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随着课改实验的深入进行，对学生评价方式的改革愈显重要和必要。科学教师应该转变评价观念，采用灵活多样的评价方法，对课堂进行科学、有效的评价，促进学生的发展。本文从评价主体、过程性评价、延迟性评价三个方面谈谈如何实施科学评价，提高科学课堂质量。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学教学中，科学教师应该转变评价观念，采用灵活多样的评价方法，对课堂进行科学、有效的评价，促进学生的发展。
一、构建多元化的评价主体
新课标强调教学评价主体的多元化，学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状态提出自己的看法。评价不再只是教师的事，学生自己、家长、同学都可以参与评价。因此，在教学中要构建多元化的评价主体，让每个学生都能在自主的评价中增强自信，促进学生思维能力的发展。课堂上可以采用学生自我评价、师生互评、学生互评等来实现评价主体的多元化。
（一）学生自我评价
学生自评是让学生对照一定的标准，进行自我评价。课堂上学生的自评可侧重从培养学生良好的学习习惯入手，把学生对科学这一学科的兴趣爱好充分激发出来，学生在首次自我评价的时候，或许对自身的优点不好意思说，只选择自己的缺点讲，这时候，教师就应该引导孩子，逐步发现自身的优点与特长，正确认识和评价自己。每个人身上都有闪光点，老师应引导孩子正确找到这些方面，增强自己学习科学的信心。比如在进行科学实验之后，要能够及时引导学生说一说实验时的感受，对实验目的的理解，自己在实验过程中哪些地方做得比较好等。学生及时反思，发现自己的优缺点，同时也加深对实验的理解。通过自评，有利于学生对自己的学习行为进行反思和总结，以不断促进其科学素养的形成。
（二）师生互评
学生的成长和教师分不开，教师和学生的每一个小细节都可能直接影响到孩子的成长，因此，教师如何评价学生是非常重要的。学生如果能准确地回答问题，富有色彩地朗诵，有独树一帜的想法，老师都应该毫不吝啬地给予夸奖和赞赏，让学生体验成功的喜悦。同时要针对不同的学生做出不同的评价，避免千篇一律。同时，学生和教师可以将角色对换一下，让学生做老师，并给予老师评价，让教师以学生的角度，听取学生的评价，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。通过师生互评，可以起到教学相长的作用。
（三）学生互评
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情。我们要鼓励学生同桌互评，小组互评及全班范围内的相互评价。我在《蚂蚁》这节课上设计了一个有意思的活动，提出问题：在所有的观察方案中，你认为哪一组是最行得通的，为什么是这一组，你们小组是否可以制订出更好的方案？在讨论过程中学生可发表不同的见解，将讨论结果交流，这样学生不仅交流各自的意见，还相互学习观察方案，使学生在互评中互相促进。
二、注重过程性评价
评价所需要注重的不仅仅是学生学习的结果，学习的过程才是最应该引起重视的，我们的关注点只有放在过程里，学生在学习时所带的情感体验才能够准确并及时地掌握，才能正确引导他们形成正确的人生观和价值观。评价应伴随在课堂教学过程中，在课堂教学活动的开始、中间与结尾，时时关注学生在学习过程中的表现和反应，进行分析判断，在此基础上做出各种评价，反馈、矫正，或者鼓励、导向。教师在课堂上可以从以下几个方面着手：
（1）看。当学生在小组中开展探究活动时，教师需要用自己的眼睛看学生在做些什么，怎么做、为什么那样做，对学生的表现做出积极的评价。
（2）听。学生在实验探索的过程中有什么想法，教师都要耐心倾听，并想他们这么说的原因是什么，学生们思路是怎样的；学生自我评价和互评时要认真倾听他们的想法，对他们的评价做出公正的判断。
（3）问。教师在观察和倾听的基础上，要多问学生：你为什么这样想？你的根据是什么，你们觉得他的评价合理吗？你有不同的意见吗？通过询问促进学生思维的发展和探究的深入。
（4）评。主要是对学生作业的评价。教师们应该及时对学生们的作业进行检查和指导，作业不仅仅指的是书面作业，还包括实践作业，批改后把评语详细写上，学生们有个性的问题要及时给孩子们指导和讲解，评价学生的时候要以帮助者的身份，“批语”要以鼓励者的角色来进行，相信你的建议，学生们应该很愿意接受。
三、适度采取延迟评价
在开放性的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价？美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”因此，不管学生有没有合理的想法和建议，老师们都应该耐心而又仔细地听他们叙述，有些倾向性的评价不要急于下，而应采取适度的延迟性评价，给学生腾出更多的空间去思考，更多的时间去发言。这样更有利于培养学生的发散性思维和创新能力。
课堂评价是一门复杂的艺术，需要我们在树立正确的评价观的基础上，根据课堂的具体情况和教学的具体需要，合理地制订评价策略，灵活地运用评价方法，不断地进行优化，才能以评促学，促进学生素质的全面提高。
【作者单位：南安市梅岭小学 福建】
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在科学教学中，科学教师应该转变评价观念，采用灵活多样的评价方法，对课堂进行科学、有效的评价，促进学生的发展。
一、构建多元化的评价主体
新课标强调教学评价主体的多元化，学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状态提出自己的看法。评价不再只是教师的事，学生自己、家长、同学都可以参与评价。因此，在教学中要构建多元化的评价主体，让每个学生都能在自主的评价中增强自信，促进学生思维能力的发展。课堂上可以采用学生自我评价、师生互评、学生互评等来实现评价主体的多元化。
（一）学生自我评价
学生自评是让学生对照一定的标准，进行自我评价。课堂上学生的自评可侧重从培养学生良好的学习习惯入手，把学生对科学这一学科的兴趣爱好充分激发出来，学生在首次自我评价的时候，或许对自身的优点不好意思说，只选择自己的缺点讲，这时候，教师就应该引导孩子，逐步发现自身的优点与特长，正确认识和评价自己。每个人身上都有闪光点，老师应引导孩子正确找到这些方面，增强自己学习科学的信心。比如在进行科学实验之后，要能够及时引导学生说一说实验时的感受，对实验目的的理解，自己在实验过程中哪些地方做得比较好等。学生及时反思，发现自己的优缺点，同时也加深对实验的理解。通过自评，有利于学生对自己的学习行为进行反思和总结，以不断促进其科学素养的形成。
（二）师生互评
学生的成长和教师分不开，教师和学生的每一个小细节都可能直接影响到孩子的成长，因此，教师如何评价学生是非常重要的。学生如果能准确地回答问题，富有色彩地朗诵，有独树一帜的想法，老师都应该毫不吝啬地给予夸奖和赞赏，让学生体验成功的喜悦。同时要针对不同的学生做出不同的评价，避免千篇一律。同时，学生和教师可以将角色对换一下，让学生做老师，并给予老师评价，让教师以学生的角度，听取学生的评价，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。通过师生互评，可以起到教学相长的作用。
（三）学生互评
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情。我们要鼓励学生同桌互评，小组互评及全班范围内的相互评价。我在《蚂蚁》这节课上设计了一个有意思的活动，提出问题：在所有的观察方案中，你认为哪一组是最行得通的，为什么是这一组，你们小组是否可以制订出更好的方案？在讨论过程中学生可发表不同的见解，将讨论结果交流，这样学生不仅交流各自的意见，还相互学习观察方案，使学生在互评中互相促进。
二、注重过程性评价
评价所需要注重的不仅仅是学生学习的结果，学习的过程才是最应该引起重视的，我们的关注点只有放在过程里，学生在学习时所带的情感体验才能够准确并及时地掌握，才能正确引导他们形成正确的人生观和价值观。评价应伴随在课堂教学过程中，在课堂教学活动的开始、中间与结尾，时时关注学生在学习过程中的表现和反应，进行分析判断，在此基础上做出各种评价，反馈、矫正，或者鼓励、导向。教师在课堂上可以从以下几个方面着手：
（1）看。当学生在小组中开展探究活动时，教师需要用自己的眼睛看学生在做些什么，怎么做、为什么那样做，对学生的表现做出积极的评价。
（2）听。学生在实验探索的过程中有什么想法，教师都要耐心倾听，并想他们这么说的原因是什么，学生们思路是怎样的；学生自我评价和互评时要认真倾听他们的想法，对他们的评价做出公正的判断。
（3）问。教师在观察和倾听的基础上，要多问学生：你为什么这样想？你的根据是什么，你们觉得他的评价合理吗？你有不同的意见吗？通过询问促进学生思维的发展和探究的深入。
（4）评。主要是对学生作业的评价。教师们应该及时对学生们的作业进行检查和指导，作业不仅仅指的是书面作业，还包括实践作业，批改后把评语详细写上，学生们有个性的问题要及时给孩子们指导和讲解，评价学生的时候要以帮助者的身份，“批语”要以鼓励者的角色来进行，相信你的建议，学生们应该很愿意接受。
三、适度采取延迟评价
在开放性的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价？美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”因此，不管学生有没有合理的想法和建议，老师们都应该耐心而又仔细地听他们叙述，有些倾向性的评价不要急于下，而应采取适度的延迟性评价，给学生腾出更多的空间去思考，更多的时间去发言。这样更有利于培养学生的发散性思维和创新能力。
课堂评价是一门复杂的艺术，需要我们在树立正确的评价观的基础上，根据课堂的具体情况和教学的具体需要，合理地制订评价策略，灵活地运用评价方法，不断地进行优化，才能以评促学，促进学生素质的全面提高。
【作者单位：南安市梅岭小学 福建】