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【摘 要】新时期，生本教育理念代替传统的管理理念，成为了素质教育的核心。在基础教育阶段的广泛应用掀起了一股热潮，受到了教育界的广泛关注。如今，小学语文教学也在全面的改革当中，践行生本教育理念无疑也成为了一种必然的趋势。本文就从小学语文的阅读教学出发，对生本教育理念的应用提出了几点有效策略。
【关键词】生本教育理念；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0225-02
引言
生本教育理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。倡导一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。体现了如今我国教育理念的人性化，与新课改中提出的“学生主体”理念相一致，是语文教育改革的主要方向。素质教育的新时期下，小学语文教师应尝试将生本教育理念应用于语文阅读教学中，通过不断的实践、总结、改进，将收到意想不到的效果。
一、尊重学生的兴趣
小学生还没有明确在校学习的目的，主要是在教师的强制要求下被动的学习。但在这样的学习状态下，无疑是难以领悟精髓，获得学科素养的，教师必须采取手段，激发学生参与学习的浓厚兴趣，实现从被动到主动的转变，提高教学效果。因此在阅读教学中，教师要从小学生的实际需求出发，尊重他们的兴趣爱好，以他们更容易接受、更加喜爱的形式来开展教学[1]。以小学语文《桂林山水》一文的阅读教学为例，文章中充斥了大量的景色描写，尽管精妙的写作技巧和精彩的描写令人称绝，但小学生们却似乎并不“感冒”。首先是由于缺乏对桂林景色的真实认知，不能理解文章内容。其次，小学生大多喜爱充满了曲折故事情节的文章，对于写景文章的阅读兴趣并不高。此时教师如再配以苍白的讲解，学生参与学习的积极性更是会进一步减退。于是在教学这一课时，我首先收集了学生们的建议：“同学们，你们希望以怎样的方式来学习这篇文章呢？”学生们有的说“如果能够真正到桂林去看一看就好了”，还有的说“我希望能够一边欣赏桂林山水的景色一边阅读课文”。在了解到了学生的需求后，我利用多媒体，在阅读课上为他们展现出了真实的桂林景色，将他们带入到了这样一个情境之中。学生们的积极性瞬间高涨，都在将文章中的描写与真实的景色作对比。在此过程中，他们也真正体会到了作者描写的精妙和用词的巧妙，产生了阅读学习的兴趣。这样尊重学生兴趣的阅读教学，势必会成为激发学习兴趣、提高教学效果的“助推剂”。
二、增强学生的参与
生本教育理念下的小学语文阅读教学，必须打破过去教师单方面讲解的桎梏，让学生真正成为学习的主人，全身心参与其中，获得知识与技能，掌握过程与方法，获得情感与价值观的发展，这也是新课程改革对我们提出的要求。此处以小学语文教材中的《赵州桥》一文为例，课堂上，教师首先应与学生进行充分的互动，使他们全身心参与其中。师：同学们，你们在生活中或电视上都见过那些桥？生：立交桥、跨海大桥、钱塘江大桥……师：你们知道的可真多，今天我就来带领大家认识我国的一座古桥——赵州桥。学生齐读课题后，教师布置合作学习任务，让学生结成小组阅读文章，总结赵州桥的特点，最后每组派出一位代表发言，看看哪一组总结的最全面[2]。在小组间的竞争机制下，学生们参与学习的兴趣会更浓，积极性会更高。通过这样的师生互动、学生互助，真正使全体学生参与到了阅读环节当中，获得了多样性的阅读体验，展现了学生在课堂上的主体地位。相对于单向灌输式的阅读教学来说，效果无疑更佳。
三、尊重学生的差异
小学生在智力、学习兴趣、学习能力等方面具有客观上的差异，这一点是与生俱来的，也导致了他们在阅读学习过程中能够达到的水平也是各不相同的。这些差异是可以通过后期的努力缩小甚至消除的，但前提是教师必须尊重学生的差异，不强硬的要求所有学生达成同样的学习目标[3]。因此在阅读教学中，“分层”教学是十分必要的。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文時，考虑到本文的内容深刻，需要深入理解，具有一定难度，教师在教学时就可结合不同学生的实际情况，将教学目标分层。对于基础较差的学生，应掌握文章主要内容，能够进行大段落的划分以及文章的主要思想情感；对于基础能力稍强的学生，应掌握每一大段落的具体内容，了解倒叙的写作手法，明确贯穿全文的主题，即“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”[4]。对于语文基础较强，学习能力也较强的学生，应在掌握以上内容的基础上对文章中的词句进行深入品析，了解“四周黑洞洞的”、“碰壁”等描写的含义，进一步体会作者的写作意图及情感。这样层次化的阅读学习目标使每一名学生都能在阅读学习中获得成功的喜悦。使强者更强，弱者也能够在原有基础上获得提高，切实满足了所有学生的学习需求，体现了教育的人性化，是生本教育理念的一次有效践行。
四、结语
总而言之，生本教育理念下的小学语文阅读教学需要将过去为教师好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、健康、活泼的发展。倡导学生的自主学习、积极学习。这是一次对传统教育的彻底改革，将进一步推进阅读教学的向前发展。小学语文教师应不断探索生本教育理念的核心内容，在教学实践中积极践行，通过尊重学生的兴趣、差异，提升他们的课堂主体性，领悟到教育的真谛。
参考文献
[1]王瑞萍.生本理念视角下的小学语文大阅读教学策略研究[J].中华少年，2016（4）：93.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015（7）：123.
[3]朱丽娜.立足生本的小学语文课堂教学策略探究[J].科教文汇（上旬刊），2015，02：107-108.
[4]孔凡东，刘宗芹.如何做好生本理念下的小学语文阅读教学[J].赤子（上中旬），2015，16：259.
【关键词】生本教育理念；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0225-02
引言
生本教育理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。倡导一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。体现了如今我国教育理念的人性化，与新课改中提出的“学生主体”理念相一致，是语文教育改革的主要方向。素质教育的新时期下，小学语文教师应尝试将生本教育理念应用于语文阅读教学中，通过不断的实践、总结、改进，将收到意想不到的效果。
一、尊重学生的兴趣
小学生还没有明确在校学习的目的，主要是在教师的强制要求下被动的学习。但在这样的学习状态下，无疑是难以领悟精髓，获得学科素养的，教师必须采取手段，激发学生参与学习的浓厚兴趣，实现从被动到主动的转变，提高教学效果。因此在阅读教学中，教师要从小学生的实际需求出发，尊重他们的兴趣爱好，以他们更容易接受、更加喜爱的形式来开展教学[1]。以小学语文《桂林山水》一文的阅读教学为例，文章中充斥了大量的景色描写，尽管精妙的写作技巧和精彩的描写令人称绝，但小学生们却似乎并不“感冒”。首先是由于缺乏对桂林景色的真实认知，不能理解文章内容。其次，小学生大多喜爱充满了曲折故事情节的文章，对于写景文章的阅读兴趣并不高。此时教师如再配以苍白的讲解，学生参与学习的积极性更是会进一步减退。于是在教学这一课时，我首先收集了学生们的建议：“同学们，你们希望以怎样的方式来学习这篇文章呢？”学生们有的说“如果能够真正到桂林去看一看就好了”，还有的说“我希望能够一边欣赏桂林山水的景色一边阅读课文”。在了解到了学生的需求后，我利用多媒体，在阅读课上为他们展现出了真实的桂林景色，将他们带入到了这样一个情境之中。学生们的积极性瞬间高涨，都在将文章中的描写与真实的景色作对比。在此过程中，他们也真正体会到了作者描写的精妙和用词的巧妙，产生了阅读学习的兴趣。这样尊重学生兴趣的阅读教学，势必会成为激发学习兴趣、提高教学效果的“助推剂”。
二、增强学生的参与
生本教育理念下的小学语文阅读教学，必须打破过去教师单方面讲解的桎梏，让学生真正成为学习的主人，全身心参与其中，获得知识与技能，掌握过程与方法，获得情感与价值观的发展，这也是新课程改革对我们提出的要求。此处以小学语文教材中的《赵州桥》一文为例，课堂上，教师首先应与学生进行充分的互动，使他们全身心参与其中。师：同学们，你们在生活中或电视上都见过那些桥？生：立交桥、跨海大桥、钱塘江大桥……师：你们知道的可真多，今天我就来带领大家认识我国的一座古桥——赵州桥。学生齐读课题后，教师布置合作学习任务，让学生结成小组阅读文章，总结赵州桥的特点，最后每组派出一位代表发言，看看哪一组总结的最全面[2]。在小组间的竞争机制下，学生们参与学习的兴趣会更浓，积极性会更高。通过这样的师生互动、学生互助，真正使全体学生参与到了阅读环节当中，获得了多样性的阅读体验，展现了学生在课堂上的主体地位。相对于单向灌输式的阅读教学来说，效果无疑更佳。
三、尊重学生的差异
小学生在智力、学习兴趣、学习能力等方面具有客观上的差异，这一点是与生俱来的，也导致了他们在阅读学习过程中能够达到的水平也是各不相同的。这些差异是可以通过后期的努力缩小甚至消除的，但前提是教师必须尊重学生的差异，不强硬的要求所有学生达成同样的学习目标[3]。因此在阅读教学中，“分层”教学是十分必要的。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文時，考虑到本文的内容深刻，需要深入理解，具有一定难度，教师在教学时就可结合不同学生的实际情况，将教学目标分层。对于基础较差的学生，应掌握文章主要内容，能够进行大段落的划分以及文章的主要思想情感；对于基础能力稍强的学生，应掌握每一大段落的具体内容，了解倒叙的写作手法，明确贯穿全文的主题，即“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”[4]。对于语文基础较强，学习能力也较强的学生，应在掌握以上内容的基础上对文章中的词句进行深入品析，了解“四周黑洞洞的”、“碰壁”等描写的含义，进一步体会作者的写作意图及情感。这样层次化的阅读学习目标使每一名学生都能在阅读学习中获得成功的喜悦。使强者更强，弱者也能够在原有基础上获得提高，切实满足了所有学生的学习需求，体现了教育的人性化，是生本教育理念的一次有效践行。
四、结语
总而言之，生本教育理念下的小学语文阅读教学需要将过去为教师好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、健康、活泼的发展。倡导学生的自主学习、积极学习。这是一次对传统教育的彻底改革，将进一步推进阅读教学的向前发展。小学语文教师应不断探索生本教育理念的核心内容，在教学实践中积极践行，通过尊重学生的兴趣、差异，提升他们的课堂主体性，领悟到教育的真谛。
参考文献
[1]王瑞萍.生本理念视角下的小学语文大阅读教学策略研究[J].中华少年，2016（4）：93.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015（7）：123.
[3]朱丽娜.立足生本的小学语文课堂教学策略探究[J].科教文汇（上旬刊），2015，02：107-108.
[4]孔凡东，刘宗芹.如何做好生本理念下的小学语文阅读教学[J].赤子（上中旬），2015，16：259.