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1．初中语文研究性学习的培养目标
学生的发展是课程实施的出发点和归宿。语文研究性学习课程的实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全 人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。语文研究性学习的教学要特别重视对学生综合能力的培养，包括敏锐的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决实际问题的能力以及一定的人际交往能力和合作精神。致力于促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。在研究性学习教学中，学生从各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，它将为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
2．初中语文研究性学习的教学原则
2．1以问题为中心组织教学 。“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
2．2珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现 。能够有自己的理性思考， 独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.
2．3一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。
2．4面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。
2．5师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
2．6辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。
3．初中语文研究性学习教学模式构建
研究性学习教学模式应以素质教育理论为指导，按照普通初中教育的培养目标和学生身心发展规律，贯彻“二期课改”的理念，以学生学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，在教师精心创设情境的前提下，启 发引导学生充分参与、主动探究和注重过程体验相 统一的过程化、情境化的教学。主要特点是以发展 探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，强调学生是“发现者”，激发学生对语文学科产生浓厚的兴趣，在教师指导下，通过学生自己探索、学习和实践活动，掌握基本的科学方法，发展语文的综合能力。在教学结构序列上，教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发阅读、探究、点评和总结有机结合，让学生像科学家那样经历一个“提出问题（研究专题）—— 探索 —— 研讨 —— 总结提高”的学习过程。
3．1创设自主性、探索性学习的环境
3．1．1创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。要让学生在与人 的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理 解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
3．1．2创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教师要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生语文学习的动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习。学习环境的创设，一是创设客观探究情境，包括各种直观情境、自然情境和社会情境等，利于学生生动活泼的学习，使智能得到发展。二是创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的 “最佳发展角度”，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。三是创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。研究性学习中要让学生全员参与、全程参与、全方位参与，给予学生自主学习的时间去探索、去思考、去交流，还给学生质疑的权利，教师要鼓励学生 质疑问题，欢迎学生争辩，发表独立见解，保护学生 的创新精神，指导学生的探索方法。
3．2实施自主性、探索性学习的要素
3．2．1提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与语文教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导 学生发现并提出需要探究的问题。例如，在学《“诺曼底”号遇难记》这篇小说时，我们就以电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，导入新课。以多媒体画面来创设学生受感染的情境，激发学生情感上的共鸣，使学生在感情的陶冶中展开想象，启动思维，来思考和认识生命的意义。
3．2．2探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步 计划。计划的内容包括：按照计划对提出的问题进行探 究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。为完成上述课题，学生通过课 外查找资料、请教语文指导老师一起做家庭社会调查、或通过网上查询等途径去获得大量翔实的资料，经归纳整理，形成初步结论，为下一步总结提高奠定基础。
3．2．3总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进一步总结出较为严谨、正确的专题报告。通过对这些课题的研究性学习，学生不但 了解了这些课题的内容，而且在总结交流的基础上，形成了多篇小论文。
收稿日期：2011-08-12
学生的发展是课程实施的出发点和归宿。语文研究性学习课程的实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全 人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。语文研究性学习的教学要特别重视对学生综合能力的培养，包括敏锐的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决实际问题的能力以及一定的人际交往能力和合作精神。致力于促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。在研究性学习教学中，学生从各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，它将为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
2．初中语文研究性学习的教学原则
2．1以问题为中心组织教学 。“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
2．2珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现 。能够有自己的理性思考， 独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.
2．3一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。
2．4面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。
2．5师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
2．6辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换，做好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。
3．初中语文研究性学习教学模式构建
研究性学习教学模式应以素质教育理论为指导，按照普通初中教育的培养目标和学生身心发展规律，贯彻“二期课改”的理念，以学生学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，在教师精心创设情境的前提下，启 发引导学生充分参与、主动探究和注重过程体验相 统一的过程化、情境化的教学。主要特点是以发展 探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，强调学生是“发现者”，激发学生对语文学科产生浓厚的兴趣，在教师指导下，通过学生自己探索、学习和实践活动，掌握基本的科学方法，发展语文的综合能力。在教学结构序列上，教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发阅读、探究、点评和总结有机结合，让学生像科学家那样经历一个“提出问题（研究专题）—— 探索 —— 研讨 —— 总结提高”的学习过程。
3．1创设自主性、探索性学习的环境
3．1．1创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。要让学生在与人 的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理 解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
3．1．2创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教师要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生语文学习的动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习。学习环境的创设，一是创设客观探究情境，包括各种直观情境、自然情境和社会情境等，利于学生生动活泼的学习，使智能得到发展。二是创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的 “最佳发展角度”，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。三是创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。研究性学习中要让学生全员参与、全程参与、全方位参与，给予学生自主学习的时间去探索、去思考、去交流，还给学生质疑的权利，教师要鼓励学生 质疑问题，欢迎学生争辩，发表独立见解，保护学生 的创新精神，指导学生的探索方法。
3．2实施自主性、探索性学习的要素
3．2．1提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与语文教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导 学生发现并提出需要探究的问题。例如，在学《“诺曼底”号遇难记》这篇小说时，我们就以电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，导入新课。以多媒体画面来创设学生受感染的情境，激发学生情感上的共鸣，使学生在感情的陶冶中展开想象，启动思维，来思考和认识生命的意义。
3．2．2探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步 计划。计划的内容包括：按照计划对提出的问题进行探 究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。为完成上述课题，学生通过课 外查找资料、请教语文指导老师一起做家庭社会调查、或通过网上查询等途径去获得大量翔实的资料，经归纳整理，形成初步结论，为下一步总结提高奠定基础。
3．2．3总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进一步总结出较为严谨、正确的专题报告。通过对这些课题的研究性学习，学生不但 了解了这些课题的内容，而且在总结交流的基础上，形成了多篇小论文。
收稿日期：2011-08-12