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一
所谓语文教学技能，就是语文教师通过职前的练习培养和在职的历练提高，逐渐形成乃至巩固熟练的，运用教学理论知识和经验完成语文学科教学任务的能力。语文教学技能也是达成语文教学目标、提高语文教学质量，促进学生语文学业进步和语文教师专业发展的重要手段。语文教学技能的形成，同样离不开语文教学理论的指导，也离不开语文教学实践的操练。
语文教学技能包括语文学科识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能、指导综合性学习与研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能等技能、运用网络与现代教育技术的技能等。
二
近20多年来，我国教学技能和语文学科教学技能的教学与研究，大致上经历了三个发展阶段。
第一阶段：上世纪90年代前期和中期，以“教学基本功训练”为主的阶段。
1992年9月，国家教委师范教育司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，作为高等师范学校对学生进行教师职业基本技能训练的依据。1994年3月，国家教委师范教育司委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，进一步要求对高师学生切实加强教师职业技能训练。这两个文件将高等师范学校学生的教师职业技能训练内容规定为：讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作等四個部分。根据这两个文件的要求，全国许多师范院校加强了师范生教师职业技能训练，并在教学实践中总结了一系列行之有效的训练方法，提出了诸如“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）、“五练一熟”（练讲，一副好口才；练写，一手好字；练画，一笔好简笔画；练做，动手能力强；练管，管理能力强；一熟，熟悉教材和教改情况）等方面的要求。
就语文学科而言，有代表性的高校教材和通俗读物主要有：周庆元、王松泉主编《语文教师职业技能训练教程》（高等教育出版社1996年版）、饶杰腾、王问渔主编《基础教育现代化教学基本功·中学语文卷》（首都师范大学出版社1997年版）、左仪珍主编《基础教育现代化教学基本功·小学语文卷》（首都师范大学出版社1997年版）等。其中周庆元、王松泉主编的《语文教师职业技能训练教程》，是国内较早的一本供高师中文专业本、专科学生以及非师范中文专业毕业从教人员进行语文教学技能训练使用的教材，也是中国教育学会语文教学法研究会组织编写的语文教育学系列教材之一。全书分为语文教师基本技能训练、语文教学基本技能训练、教育管理基本技能训练三编，包括口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体使用、教学研究、集体教育和个体教育等12种技能训练。该教材在内容与编制上有以下几个特点：一是以传统技能训练为主。每一种技能训练又细分为若干小的技能训练，内容充实，层次分明。二是编制体例上各章大致统一。每一技能又都由训练意义及要求、训练内容和步骤、训练示例与评点、训练作业及检测四部分组成，整齐划一，易于安排教时进行系统训练。三是安排一定数量的教学示例与习题。把理论讲解与实际训练结合起来，克服了一般技能训练教材重理论阐述轻实际训练的倾向，习题数量较多而且类型多样，为受训者提供了模仿、巩固、练习的机会。
这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练，就总体而言，在训练内容方面，侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练，对各学科特有的课堂教学技能、以及以渗透现代教育教学理念和现代教育技术为代表的现代教学技能的训练，尚未引起足够的重视；在教材编写方面，较多篇幅用于理论的阐述与一般性的介绍，实际训练的内容较少，实用性、可操作性不强。
第二阶段：上世纪90年代后期至21世纪初，以“课堂教学技能训练”为主的阶段。
1998年12月，教育部制定并颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中提出实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师素质的要求。1999年9月，教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，规定了中小学教师继续教育的内容和类别、组织和管理、条件与保障、考核与奖惩等内容，从而为我国教师职业技能训练工作规范化、制度化铺平了道路。在此背景下，教师职业技能训练研究一时成为人们关注的热点。
1998年，教育部师范教育司编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》由东北师范大学出版社出版。为适应师范生的培养和中小学教师继续教育的需要，有关方面先后组织编写和出版了大量语文课堂教学技能训练的教材。其中：徐林祥、张悦群主编的《中学语文课堂教学技能训练》有以下几个特点：一是现代与传统的统一。该教材根据现代教学设计理论，提出了一系列现代教学技能，诸如“编码的技能”“序化的技能”“激活的技能”“设计先行组织者的技能”“引进近区的技能”“课件制作的技能”等，同时也列出了一些传统教学技能，诸如“设计预习的技能”“突破难点的技能”“导入的技能”“板书的技能”等，进而构建了一个新的课堂教学技能训练体系。二是课堂教学诸要素的统一。本着训练的需要，该教材把课堂教学技能分为四个部分：教材加工篇、教师导学篇、主体关怀篇和情境设置篇。三是历练操作与理论指导的统一。全书共梳理出40种教学技能，每一技能都包括训练目标、训练过程、训练检测三部分内容。其中：训练目标都分成知识、理解、运用三块，分别用简洁精要的语言指出每一技能训练需理解的内容、重点与范围。训练过程都由明确界说、了解类型、遵循原则、掌握步骤、教例评点五块构成，前三块提供正确的教育教学理论指导，后两块安排实际的教学训练。训练检测提供大量习题，既注意让受训者复习训练目标中知识部分的内容，又注意让他们掌握训练目标中理解部分的内容，最后训练他们运用知识设计具体教学方案、解决实际教学问题的能力。
这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练，在训练内容方面，已由侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练，转变为侧重于各学科的课堂教学技能的训练，并开始注意借鉴最新的教育教学理论（如认知学派、建构主义、人本主义等理论），关注中小学生的学习心理，同时注意到现代教育技术的运用；在教材编写方面，实际训练的内容有所增加，且注意到案例的运用。 第三阶段：进入21世纪实施新课程以来，以“教学技能全程训练”为主的阶段。
1999年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年5月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》。为了贯彻这两个文件精神，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年7月，教育部颁布了各科全日制义务教育课程标准。2001年秋季，义务教育新课程在全国38个国家级实验区开始实验。2003年3月，教育部正式印发《普通高中课程方案（实验）》和高中15个学科的课程标准。2004年秋季，山东、广东、海南、宁夏四省区率先进入高中新课程实验。新课程的推进，在改变传统的教学理念与教学行为方式的同时，也对教师的职业技能提出了新的要求。
在语文学科方面，黄麟生、林润之主编的《语文教学技能培育教程》，全书9章，分别为语文教学技能概说、语文教学的备课技能、语文教学的设计技能、语文教学的说课技能、语文课堂教学的技能、语文学法的指导技能、语文教学的检测技能、语文教学媒体的运用技能、语文教学的评价技能。武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》，全书10章，分别为备课技能训练、课堂教学基本技能训练、语文课堂教学专门技能训练、说课听课评课技能训练、语文教学评价技能训练、运用现代教学技术技能训练、开发利用语文课程资源技能训练、开发校本课程技能训练、语文课程与教学研究技能训练、语文教育实习。王相文、王松泉、韩雪屏主编的《语文课程教学技能》，全书共分5编，对语文课程的准备技能、教学实施技能、教学检测与研究技能等方面的13种教学技能进行了全面、翔实的介绍，并提供了切实可行的操作方法。该书特色是作为师范院校“语文课程与教学论”系列教材中的一部，与《语文课程教学概论》《语文课程教学资源》相互配套，相得益彰，努力做到理论与实践、知识与能力、接受与发现兼顾，以培养和训练学习者的教学实践能力。
这一阶段的教学技能训练，特别是语文学科教学技能训练，在训练内容方面有两个共同点：一是体现了新课程的教育理念，二是虽然仍然以课堂教学技能为训练的重点，但训练的范围已逐步拓展至课前的准备、课后的评价，乃至课程资源的开发利用等方面，适应了课程改革对师资培养的需要。在教材编写方面，已较多地采用案例示范的形式。
考察近20多年国内教学技能训练与语文教学技能训练的教学与研究状况，我们可以明显地感受到这一领域所发生的巨大变化：从只关注以“三字一话”为代表的教学基本功的训练，到重视课堂教学技能的训练，再到课前、课中、课后的全程训练。
三
在实际教学中，需注意处理好以下三个方面的关系。
一是单项技能训练与全部技能训练的关系。
以往教学技能的训练，多集中于对课堂教学技能的训练，依据课堂教学流程，主要是导入技能、讲解技能、提问技能、应变技能、巩固技能、结束技能和板书技能的训练。拓展到课堂教学技能之外的教学技能训练，又以课堂教学为中心，分为课前教学技能（如教学设计技能）训练、课中教学技能训练、课后教学技能（如指导课外活动技能）训练。如此训练目标单一、项目指向明确，有利于教学与检测。然而，语文教学是一项系统工程，各种语文教学技能既有各自的特点，又是相互联系的。本书将语文教学技能分为特殊教学技能和一般教学技能两个部分。特殊教学技能是基于语文教学内容某个方面的技能，包括识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能。一般教学技能是特殊教学技能之外的涉及语文教师素养某个方面的技能，包括指导综合性学习与研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能、运用网络与现代教育技术的技能。在实际教学中，要处理好单项技能训练与全部技能训练的关系，根据教育情境，选用教学技能，或者采用某一种教学技能，或者综合运用几种教学技能。作为一名合格的语文教师，应当掌握全部语文教学技能，且应不断提高综合运用各种教学技能的能力。
二是外显行为技能与内隐情意观念的关系。
以往教学技能的训练，多把教学技能仅当成固定的外显行为模式进行重复训练，忽视了外显行为技能与内隐情意观念的关系。事实上，教学者完成某种教学任务的能力，总是受教学者主观意识支配的。外显行为技能总是受内隐情意观念支配的，这些情意观念包括情感、态度、教育观、师生观、知识观等。在实际教学中，不能止于外显行为技能的训练，将教学技能的训练变成纯粹的技术操练，要重视和加强情感、态度和教育观、师生观、知识观的教育，在教学技能训练过程中渗透教育信念与责任、教育知识与能力的教育。内隐情意观念的教育与外显行为技能训练同步推进，教学理论的指导与教学实践的操练有机结合，教学技能的运用，方能形神兼备、游刃有余。
三是遵守共同规范与激发个性创造的关系。
以往教学技能的训练，多注重各项技能应具有的共同规范的训练，忽视了受训者的个性和主观能动性。事实上，教学者完成某种教学任务的能力是因人而异的。每一位教师的课堂教学活动，都凝结了教師本人的知识结构、实践积累、个人素养，具有强烈的个性色彩。教学是科学，也是艺术。同样的教学技能由不同的教学者实施或者施加于不同的学生，其过程和结果可能是不太一样的，就如艺术创造不可重复一样。在实际教学中，引导受训者遵守各项技能共同规范的同时，要调动受训者的积极性，发挥他们的个性、特长和创造力。比如：如何在运用教学技能时充分体现语文学科的特点，如何整合网络与信息技术服务于语文教学，等等。教学技能的运用，既有规范，又有创新，才能出神入化，常教常新。
〔注：本文是为《语文教学技能训练新编（修订版）》所写的绪论，有删节〕
[作者通联：扬州大学文学院]
所谓语文教学技能，就是语文教师通过职前的练习培养和在职的历练提高，逐渐形成乃至巩固熟练的，运用教学理论知识和经验完成语文学科教学任务的能力。语文教学技能也是达成语文教学目标、提高语文教学质量，促进学生语文学业进步和语文教师专业发展的重要手段。语文教学技能的形成，同样离不开语文教学理论的指导，也离不开语文教学实践的操练。
语文教学技能包括语文学科识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能、指导综合性学习与研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能等技能、运用网络与现代教育技术的技能等。
二
近20多年来，我国教学技能和语文学科教学技能的教学与研究，大致上经历了三个发展阶段。
第一阶段：上世纪90年代前期和中期，以“教学基本功训练”为主的阶段。
1992年9月，国家教委师范教育司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，作为高等师范学校对学生进行教师职业基本技能训练的依据。1994年3月，国家教委师范教育司委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，进一步要求对高师学生切实加强教师职业技能训练。这两个文件将高等师范学校学生的教师职业技能训练内容规定为：讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作等四個部分。根据这两个文件的要求，全国许多师范院校加强了师范生教师职业技能训练，并在教学实践中总结了一系列行之有效的训练方法，提出了诸如“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话）、“五练一熟”（练讲，一副好口才；练写，一手好字；练画，一笔好简笔画；练做，动手能力强；练管，管理能力强；一熟，熟悉教材和教改情况）等方面的要求。
就语文学科而言，有代表性的高校教材和通俗读物主要有：周庆元、王松泉主编《语文教师职业技能训练教程》（高等教育出版社1996年版）、饶杰腾、王问渔主编《基础教育现代化教学基本功·中学语文卷》（首都师范大学出版社1997年版）、左仪珍主编《基础教育现代化教学基本功·小学语文卷》（首都师范大学出版社1997年版）等。其中周庆元、王松泉主编的《语文教师职业技能训练教程》，是国内较早的一本供高师中文专业本、专科学生以及非师范中文专业毕业从教人员进行语文教学技能训练使用的教材，也是中国教育学会语文教学法研究会组织编写的语文教育学系列教材之一。全书分为语文教师基本技能训练、语文教学基本技能训练、教育管理基本技能训练三编，包括口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体使用、教学研究、集体教育和个体教育等12种技能训练。该教材在内容与编制上有以下几个特点：一是以传统技能训练为主。每一种技能训练又细分为若干小的技能训练，内容充实，层次分明。二是编制体例上各章大致统一。每一技能又都由训练意义及要求、训练内容和步骤、训练示例与评点、训练作业及检测四部分组成，整齐划一，易于安排教时进行系统训练。三是安排一定数量的教学示例与习题。把理论讲解与实际训练结合起来，克服了一般技能训练教材重理论阐述轻实际训练的倾向，习题数量较多而且类型多样，为受训者提供了模仿、巩固、练习的机会。
这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练，就总体而言，在训练内容方面，侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练，对各学科特有的课堂教学技能、以及以渗透现代教育教学理念和现代教育技术为代表的现代教学技能的训练，尚未引起足够的重视；在教材编写方面，较多篇幅用于理论的阐述与一般性的介绍，实际训练的内容较少，实用性、可操作性不强。
第二阶段：上世纪90年代后期至21世纪初，以“课堂教学技能训练”为主的阶段。
1998年12月，教育部制定并颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中提出实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师素质的要求。1999年9月，教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，规定了中小学教师继续教育的内容和类别、组织和管理、条件与保障、考核与奖惩等内容，从而为我国教师职业技能训练工作规范化、制度化铺平了道路。在此背景下，教师职业技能训练研究一时成为人们关注的热点。
1998年，教育部师范教育司编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》由东北师范大学出版社出版。为适应师范生的培养和中小学教师继续教育的需要，有关方面先后组织编写和出版了大量语文课堂教学技能训练的教材。其中：徐林祥、张悦群主编的《中学语文课堂教学技能训练》有以下几个特点：一是现代与传统的统一。该教材根据现代教学设计理论，提出了一系列现代教学技能，诸如“编码的技能”“序化的技能”“激活的技能”“设计先行组织者的技能”“引进近区的技能”“课件制作的技能”等，同时也列出了一些传统教学技能，诸如“设计预习的技能”“突破难点的技能”“导入的技能”“板书的技能”等，进而构建了一个新的课堂教学技能训练体系。二是课堂教学诸要素的统一。本着训练的需要，该教材把课堂教学技能分为四个部分：教材加工篇、教师导学篇、主体关怀篇和情境设置篇。三是历练操作与理论指导的统一。全书共梳理出40种教学技能，每一技能都包括训练目标、训练过程、训练检测三部分内容。其中：训练目标都分成知识、理解、运用三块，分别用简洁精要的语言指出每一技能训练需理解的内容、重点与范围。训练过程都由明确界说、了解类型、遵循原则、掌握步骤、教例评点五块构成，前三块提供正确的教育教学理论指导，后两块安排实际的教学训练。训练检测提供大量习题，既注意让受训者复习训练目标中知识部分的内容，又注意让他们掌握训练目标中理解部分的内容，最后训练他们运用知识设计具体教学方案、解决实际教学问题的能力。
这一阶段的教学技能训练和语文教学技能训练，在训练内容方面，已由侧重于以“三字一话”为代表的传统教学基本功的训练，转变为侧重于各学科的课堂教学技能的训练，并开始注意借鉴最新的教育教学理论（如认知学派、建构主义、人本主义等理论），关注中小学生的学习心理，同时注意到现代教育技术的运用；在教材编写方面，实际训练的内容有所增加，且注意到案例的运用。 第三阶段：进入21世纪实施新课程以来，以“教学技能全程训练”为主的阶段。
1999年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年5月，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》。为了贯彻这两个文件精神，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年7月，教育部颁布了各科全日制义务教育课程标准。2001年秋季，义务教育新课程在全国38个国家级实验区开始实验。2003年3月，教育部正式印发《普通高中课程方案（实验）》和高中15个学科的课程标准。2004年秋季，山东、广东、海南、宁夏四省区率先进入高中新课程实验。新课程的推进，在改变传统的教学理念与教学行为方式的同时，也对教师的职业技能提出了新的要求。
在语文学科方面，黄麟生、林润之主编的《语文教学技能培育教程》，全书9章，分别为语文教学技能概说、语文教学的备课技能、语文教学的设计技能、语文教学的说课技能、语文课堂教学的技能、语文学法的指导技能、语文教学的检测技能、语文教学媒体的运用技能、语文教学的评价技能。武玉鹏主编的《语文教师专业技能训练与教育实习》，全书10章，分别为备课技能训练、课堂教学基本技能训练、语文课堂教学专门技能训练、说课听课评课技能训练、语文教学评价技能训练、运用现代教学技术技能训练、开发利用语文课程资源技能训练、开发校本课程技能训练、语文课程与教学研究技能训练、语文教育实习。王相文、王松泉、韩雪屏主编的《语文课程教学技能》，全书共分5编，对语文课程的准备技能、教学实施技能、教学检测与研究技能等方面的13种教学技能进行了全面、翔实的介绍，并提供了切实可行的操作方法。该书特色是作为师范院校“语文课程与教学论”系列教材中的一部，与《语文课程教学概论》《语文课程教学资源》相互配套，相得益彰，努力做到理论与实践、知识与能力、接受与发现兼顾，以培养和训练学习者的教学实践能力。
这一阶段的教学技能训练，特别是语文学科教学技能训练，在训练内容方面有两个共同点：一是体现了新课程的教育理念，二是虽然仍然以课堂教学技能为训练的重点，但训练的范围已逐步拓展至课前的准备、课后的评价，乃至课程资源的开发利用等方面，适应了课程改革对师资培养的需要。在教材编写方面，已较多地采用案例示范的形式。
考察近20多年国内教学技能训练与语文教学技能训练的教学与研究状况，我们可以明显地感受到这一领域所发生的巨大变化：从只关注以“三字一话”为代表的教学基本功的训练，到重视课堂教学技能的训练，再到课前、课中、课后的全程训练。
三
在实际教学中，需注意处理好以下三个方面的关系。
一是单项技能训练与全部技能训练的关系。
以往教学技能的训练，多集中于对课堂教学技能的训练，依据课堂教学流程，主要是导入技能、讲解技能、提问技能、应变技能、巩固技能、结束技能和板书技能的训练。拓展到课堂教学技能之外的教学技能训练，又以课堂教学为中心，分为课前教学技能（如教学设计技能）训练、课中教学技能训练、课后教学技能（如指导课外活动技能）训练。如此训练目标单一、项目指向明确，有利于教学与检测。然而，语文教学是一项系统工程，各种语文教学技能既有各自的特点，又是相互联系的。本书将语文教学技能分为特殊教学技能和一般教学技能两个部分。特殊教学技能是基于语文教学内容某个方面的技能，包括识字写字教学的技能、阅读教学的技能、写作教学的技能、口语交际教学的技能、语文知识教学的技能。一般教学技能是特殊教学技能之外的涉及语文教师素养某个方面的技能，包括指导综合性学习与研究性学习的技能、说课听课评课的技能、教学评价与反思的技能、开展教学研究的技能、开发课程资源和校本课程的技能、运用网络与现代教育技术的技能。在实际教学中，要处理好单项技能训练与全部技能训练的关系，根据教育情境，选用教学技能，或者采用某一种教学技能，或者综合运用几种教学技能。作为一名合格的语文教师，应当掌握全部语文教学技能，且应不断提高综合运用各种教学技能的能力。
二是外显行为技能与内隐情意观念的关系。
以往教学技能的训练，多把教学技能仅当成固定的外显行为模式进行重复训练，忽视了外显行为技能与内隐情意观念的关系。事实上，教学者完成某种教学任务的能力，总是受教学者主观意识支配的。外显行为技能总是受内隐情意观念支配的，这些情意观念包括情感、态度、教育观、师生观、知识观等。在实际教学中，不能止于外显行为技能的训练，将教学技能的训练变成纯粹的技术操练，要重视和加强情感、态度和教育观、师生观、知识观的教育，在教学技能训练过程中渗透教育信念与责任、教育知识与能力的教育。内隐情意观念的教育与外显行为技能训练同步推进，教学理论的指导与教学实践的操练有机结合，教学技能的运用，方能形神兼备、游刃有余。
三是遵守共同规范与激发个性创造的关系。
以往教学技能的训练，多注重各项技能应具有的共同规范的训练，忽视了受训者的个性和主观能动性。事实上，教学者完成某种教学任务的能力是因人而异的。每一位教师的课堂教学活动，都凝结了教師本人的知识结构、实践积累、个人素养，具有强烈的个性色彩。教学是科学，也是艺术。同样的教学技能由不同的教学者实施或者施加于不同的学生，其过程和结果可能是不太一样的，就如艺术创造不可重复一样。在实际教学中，引导受训者遵守各项技能共同规范的同时，要调动受训者的积极性，发挥他们的个性、特长和创造力。比如：如何在运用教学技能时充分体现语文学科的特点，如何整合网络与信息技术服务于语文教学，等等。教学技能的运用，既有规范，又有创新，才能出神入化，常教常新。
〔注：本文是为《语文教学技能训练新编（修订版）》所写的绪论，有删节〕
[作者通联：扬州大学文学院]