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摘要：随着语文教学的转变以及教育改革的推进，人们将关注点逐渐放在高中语文教学上来，无论处于学习的哪个阶段，语文这门课程都起到了不可代替的作用，可以说它是所有课程的基础课程，只有语文课程学好，才有利于对其他课程更好的理解，语文教学不仅仅能提升学生的语文知识，也能提升学生的思维和个人素质，但是现阶段如何提升学生的语文思维，是高中教师共同面临的问题，而本文就这几点展开相应的探讨，对所面临的问题提出相应的解决方案，更好推动语文教学进一步展开，从而推进学生思维整体的提升。
关键词：高中教学;语文教学;语文思维;问题;如何培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-315
现阶段多数教师将语文的教学重点放在专业知识的教授上来，往往忽略了语文思维对学生所带来的影响，甚至一些教师为了应付教学任务，只是将语文进行简单的概述，学生只是了解语文内容的大概含义，不了解深层次的意义，这种应付式的教学方法不利于学生语文的进一步开展，而要想提升整体语文成绩，就要从语文思维入手，以思维打开学习的新方式，所以需要语文教师针对高中生的发展情况作出相应的解决方案，进行语文思维教育的改革，通过一系列的手段提升学生的语文思维。
一、以教学内容入手，培养创新思维
提升语文思维的方法有很多，教师可以以高中生的发展情况，针对不同的学生采取不同的方法，另外培养创新思维是是打开学生语文思维的关键，教师可以从这方面入手，探究创新思维的关键，对教学内容进行进一步的研究，以创新为宗旨，连接教学与思维之间的关系。培养创新思维的关键，就是让学生有敢于质疑的想法，质疑是思维提升的关键。
二、通过活动开展提升辩证思维
高中生处于发展的加速阶段，对于各项知识的记忆都处于加速阶段，思维的发展也达到了相应的高度，教师不能通过传统的课堂开展教学，否则会显得枯燥乏味，不利于迎合学生的学习兴趣与喜好，所以可以定期开展一些活动，通过活动提升辩证思维的水平。学生积极主动参与到活动当中，可以在一定程度上提升辩证思维的能力，更好的应对所面临的问题，所以教师在教学的过程中，可以在各个环节穿插辩证活动，使学生培养善于观察，善于思考的习惯，用全面的眼光去看待语文教学，更好的指引他们面临生活的问题，不同的人对不同的文章拥有不同的看法，对于高中生来说也是如此教师可以开展一些课文的辩证活动，让学生在相互交流中提升整体思维。比如高中教师在讲解课文《鸿门宴》时，或许有许多同学对于这个故事充满好奇心，他们对文中的人物形象也进行一定的揣摩和分析，而鸿门宴中较为形象的人物便是项羽了，项羽在整篇文章中表现出的是没有头脑，在关键时候不能立刻作出选择，在政治上也属于优柔寡断的人物，教师可以根据项羽的形象进行学生之间的相互辩证，不同同学会有不同的观点，站在不同的立场去审视这件事情，通过语文课文的了解，对于项羽故事的辩证，能够更好的推进学生辩证思维的发散，更好的投入到这篇课文的学习当中。不同的学生站在不同的角度去看待这件事情，便会显得教学与众不同，另外在辩证的过程中，学生的语言能力得到了一定的提升，所以教师也可以通过辩证活动的开展，提升他们整体的辩证思维。
三、以情景课堂发散学生思维
现阶段许多高中教师面临一个通病，就是将课本内容进行不停的复述，学生只是单纯的听取课本上的内容，没有形成灵活的思维模式，只是局限于课本上的内容，是学生不能得到思维的散发，所以教师可以合理转变教学方法，以前进课堂发展学生思维，从而提升整体思维。高中的课文也具有一定的开放性，不仅仅是古诗词的讲解，有一部分也是对于课文内容的描绘，就是可以从这些课文入手，让学生产生发散的思维模式，养成思维发散的好习惯，在对于日常课文的学习中便会显得格外轻松。比如在讲解语文课文《纪念刘和珍君》时，可能多数同学都不能体会鲁迅写这篇文章所表达的思想情感，教师可以开展情境式的教学，让学生对于文章的内容进行一定的演示，分组阅读描绘的有声有色，让学生加上这篇课文的印象，也通过情境教学推动思维的进一步开展。
四、以课外阅读带动整体思维的独立
统筹来说，语文课文的讲授不仅仅是知识的学习，更多的是阅读的提升，语文本身就是一个较为具体的学科，没有较为抽象的知识，对于学习中也要脚踏实地以语文知识以及阅读量的积累，提升整体语文成绩，所以高中教师可以从课外阅读入手，以课外阅读带动整体思维的独立，传统的教学方法拘泥于课本内容，学生在课本上单纯的学习知识点，局限于课本这一个圆圈内，不能将所学知识与实际生活相互联系教师，可以拓宽学生的阅读层面，开设不同的阅读活动，以课上阅读课下阅读来推动整体思维的独立。比如在讲授语文课文《归田园居》时，多数学生对于这部分内容较感兴趣，因为课文内所涉及的知识是他们日常生活中很少了解的，许多学生不知道田园生活是怎样的生活模式，这时候教师可以加大鼓励力度，让他们去图书馆以及网络上翻阅有关田园风光的相关知识，了解作者写作的出发点，既为这篇课文的学习打好了基础，也拓宽了学生的知识层面，教师还可以通过课堂讨论，对这方面知识进行活动开展，让每个学生都表达对田园生活的看法，更好的推动课堂的進一步教学。
五、以问题作为启蒙，带动学生思维
问题不仅仅是教学，整个课堂效果的反应，也是学生对于课堂内容的表达，而问题的主体不仅仅在于教师，更在于学生，教师是提问的主导人，学生是问题的回答者，这句话相反也是成立的，传统的语文课堂都将教师作为问题的提出者，但是学生对教师敢于提出质疑，也表达了课堂学习效果和学生思维的提升。教师可以转变教学角色，使学生们更好的融入语文课堂，带动整体思维的提升，学生将问题提出就是课堂最深刻的表达，另外对于问题的提出和回答，也可以采取活动式的开展方法，使学生更好的投入。例如在讲解语文课文《蜀道难》时，教师可以在课前试着抛出疑问，蜀道难到底哪里难？为什么作者要说蜀道难呢，让学生从文章中去探究问题的关键，再通过讨论的形式进行问题的表达，最后得出相应的答案，不仅仅能提升课堂效率，也为教师的教学提供了一定的便利性，带动学生整体思维的进一步升华。
结束语
总的来说，传统的语文教学方法不适用于现阶段高中生的发展规律，教师要从思维入手，通过思维的进一步开发提升整体语文教学效果，思维是语文学科的新鲜血液，为语文学科输入源源不断的动力，教会学生学习，不如教会他们思维的开发，思维的开发不仅为学生提供了一定的动力，也为语文课堂的开展提供了更稳定的保障。
参考文献
[1]李文.高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]李森在高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）.
[3]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016（21）.
关键词：高中教学;语文教学;语文思维;问题;如何培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-315
现阶段多数教师将语文的教学重点放在专业知识的教授上来，往往忽略了语文思维对学生所带来的影响，甚至一些教师为了应付教学任务，只是将语文进行简单的概述，学生只是了解语文内容的大概含义，不了解深层次的意义，这种应付式的教学方法不利于学生语文的进一步开展，而要想提升整体语文成绩，就要从语文思维入手，以思维打开学习的新方式，所以需要语文教师针对高中生的发展情况作出相应的解决方案，进行语文思维教育的改革，通过一系列的手段提升学生的语文思维。
一、以教学内容入手，培养创新思维
提升语文思维的方法有很多，教师可以以高中生的发展情况，针对不同的学生采取不同的方法，另外培养创新思维是是打开学生语文思维的关键，教师可以从这方面入手，探究创新思维的关键，对教学内容进行进一步的研究，以创新为宗旨，连接教学与思维之间的关系。培养创新思维的关键，就是让学生有敢于质疑的想法，质疑是思维提升的关键。
二、通过活动开展提升辩证思维
高中生处于发展的加速阶段，对于各项知识的记忆都处于加速阶段，思维的发展也达到了相应的高度，教师不能通过传统的课堂开展教学，否则会显得枯燥乏味，不利于迎合学生的学习兴趣与喜好，所以可以定期开展一些活动，通过活动提升辩证思维的水平。学生积极主动参与到活动当中，可以在一定程度上提升辩证思维的能力，更好的应对所面临的问题，所以教师在教学的过程中，可以在各个环节穿插辩证活动，使学生培养善于观察，善于思考的习惯，用全面的眼光去看待语文教学，更好的指引他们面临生活的问题，不同的人对不同的文章拥有不同的看法，对于高中生来说也是如此教师可以开展一些课文的辩证活动，让学生在相互交流中提升整体思维。比如高中教师在讲解课文《鸿门宴》时，或许有许多同学对于这个故事充满好奇心，他们对文中的人物形象也进行一定的揣摩和分析，而鸿门宴中较为形象的人物便是项羽了，项羽在整篇文章中表现出的是没有头脑，在关键时候不能立刻作出选择，在政治上也属于优柔寡断的人物，教师可以根据项羽的形象进行学生之间的相互辩证，不同同学会有不同的观点，站在不同的立场去审视这件事情，通过语文课文的了解，对于项羽故事的辩证，能够更好的推进学生辩证思维的发散，更好的投入到这篇课文的学习当中。不同的学生站在不同的角度去看待这件事情，便会显得教学与众不同，另外在辩证的过程中，学生的语言能力得到了一定的提升，所以教师也可以通过辩证活动的开展，提升他们整体的辩证思维。
三、以情景课堂发散学生思维
现阶段许多高中教师面临一个通病，就是将课本内容进行不停的复述，学生只是单纯的听取课本上的内容，没有形成灵活的思维模式，只是局限于课本上的内容，是学生不能得到思维的散发，所以教师可以合理转变教学方法，以前进课堂发展学生思维，从而提升整体思维。高中的课文也具有一定的开放性，不仅仅是古诗词的讲解，有一部分也是对于课文内容的描绘，就是可以从这些课文入手，让学生产生发散的思维模式，养成思维发散的好习惯，在对于日常课文的学习中便会显得格外轻松。比如在讲解语文课文《纪念刘和珍君》时，可能多数同学都不能体会鲁迅写这篇文章所表达的思想情感，教师可以开展情境式的教学，让学生对于文章的内容进行一定的演示，分组阅读描绘的有声有色，让学生加上这篇课文的印象，也通过情境教学推动思维的进一步开展。
四、以课外阅读带动整体思维的独立
统筹来说，语文课文的讲授不仅仅是知识的学习，更多的是阅读的提升，语文本身就是一个较为具体的学科，没有较为抽象的知识，对于学习中也要脚踏实地以语文知识以及阅读量的积累，提升整体语文成绩，所以高中教师可以从课外阅读入手，以课外阅读带动整体思维的独立，传统的教学方法拘泥于课本内容，学生在课本上单纯的学习知识点，局限于课本这一个圆圈内，不能将所学知识与实际生活相互联系教师，可以拓宽学生的阅读层面，开设不同的阅读活动，以课上阅读课下阅读来推动整体思维的独立。比如在讲授语文课文《归田园居》时，多数学生对于这部分内容较感兴趣，因为课文内所涉及的知识是他们日常生活中很少了解的，许多学生不知道田园生活是怎样的生活模式，这时候教师可以加大鼓励力度，让他们去图书馆以及网络上翻阅有关田园风光的相关知识，了解作者写作的出发点，既为这篇课文的学习打好了基础，也拓宽了学生的知识层面，教师还可以通过课堂讨论，对这方面知识进行活动开展，让每个学生都表达对田园生活的看法，更好的推动课堂的進一步教学。
五、以问题作为启蒙，带动学生思维
问题不仅仅是教学，整个课堂效果的反应，也是学生对于课堂内容的表达，而问题的主体不仅仅在于教师，更在于学生，教师是提问的主导人，学生是问题的回答者，这句话相反也是成立的，传统的语文课堂都将教师作为问题的提出者，但是学生对教师敢于提出质疑，也表达了课堂学习效果和学生思维的提升。教师可以转变教学角色，使学生们更好的融入语文课堂，带动整体思维的提升，学生将问题提出就是课堂最深刻的表达，另外对于问题的提出和回答，也可以采取活动式的开展方法，使学生更好的投入。例如在讲解语文课文《蜀道难》时，教师可以在课前试着抛出疑问，蜀道难到底哪里难？为什么作者要说蜀道难呢，让学生从文章中去探究问题的关键，再通过讨论的形式进行问题的表达，最后得出相应的答案，不仅仅能提升课堂效率，也为教师的教学提供了一定的便利性，带动学生整体思维的进一步升华。
结束语
总的来说，传统的语文教学方法不适用于现阶段高中生的发展规律，教师要从思维入手，通过思维的进一步开发提升整体语文教学效果，思维是语文学科的新鲜血液，为语文学科输入源源不断的动力，教会学生学习，不如教会他们思维的开发，思维的开发不仅为学生提供了一定的动力，也为语文课堂的开展提供了更稳定的保障。
参考文献
[1]李文.高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]李森在高中语文教学中如何培养学生的语文思维能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）.
[3]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016（21）.