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生态化的课堂应以人为主要关注点的课堂，让学生成为学习的主体，构建和谐共存的学习共同体，让课堂充满生机。而合作学习通过师生、生生之间互相影响，可使学生学会站在他人的角度看待问题，获得更多主动参的机会，培养学生的主动性、创造性，弥补了课堂上集体教育中忽略的个体差异，满足了各层次学生需要，形成开放和谐的课堂氛围。所以为使课堂生态化，我们应注重合作学习。
首先我们要理解合作学习——教师与学生在教与学的过程中，教师按学生学情及知识要点，把某一个集体内的同学分配成若干个合理的小组，在小组中的同学们通过教师与学生、学生与学生之间的配合，进行自由的研究与讨论，齐力同心的完成学习任务。为了使合作学习在生态课堂教学中行之有效，我的策略如下：
一、对学生进行科学分组与合理搭配
要进行科学分组，考虑学生的个体差异是分组的先决条件。个体差异体现为学习态度、学习能力和性格特点等。为了每个小组间能力基本平衡，分组力求组内个体差异间能和谐统一，从而达到事半功倍的效果。在具体合作学习中，小组内部各成员要分工明确，目标清晰，使得每个学生知道自己要做什么，和之后要达到什么样的目标。其实质上不仅只是同学们座位排列变化，而是让同学们创建一种主动的和谐关系，同学们会积极学习，并且在学习探索中主动帮助其他有困难的同学，以整体中每一个成员共同进步为目标，通过每一位成员的亲身参与，使他们能自发地完成个人承担的任务并建立个人责任感，同时感受到为集体做出贡献的积极心理体验。从教学实践中我得出结论，四人小组是最有效合理的分配方式，从发言时间、受关注程度、意见达成共识等方面都更为适合。此外，每个小组应设有一名小组长。小组长负责组织小组成员活动，总结小组研究结果，同时代表小组发言。小组长的设置能更有效的让小组成员各司其职，让小组研究结果更直接清晰的展现在所有学生面前，同时激励各个成员努力学习争当小组长。
二、让自主思考与合作交流相辅相成
在当今社会有很多复杂的问题是单个个体无法解决的，所以在学校课堂中教师应该努力创造情境让学生们体验自主思考同时与其他的同学沟通合作进而解决难题。这就要求老师设置好合作的环节，让自主思考与合作学习相辅相成：（1）在老师提出问题后，对于同一问题会有不同见解，小组成员充分利用自己的创造性思维积极思考后再互相交流探讨，踊跃的发表自己的看法，进行头脑风暴，拓宽学生的思维空间与模式，也锻炼了学生的语言表达的能力。（2）在學生自主思考遇到问题或独立操作出现困难时，针对某一知识点，同学之间交流经验互相启发，互相帮助解决问题，发挥合作学习的高效性。这样也能给学生们创造出更加宽松愉悦的学习氛围。（3）在教学重难点的学习过程中体验合作学习。互相交流与互相启发能促进学生自主思考，分析理解他人见解，激发学生对重难点的探索和求知欲，让他们享受学习的快乐和幸福。
三、在合作中发现困难并及时指导
小组合作学习中，教师的主导作用举足轻重。教师的参与和指导能够提高小组学习的效率，指引学习方向。因此教师在教学中要注意小组合作学习中出现的困难，并及时给与正确的引导和帮助。在实践中，容易出现的困难以及相对应的解决方法是：（1）人员分工方面成员间易产生分歧，教师可帮助成员之间按照各自所长分工，发挥优势，高效达成目标。亦可由意见被采纳为作品主题的成员作为组长，由组长分工，建议组长按照组员兴趣、擅长角度合理分工，锻炼组长协调能力。（2）同组学员之间对某一方面内容有不同理解产生意见分歧时，教师应引导同学们互相倾听互相理解达成共识，帮助学生提高相互沟通、集思广益、共同解决问题的能力。
四、鼓励创新，引导竞争
竞争是推动合作学习的动力，创新是促进学生合作的催化剂。适度创造竞争的氛围，引导组间良性竞争，促进组内高效合作，培养团队精神，强化独立思考，创造合作与竞争并存的和谐课堂。想要促进竞争就要在教学中设置创新奖，推选每次最具新意的作品，同学们为了集体的荣誉，成员纷纷讨论，把自己新想法、点子大胆的说出来，然后及各家之所长统一出最好的方案，创造出新奇大胆的作品。这使得同学们在语言表达、作品的新颖度以及探索新发现上都有不同程度的进步。
五、合理评价、树立信心
合作学习的目标是给学生更多的发挥个性、展示自我的机会，提高学生们的自信心与参与度。所以我们要建立科学合理的评价机制应该从学生的探索精神、创新观念着手，让学生在学习的过程中积极探索，主动发问，自由合作。要使评价既能指出学生在某些方面的不足，又能给学生指出正确的方向同时予以激励。第一，注重过程评价，同时结合结果评价，即在合作过程中学生表现出的态度、参与的积极程度、参与的方式方法。第二，评价内容应该包含小组活动秩序、组员配合情况、思考与发现水平以及对于知识的学习效果。第三，使用小组整体的评价和小组组员的评价结合，使用组内互评与组间互评相结合，使学生们了解个体与小组之间的差异，同时增强集体荣誉感。第四，注重自我评价，引导学生了解自己的问题与贡献，培养学生发现问题与解决问题的能力，同时对自己的优势与不足能够清醒的认识，从而达到发挥自己的优势同时找到方法弥补自己的劣势。这就避免了学生盲目自信与盲目自卑。教师评价与组间评价出最佳探索小组，最佳组长，最佳发言代表，最快进步奖等。让每一个学生能够有很强的参与感，提高学生们合作学习的参与度和兴趣。
综上所述，小学阶段的学习是每个学生学习方法以及学习习惯养成的重要阶段，合作学习助于学生们主动学习主动交流，增强合作意识与能力的重要方法。为以后的学习打下坚实的基础同时，合作学习的有效组织使课堂变得更加有活力和生机，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，同时结合评价手段让学生对自己有更加清晰的认识，这是发挥以人为核心的生态课堂的教学形式，在以后的教学活动中还应继续努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，以及学习效果积极总结经验创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中得到成长。
首先我们要理解合作学习——教师与学生在教与学的过程中，教师按学生学情及知识要点，把某一个集体内的同学分配成若干个合理的小组，在小组中的同学们通过教师与学生、学生与学生之间的配合，进行自由的研究与讨论，齐力同心的完成学习任务。为了使合作学习在生态课堂教学中行之有效，我的策略如下：
一、对学生进行科学分组与合理搭配
要进行科学分组，考虑学生的个体差异是分组的先决条件。个体差异体现为学习态度、学习能力和性格特点等。为了每个小组间能力基本平衡，分组力求组内个体差异间能和谐统一，从而达到事半功倍的效果。在具体合作学习中，小组内部各成员要分工明确，目标清晰，使得每个学生知道自己要做什么，和之后要达到什么样的目标。其实质上不仅只是同学们座位排列变化，而是让同学们创建一种主动的和谐关系，同学们会积极学习，并且在学习探索中主动帮助其他有困难的同学，以整体中每一个成员共同进步为目标，通过每一位成员的亲身参与，使他们能自发地完成个人承担的任务并建立个人责任感，同时感受到为集体做出贡献的积极心理体验。从教学实践中我得出结论，四人小组是最有效合理的分配方式，从发言时间、受关注程度、意见达成共识等方面都更为适合。此外，每个小组应设有一名小组长。小组长负责组织小组成员活动，总结小组研究结果，同时代表小组发言。小组长的设置能更有效的让小组成员各司其职，让小组研究结果更直接清晰的展现在所有学生面前，同时激励各个成员努力学习争当小组长。
二、让自主思考与合作交流相辅相成
在当今社会有很多复杂的问题是单个个体无法解决的，所以在学校课堂中教师应该努力创造情境让学生们体验自主思考同时与其他的同学沟通合作进而解决难题。这就要求老师设置好合作的环节，让自主思考与合作学习相辅相成：（1）在老师提出问题后，对于同一问题会有不同见解，小组成员充分利用自己的创造性思维积极思考后再互相交流探讨，踊跃的发表自己的看法，进行头脑风暴，拓宽学生的思维空间与模式，也锻炼了学生的语言表达的能力。（2）在學生自主思考遇到问题或独立操作出现困难时，针对某一知识点，同学之间交流经验互相启发，互相帮助解决问题，发挥合作学习的高效性。这样也能给学生们创造出更加宽松愉悦的学习氛围。（3）在教学重难点的学习过程中体验合作学习。互相交流与互相启发能促进学生自主思考，分析理解他人见解，激发学生对重难点的探索和求知欲，让他们享受学习的快乐和幸福。
三、在合作中发现困难并及时指导
小组合作学习中，教师的主导作用举足轻重。教师的参与和指导能够提高小组学习的效率，指引学习方向。因此教师在教学中要注意小组合作学习中出现的困难，并及时给与正确的引导和帮助。在实践中，容易出现的困难以及相对应的解决方法是：（1）人员分工方面成员间易产生分歧，教师可帮助成员之间按照各自所长分工，发挥优势，高效达成目标。亦可由意见被采纳为作品主题的成员作为组长，由组长分工，建议组长按照组员兴趣、擅长角度合理分工，锻炼组长协调能力。（2）同组学员之间对某一方面内容有不同理解产生意见分歧时，教师应引导同学们互相倾听互相理解达成共识，帮助学生提高相互沟通、集思广益、共同解决问题的能力。
四、鼓励创新，引导竞争
竞争是推动合作学习的动力，创新是促进学生合作的催化剂。适度创造竞争的氛围，引导组间良性竞争，促进组内高效合作，培养团队精神，强化独立思考，创造合作与竞争并存的和谐课堂。想要促进竞争就要在教学中设置创新奖，推选每次最具新意的作品，同学们为了集体的荣誉，成员纷纷讨论，把自己新想法、点子大胆的说出来，然后及各家之所长统一出最好的方案，创造出新奇大胆的作品。这使得同学们在语言表达、作品的新颖度以及探索新发现上都有不同程度的进步。
五、合理评价、树立信心
合作学习的目标是给学生更多的发挥个性、展示自我的机会，提高学生们的自信心与参与度。所以我们要建立科学合理的评价机制应该从学生的探索精神、创新观念着手，让学生在学习的过程中积极探索，主动发问，自由合作。要使评价既能指出学生在某些方面的不足，又能给学生指出正确的方向同时予以激励。第一，注重过程评价，同时结合结果评价，即在合作过程中学生表现出的态度、参与的积极程度、参与的方式方法。第二，评价内容应该包含小组活动秩序、组员配合情况、思考与发现水平以及对于知识的学习效果。第三，使用小组整体的评价和小组组员的评价结合，使用组内互评与组间互评相结合，使学生们了解个体与小组之间的差异，同时增强集体荣誉感。第四，注重自我评价，引导学生了解自己的问题与贡献，培养学生发现问题与解决问题的能力，同时对自己的优势与不足能够清醒的认识，从而达到发挥自己的优势同时找到方法弥补自己的劣势。这就避免了学生盲目自信与盲目自卑。教师评价与组间评价出最佳探索小组，最佳组长，最佳发言代表，最快进步奖等。让每一个学生能够有很强的参与感，提高学生们合作学习的参与度和兴趣。
综上所述，小学阶段的学习是每个学生学习方法以及学习习惯养成的重要阶段，合作学习助于学生们主动学习主动交流，增强合作意识与能力的重要方法。为以后的学习打下坚实的基础同时，合作学习的有效组织使课堂变得更加有活力和生机，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，同时结合评价手段让学生对自己有更加清晰的认识，这是发挥以人为核心的生态课堂的教学形式，在以后的教学活动中还应继续努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，以及学习效果积极总结经验创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中得到成长。