输入量十分有限,严重制约了学生语言运用能力的发展。因此,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段,教师应引导学生记忆单词,扩大词汇量,使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练,或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章,例如 The universe and manmade satellites,其中讲到卫星如何在太空运行,如何向地面传送信号,很多学生不太理解。教师可补充“Early Bird”和“Man’s Trip to the Moon”这两篇文章,出现新词汇“manned spaceship”,“astronaut”等,还配备一些图片,以便学生更全面形象地理解。在学完课文后,让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就,并写一篇英语报道。实际上,学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教 Midautumn Festival 时,教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容,讲一讲“turkey”,“Harvest Moon”,并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时,把跨文化意识注入教学中,让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力。
随着现代教育技术的发展,现在的教材早已不限于教科书,还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊等其他的课程资源。教师要帮助学生从课本学习中走出来,设法拓宽获取教学资源的途径,如:《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源,采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用,拓宽学生的学习和应用渠道,提高学生的学习积极性,让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题,并学会交流与合作,从而切实提高英语水平。
三、精简教学内容
细心的教师会发现,在教材的对话课里,同一个话题经常会出现,且操练的内容和句型学生熟之又熟。如果教师不顾实际情况,按部就班地操练,不但浪费了宝贵的时间,而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况,通常可以采用“省略法”,有重复了的内容就作为一次常规的听力训练,简单提几个问题,接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟,而效果却一样,甚至更好。
四、更新教学方式,活化教学内容
教师在教学中应增强教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味,此时,教师不能受制于教材和教参,而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,让学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言。例如,教学课文 Weather Report 时,如果教师照本宣科,或一味要求学生死记硬背,学生就没有真切感受。如果教师要求学生在家里看电视时,把各城市的天气情况用表格形式记录下来(见下表),然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员,播报中国各大城市的天气情况,不仅能活化教学内容,同时也可激活学生的思维,促使学生主动观察和学习。教师对教学的合理设计,不仅能够活化教学内容,而且还能激发学生创设出更多有意义的活动,使课堂充满活力,留给学生更多的创造空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材,才能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一,才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合,才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求,充分调动教学双方的积极性,提高教学效率。
(责任编辑 周侯辰)
课改的基本理念是:教育要以人为本,促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念,需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力,更贴近学生的实际生活,以引导学生更有效地学习。
(一)单元之间的调整
对各单元的顺序进行调整。例如,单元与单元之间若有相关内容(譬如:打电话、问路和看病等),将相关内容进行整合,有助于学生更有效地构建知识体系。再如,教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,可以提前或推后教学这个单元。例如:我们学校在十月份就要开运动会了,为了使学生更好地学好一般将来时态,我就把第一单元的内容推迟到九月底来上,让学生结合教材内容,谈谈运动会自己将会报什么项目。通过对单元教学顺序的重新调整,不但可以激活学生认知的兴奋点,激发他们对新知识的探求欲望,而且能巩固语法重点,取得良好的教学效果。
(二)单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
(三)课内调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个课通常由几个部分组成,而各个部分均具有相对的独立性。教师在教学中可适当调整这几部分内容,使之形成一个有机的整体。例如,教师在教学仁爱版英语八年级上册时,可以先通过复习各种运动项目,再来教学“Which sport do you prefer?”,这样可以让本堂课的内容更具有逻辑性,让学生更好地理解。
二、拓展和补充教学内容
当前,中学英语课堂教学重“精”轻“泛”,可理解性语言的输入量十分有限,严重制约了学生语言运用能力的发展。因此,教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段,教师应引导学生记忆单词,扩大词汇量,使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练,或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章,例如 The universe and manmade satellites,其中讲到卫星如何在太空运行,如何向地面传送信号,很多学生不太理解。教师可补充“Early Bird”和“Man’s Trip to the Moon”这两篇文章,出现新词汇“manned spaceship”,“astronaut”等,还配备一些图片,以便学生更全面形象地理解。在学完课文后,让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就,并写一篇英语报道。实际上,学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。
结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教 Midautumn Festival 时,教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容,讲一讲“turkey”,“Harvest Moon”,并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时,把跨文化意识注入教学中,让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的跨文化交际能力。
随着现代教育技术的发展,现在的教材早已不限于教科书,还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊等其他的课程资源。教师要帮助学生从课本学习中走出来,设法拓宽获取教学资源的途径,如:《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源,采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用,拓宽学生的学习和应用渠道,提高学生的学习积极性,让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题,并学会交流与合作,从而切实提高英语水平。
三、精简教学内容
细心的教师会发现,在教材的对话课里,同一个话题经常会出现,且操练的内容和句型学生熟之又熟。如果教师不顾实际情况,按部就班地操练,不但浪费了宝贵的时间,而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况,通常可以采用“省略法”,有重复了的内容就作为一次常规的听力训练,简单提几个问题,接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟,而效果却一样,甚至更好。
四、更新教学方式,活化教学内容
教师在教学中应增强教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味,此时,教师不能受制于教材和教参,而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,让学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言。例如,教学课文 Weather Report 时,如果教师照本宣科,或一味要求学生死记硬背,学生就没有真切感受。如果教师要求学生在家里看电视时,把各城市的天气情况用表格形式记录下来(见下表),然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员,播报中国各大城市的天气情况,不仅能活化教学内容,同时也可激活学生的思维,促使学生主动观察和学习。教师对教学的合理设计,不仅能够活化教学内容,而且还能激发学生创设出更多有意义的活动,使课堂充满活力,留给学生更多的创造空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材,才能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一,才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合,才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求,充分调动教学双方的积极性,提高教学效率。
(责任编辑 周侯辰)