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摘 要：随着教育事业发展，根据逻辑推理理论的理论观点，生物学科实验教学过程中提出形式要件分析法，设计出成套的实验教学手段，预期使用形式要件分析法突出教学过程中，教师和学生的主体地位。
关键词：生物实验;形式要件;实验教学;高中生
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0103-01
高中生的教学质量要求很高。教学设计、教学安排等关乎于高中生今后高考的命运走向。生物学科是基础课程之一，是高中生必备的教学知识中的一项课程安排，主要是通过实验方法和逻辑方法等将知识传授给学生，以期待学生从生物实验的课程中，获取综合运用能力、获取知识能力以及实验探究能力等。生物实验知识占据生物试卷分数将近一半，因此生物实验教学设计不容忽视。
1.实验教学的教学背景
实验教学，将传统教学观念进行转变，偏重于实践活动，增加动手环节。关于具体内容的实验课程设计尚未完全完善，还需要进一步总结。在文献搜索的相关网站上，相关信息并不多，基本是介绍实验方法，并不是说明整个教学实践的逻辑方法，提到逻辑方法的却也阐述不清、不深刻。
2.实验教学的教学方法及依据
实验方法和逻辑方法是科学研究中最基本的方法。归纳推理原理，即以一种统一的条例作为标准，对事物进行分类。每一种事物都有属于它自己的属性、规律、规则等自身特点。同时，从认知角度出发的认知思维共性，我们都可以根据这样的认知方法，发现共同之处，将其归类。
分析众多高中实验案例，不难发现生物实验无论是设计还是操作，都要有相关的形式要件，将这些形式要件在教材对一些事物定义中是不难发现的，也就是说形式要件可以广泛运用到各个定义当中，对大多数事物定义普遍适用。根据形式要件的普遍适用性我们可以归纳出范围、实质和特征三个关键词，将整个学习内容归纳成为一个具有一定套路的体系，强化记忆点，便于高中学生学习知识，了解生物科学进展。繁琐、复杂难懂的定义转化成为直观、易懂，真正能够启发学生的定义。这就是“形式要件分析法”，最终想要达成的目标。
3.分析实际教学案例
实际高中生物实验教学案例给了我们很多真实的反馈，从中发现“形式要件”最适宜的关键节点是非常必要的。以下通过三个方向即，形式“要件提取”、“形式要件法的应用”和“结果分析与完善”进行具体分析。
形式要件提取。以“过氧化氢在不同条件下的分解”为例子。首先引导学生翻开人教版教科书正确的页数，比较“过氧化氢在不同条件下的分解”步骤内容，找出每个步骤的设计节点。根据比较，可以将大体步骤分为“准备材料”、“处理实验”、“记录实验数据”和“分析实验结果”四个大节点。各大节点下又可以分成几个小的、更加详细的节点。比如，制备肝脏研磨液，取新鲜的猪肝 5 g 剪碎放入研钵中并加入 10 m L 蒸馏水后研磨，取研磨液。然后，取4支洁净的试管，分别编上序号1、2、3、4，向各试管内分别加入2 m L过氧化氢溶液，按序号依次放置在试管架上。再将 2 号试管放在 90℃左右的水浴中加热，观察气泡冒出的情况，并与 1 号试管作比较。向 3 号试管内滴入 2 滴 Fe Cl3溶液，向 4号试管内滴入2滴肝脏研磨液，仔細观察哪支试管产生的气泡多。5. 2～3 min后，将点燃的卫生香分别放入3号和4号试管内液面的上方，观察哪支试管中的卫生香燃烧猛烈。
不仅有单一变量原则还有等量且适量原则、材料的合理性原则、试剂精确性等针对严谨科学性要求所制定的原则，教师都可以运用到实验设计当中，这样可以更好的启发学生的科研思维。从这个案列中，可以总结出来，形式要件的提取方法主要是两步，分析节点和命名。层层分析，将书本上抽象理论转化成为实际体验，情节设计简单易懂，并且具有引导性和提示性，这样才更有利于学生相互之间进行交流，老师学生之间共同探讨。实践过程中，既能增强动手能力，又可以通过“形式要件”实验教学法，帮助学生记忆，利于以后的学习。
形式要件法的运用。以“细胞分裂意义”作为形式要件的分析的例子。这个设计中以“核心”、“比较”以及“寻找”作为形式要件，将“是将亲代细胞的染色体经过复制（实质为DNA的复制）之后，精确地平均分配到两个子细胞中”、“由于染色体上有遗传物质DNA，因而在细胞的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性”、“可见，细胞的有丝分裂对于生物的遗传有重要意义”三个思维顺序进行细胞分裂意义总结和巩固的方法，体会形式要件的运用。
通过这个实际教学案例，可以分析出形式要件教学法是以形式要件作为使用的手段。通过提取形式要件关键节点，阐述整节课的教学内容，完成和表达核心操作意义。在实际生活中，积累越多同类事件，通过认知他们之间存在的共同点，可以更加容易找出形式要件其中内涵，教师提示是必须的，但也要掌握程度，给予学生自我思考能力，将抽象定义还原成为实际操作的能力，才是整节教学课真正的意义，体现出学生深层的潜力，真正的学识和才干才是最终期待。
学生的学习离不开学习方法，利用学生熟悉的生活经历作为高中学生教学实施的主要工具，辅助学生复习旧知识，了解新知识，建立新知与旧知之间的联系。验证学生对最后知识的把握程度。将形式要件分析法运用到高中生物实验教学中，帮助学生形成数学思维模式，巩固基础知识，加强学习能力，促进学生发展进步。本文对此课题进行简单阐述，在传统教育模式之上的改进，加深，切实考虑学生的学习能力，更加注意学生自身能力素养培养。希望对相关人员有所借鉴。
参考文献
[1]仲生泽，李晶.形式要件分析法在高中生物实验教学中的应用[J].中学生物学，2017（08）：112-113
关键词：生物实验;形式要件;实验教学;高中生
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0103-01
高中生的教学质量要求很高。教学设计、教学安排等关乎于高中生今后高考的命运走向。生物学科是基础课程之一，是高中生必备的教学知识中的一项课程安排，主要是通过实验方法和逻辑方法等将知识传授给学生，以期待学生从生物实验的课程中，获取综合运用能力、获取知识能力以及实验探究能力等。生物实验知识占据生物试卷分数将近一半，因此生物实验教学设计不容忽视。
1.实验教学的教学背景
实验教学，将传统教学观念进行转变，偏重于实践活动，增加动手环节。关于具体内容的实验课程设计尚未完全完善，还需要进一步总结。在文献搜索的相关网站上，相关信息并不多，基本是介绍实验方法，并不是说明整个教学实践的逻辑方法，提到逻辑方法的却也阐述不清、不深刻。
2.实验教学的教学方法及依据
实验方法和逻辑方法是科学研究中最基本的方法。归纳推理原理，即以一种统一的条例作为标准，对事物进行分类。每一种事物都有属于它自己的属性、规律、规则等自身特点。同时，从认知角度出发的认知思维共性，我们都可以根据这样的认知方法，发现共同之处，将其归类。
分析众多高中实验案例，不难发现生物实验无论是设计还是操作，都要有相关的形式要件，将这些形式要件在教材对一些事物定义中是不难发现的，也就是说形式要件可以广泛运用到各个定义当中，对大多数事物定义普遍适用。根据形式要件的普遍适用性我们可以归纳出范围、实质和特征三个关键词，将整个学习内容归纳成为一个具有一定套路的体系，强化记忆点，便于高中学生学习知识，了解生物科学进展。繁琐、复杂难懂的定义转化成为直观、易懂，真正能够启发学生的定义。这就是“形式要件分析法”，最终想要达成的目标。
3.分析实际教学案例
实际高中生物实验教学案例给了我们很多真实的反馈，从中发现“形式要件”最适宜的关键节点是非常必要的。以下通过三个方向即，形式“要件提取”、“形式要件法的应用”和“结果分析与完善”进行具体分析。
形式要件提取。以“过氧化氢在不同条件下的分解”为例子。首先引导学生翻开人教版教科书正确的页数，比较“过氧化氢在不同条件下的分解”步骤内容，找出每个步骤的设计节点。根据比较，可以将大体步骤分为“准备材料”、“处理实验”、“记录实验数据”和“分析实验结果”四个大节点。各大节点下又可以分成几个小的、更加详细的节点。比如，制备肝脏研磨液，取新鲜的猪肝 5 g 剪碎放入研钵中并加入 10 m L 蒸馏水后研磨，取研磨液。然后，取4支洁净的试管，分别编上序号1、2、3、4，向各试管内分别加入2 m L过氧化氢溶液，按序号依次放置在试管架上。再将 2 号试管放在 90℃左右的水浴中加热，观察气泡冒出的情况，并与 1 号试管作比较。向 3 号试管内滴入 2 滴 Fe Cl3溶液，向 4号试管内滴入2滴肝脏研磨液，仔細观察哪支试管产生的气泡多。5. 2～3 min后，将点燃的卫生香分别放入3号和4号试管内液面的上方，观察哪支试管中的卫生香燃烧猛烈。
不仅有单一变量原则还有等量且适量原则、材料的合理性原则、试剂精确性等针对严谨科学性要求所制定的原则，教师都可以运用到实验设计当中，这样可以更好的启发学生的科研思维。从这个案列中，可以总结出来，形式要件的提取方法主要是两步，分析节点和命名。层层分析，将书本上抽象理论转化成为实际体验，情节设计简单易懂，并且具有引导性和提示性，这样才更有利于学生相互之间进行交流，老师学生之间共同探讨。实践过程中，既能增强动手能力，又可以通过“形式要件”实验教学法，帮助学生记忆，利于以后的学习。
形式要件法的运用。以“细胞分裂意义”作为形式要件的分析的例子。这个设计中以“核心”、“比较”以及“寻找”作为形式要件，将“是将亲代细胞的染色体经过复制（实质为DNA的复制）之后，精确地平均分配到两个子细胞中”、“由于染色体上有遗传物质DNA，因而在细胞的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性”、“可见，细胞的有丝分裂对于生物的遗传有重要意义”三个思维顺序进行细胞分裂意义总结和巩固的方法，体会形式要件的运用。
通过这个实际教学案例，可以分析出形式要件教学法是以形式要件作为使用的手段。通过提取形式要件关键节点，阐述整节课的教学内容，完成和表达核心操作意义。在实际生活中，积累越多同类事件，通过认知他们之间存在的共同点，可以更加容易找出形式要件其中内涵，教师提示是必须的，但也要掌握程度，给予学生自我思考能力，将抽象定义还原成为实际操作的能力，才是整节教学课真正的意义，体现出学生深层的潜力，真正的学识和才干才是最终期待。
学生的学习离不开学习方法，利用学生熟悉的生活经历作为高中学生教学实施的主要工具，辅助学生复习旧知识，了解新知识，建立新知与旧知之间的联系。验证学生对最后知识的把握程度。将形式要件分析法运用到高中生物实验教学中，帮助学生形成数学思维模式，巩固基础知识，加强学习能力，促进学生发展进步。本文对此课题进行简单阐述，在传统教育模式之上的改进，加深，切实考虑学生的学习能力，更加注意学生自身能力素养培养。希望对相关人员有所借鉴。
参考文献
[1]仲生泽，李晶.形式要件分析法在高中生物实验教学中的应用[J].中学生物学，2017（08）：112-113