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摘 要：本文针对横向评价的缺点，结合赏识教育理念提出提高学困生学习积极性的改进措施：横向评价中，改全班横向对比为“竞学小组“式同位竞争评价；改以横向评价为主为以纵向评价为主，同时在课堂教学中开展分层教学，给学困生提供更合理、更公平的学习环境，增加他们受赏识的机会，提高他们的学习积极性，从而更好地转化学困生。
关键词：赏识教育；学习积极性；纵向评价
学生的学习积极性是影响学生学习效果的重要因素，教师优秀的教学设计、先进的教学手段等都需要学生积极的态度和情感来实现。换言之，假如学生没有学习的积极情感，就没有学习的动力，也就没有学习的积极性，那么我们的教学也就失去了意义。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。近年来，赏识教育理念如雨后春笋般在各校推广，它对于增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣正发挥着越来越重要的作用。而对于课堂教学中如何实践赏识教育，从而帮助学困生“脱困”，我认为主要应从以下几方面入手。
一、突出纵向评价，增强学生学习的信心
信心是学习动力的源泉，而纵观近几年的教育教学，教师过于重视对学生的横向评价，这样学困生在和全班学生这个大集体的对比中很难体会到学习的成功感和喜悦感。日久天长，学生的学习自信心就会慢慢退化，也就失去了学习的积极性，很难“脱困”。
为此，在日常教育教学中，我们应该弱化横向评价，强化纵向评价。即，将眼光放在学生的自我发展方面，多从学生自身角度出发，纵向评价学生的进步和发展，让学生在纵向对比中多发现自己的优点，建立自信心，从而提高其学习的积极性。
比如：在今年的学科教学中，我们依据赏识教育理念建立了学生纵向评价系统。具体做法是：将班级学生依据过往表现划分为A、B、C、D、E五个等级，并通过日常课堂表现进行修正，修正后每名学生等级基本确定。这样，在之后的学习中，我们结合学生等级基础和实际表现对学生进行评价，各等级学生达到自己对应分层等级，考核成绩均为A，超过为A+，低者为A-，这样每位学生都能从自身出发，朝着适合自己的目标努力，大大提高了学生学习的积极性。
二、同位竞争，提高学生的竞争意识
竞争意识是学生迫切需要的一种品质，当前社会，教育、学习、竞争已经扩展到人的一生，只有具有很强的学习与竞争能力，才不会被日趋激烈的竞争所淘汰，并且通过竞争也能增强学生的自主自强意识，提高学习的自主性和积极性。
但不容忽视的是，在目前的教学环境中，部分学困生一直很难品尝到竞争的甜头。为唤醒学生竞争意识，就必须给学生的提供一个公平、合理的竞争起点，让学生踮脚能够着，努力能见成效。
比如：在本学年，我们尝试在班级中开展了竞学小组活动。即，将班级中智力、学习水平差不多的学生放在一起，组成不同层次的“竞学小组”，由于同组内学生水平和基础相当，因此，在这样的竞争环境中，学生的竞争意识被最大程度地调动起来，学习积极性也随之“水涨船高”，取得了非常好的教学效果。
我们班的小王和小姜是班级中的两名有名的学困生，每次检测，班级的后两名基本被他们所“垄断”。为改变这种不利状况，增加他们受赏识的机会，我将他们俩组成一个竞学小组，日常评价主要结合他们之间的竞争效果看。这一做法立竿见影，以前课堂上“稳坐钓鱼台”的两个人现在变成了大忙人，课堂上争先恐后地向教师请教。如此一来，形成了良性循环，在不断的受赏识的过程中，他们也在不断进步。
竞学小组优化了传统的横向评价方式，也是对纵向评价方式的有益补充。
三、分层教学，让学生学有所为
在学生的学习中，智力因素起着很重要的作用，作为教师，必须正视学生的智力差异，并以此为出发点，因材施教，让学生力所能及地完成自己的学习任务。这样，才能增加学生受赏识的机会，并由此推动学生积极发展。
因材施教，最好的办法就是试行分层教学，主要从以下几方面着手：分层备课、分层授课、分层练习、分层作业、分层评价等。在分层教学中，教师要充分了解与掌握学生的个体差异，如性格、习惯、智力等的差异，讲究“量体裁衣”。要求教师从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，同时也是使后进生增加受赏识的机会，从而提高学习积极性的有效方式。我们的最终目的，就是要让每一个学生都能享受成功的喜悦，这样教学就成功了。
总之，要提高学生的学习积极性，教师要根据他们的特点给他们创造尽可能多的受赏识的机会，让他们在赏识、激励中提高学习积极性，从根本上指导他们摘掉学困生的帽子。
关键词：赏识教育；学习积极性；纵向评价
学生的学习积极性是影响学生学习效果的重要因素，教师优秀的教学设计、先进的教学手段等都需要学生积极的态度和情感来实现。换言之，假如学生没有学习的积极情感，就没有学习的动力，也就没有学习的积极性，那么我们的教学也就失去了意义。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。近年来，赏识教育理念如雨后春笋般在各校推广，它对于增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣正发挥着越来越重要的作用。而对于课堂教学中如何实践赏识教育，从而帮助学困生“脱困”，我认为主要应从以下几方面入手。
一、突出纵向评价，增强学生学习的信心
信心是学习动力的源泉，而纵观近几年的教育教学，教师过于重视对学生的横向评价，这样学困生在和全班学生这个大集体的对比中很难体会到学习的成功感和喜悦感。日久天长，学生的学习自信心就会慢慢退化，也就失去了学习的积极性，很难“脱困”。
为此，在日常教育教学中，我们应该弱化横向评价，强化纵向评价。即，将眼光放在学生的自我发展方面，多从学生自身角度出发，纵向评价学生的进步和发展，让学生在纵向对比中多发现自己的优点，建立自信心，从而提高其学习的积极性。
比如：在今年的学科教学中，我们依据赏识教育理念建立了学生纵向评价系统。具体做法是：将班级学生依据过往表现划分为A、B、C、D、E五个等级，并通过日常课堂表现进行修正，修正后每名学生等级基本确定。这样，在之后的学习中，我们结合学生等级基础和实际表现对学生进行评价，各等级学生达到自己对应分层等级，考核成绩均为A，超过为A+，低者为A-，这样每位学生都能从自身出发，朝着适合自己的目标努力，大大提高了学生学习的积极性。
二、同位竞争，提高学生的竞争意识
竞争意识是学生迫切需要的一种品质，当前社会，教育、学习、竞争已经扩展到人的一生，只有具有很强的学习与竞争能力，才不会被日趋激烈的竞争所淘汰，并且通过竞争也能增强学生的自主自强意识，提高学习的自主性和积极性。
但不容忽视的是，在目前的教学环境中，部分学困生一直很难品尝到竞争的甜头。为唤醒学生竞争意识，就必须给学生的提供一个公平、合理的竞争起点，让学生踮脚能够着，努力能见成效。
比如：在本学年，我们尝试在班级中开展了竞学小组活动。即，将班级中智力、学习水平差不多的学生放在一起，组成不同层次的“竞学小组”，由于同组内学生水平和基础相当，因此，在这样的竞争环境中，学生的竞争意识被最大程度地调动起来，学习积极性也随之“水涨船高”，取得了非常好的教学效果。
我们班的小王和小姜是班级中的两名有名的学困生，每次检测，班级的后两名基本被他们所“垄断”。为改变这种不利状况，增加他们受赏识的机会，我将他们俩组成一个竞学小组，日常评价主要结合他们之间的竞争效果看。这一做法立竿见影，以前课堂上“稳坐钓鱼台”的两个人现在变成了大忙人，课堂上争先恐后地向教师请教。如此一来，形成了良性循环，在不断的受赏识的过程中，他们也在不断进步。
竞学小组优化了传统的横向评价方式，也是对纵向评价方式的有益补充。
三、分层教学，让学生学有所为
在学生的学习中，智力因素起着很重要的作用，作为教师，必须正视学生的智力差异，并以此为出发点，因材施教，让学生力所能及地完成自己的学习任务。这样，才能增加学生受赏识的机会，并由此推动学生积极发展。
因材施教，最好的办法就是试行分层教学，主要从以下几方面着手：分层备课、分层授课、分层练习、分层作业、分层评价等。在分层教学中，教师要充分了解与掌握学生的个体差异，如性格、习惯、智力等的差异，讲究“量体裁衣”。要求教师从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，同时也是使后进生增加受赏识的机会，从而提高学习积极性的有效方式。我们的最终目的，就是要让每一个学生都能享受成功的喜悦，这样教学就成功了。
总之，要提高学生的学习积极性，教师要根据他们的特点给他们创造尽可能多的受赏识的机会，让他们在赏识、激励中提高学习积极性，从根本上指导他们摘掉学困生的帽子。