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《语文新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它是针对过去中小学语文课堂教学模式而提出的。在总结前人经验的基础上，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。
常见的语文课堂学习方式一般包括：自主学习、合作学习、探究性学习。我根据个人教学经验所得，对三种学习方式进行一些个人探讨与剖析。
一、自主学习——想出成效不容易
自主学习，说的是學生学习的主动性、积极性，就是对自己的学习有着明确的认识，对自己的学习目标、方式、内容很清楚，学习非常主动。
我发现，在三案六环节提出之前，极少的学生能做到先学后听，也就是对将要学习的课文内容，根据课文前提示、课后练习确定自己的学习目标。如学习一篇课文前，自己先浏览一遍课文，将课文中的生字词、新词按照注释或课后提示自主学习，将课后的练习读一读或做一做。但大部分同学不会预习，预习对他们来说就是通读一遍课文，甚至存在不预习的情况。实施三案六环节和六模块教学后，学生基本上能按照学案的指导来自主预习，但自学质疑对绝大多数学生来说只有自学没有质疑，相当一部分同学不善于质疑甚至不会质疑，仅有少数学生能围绕所学内容进行质疑。这就需要老师在课前做好指导，指导学生打破思维定势，勇于创新。
二、合作学习——形神融合不简单
现代社会越来越需要加强合作，人与人之间的合作，人与自然之间的合作，让学生在学习中学会合作，是很有必要的。所谓合作学习，是指学生在学习中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相帮助，达成目标。
在实施六模块教学以来，教师在课堂中大多采用了学生合作学习的学习方式。有的是同桌合作学习，有的是前后四人组成的合作学习小组，有的是划分的学习小组等，总之，合作学习有了各种各样的形式。但在日常上课和听课过程中，我发现合作学习存在以下几个问题：
一是合作学习流于形式。有的课堂合作学习看似热闹，而教师认真参与到学生中去讨论时发现，学生提出的问题无深度，练习、作业、分工协作讨论就可以了，不必人人都做；学生合作学习没有度，学生不管干什么都是小组合作。有时教师为了追求课堂学习氛围的热烈，以示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。
二是合作学习没有互动。刚开始进行小组合作学习时，学生都感到讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢成了小组内的“权威”，一人说了算，基础差的同学慢慢失去信心，甚至抱着反正有人发言不需要我凑热闹的心态，渐渐地失去发言的勇气，无事可干便开始与外组或同组同学交流或做小动作。
针对以上问题，我认为：倡导合作学习，不能单单从形式上入手，更不能强求某种形式，而应该在合作中实现互动式、交流式合作学习，在合作中学会公平竞争，在合作中学会合作，发展自己。
三、探究性学习——看似容易做却难
探究性学习是指学生独立地发现问题、解决问题，通过各种学习策略获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。倡导探究性学习，就是鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找合适的答案；鼓励和帮助学生在探索中采用不同的方法，摸索适合自己获取知识的途径；鼓励和帮助学生勇于探索，发现规律。
在探究的过程中，有的学生能在老师的指导下或在与同学的交流中碰撞出思想的火花，但还有些学生是因循守旧，墨守成规，不愿打破思维定势，甘于平淡。这就需要老师持之以恒的引导，及时的鼓励与激励。
我认为：在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集和处理、表达与交流等活动，经过探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
语文教学课程改革是颇有成效的，自主、合作、探究的学习方式不仅在课堂上运用，还延伸到了课外，学习方式的转变已见效果。但是学生良好的语文学习方式的养成，离不开老师生动活泼的知识讲解、反复的科学训练、不断地督促和提醒及循循善诱。学生在老师指导下才能成为学习的主体，成为有独立学习能力的个体。自主、合作、探究要求的是老师观念的转变、教学策略的完善，以走出一条发展学生的道路，发展了学生就是发展了自己，成就了学生就是成就了自己。
（作者单位：江苏省赣榆县门河中学）
常见的语文课堂学习方式一般包括：自主学习、合作学习、探究性学习。我根据个人教学经验所得，对三种学习方式进行一些个人探讨与剖析。
一、自主学习——想出成效不容易
自主学习，说的是學生学习的主动性、积极性，就是对自己的学习有着明确的认识，对自己的学习目标、方式、内容很清楚，学习非常主动。
我发现，在三案六环节提出之前，极少的学生能做到先学后听，也就是对将要学习的课文内容，根据课文前提示、课后练习确定自己的学习目标。如学习一篇课文前，自己先浏览一遍课文，将课文中的生字词、新词按照注释或课后提示自主学习，将课后的练习读一读或做一做。但大部分同学不会预习，预习对他们来说就是通读一遍课文，甚至存在不预习的情况。实施三案六环节和六模块教学后，学生基本上能按照学案的指导来自主预习，但自学质疑对绝大多数学生来说只有自学没有质疑，相当一部分同学不善于质疑甚至不会质疑，仅有少数学生能围绕所学内容进行质疑。这就需要老师在课前做好指导，指导学生打破思维定势，勇于创新。
二、合作学习——形神融合不简单
现代社会越来越需要加强合作，人与人之间的合作，人与自然之间的合作，让学生在学习中学会合作，是很有必要的。所谓合作学习，是指学生在学习中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相帮助，达成目标。
在实施六模块教学以来，教师在课堂中大多采用了学生合作学习的学习方式。有的是同桌合作学习，有的是前后四人组成的合作学习小组，有的是划分的学习小组等，总之，合作学习有了各种各样的形式。但在日常上课和听课过程中，我发现合作学习存在以下几个问题：
一是合作学习流于形式。有的课堂合作学习看似热闹，而教师认真参与到学生中去讨论时发现，学生提出的问题无深度，练习、作业、分工协作讨论就可以了，不必人人都做；学生合作学习没有度，学生不管干什么都是小组合作。有时教师为了追求课堂学习氛围的热烈，以示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。
二是合作学习没有互动。刚开始进行小组合作学习时，学生都感到讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢成了小组内的“权威”，一人说了算，基础差的同学慢慢失去信心，甚至抱着反正有人发言不需要我凑热闹的心态，渐渐地失去发言的勇气，无事可干便开始与外组或同组同学交流或做小动作。
针对以上问题，我认为：倡导合作学习，不能单单从形式上入手，更不能强求某种形式，而应该在合作中实现互动式、交流式合作学习，在合作中学会公平竞争，在合作中学会合作，发展自己。
三、探究性学习——看似容易做却难
探究性学习是指学生独立地发现问题、解决问题，通过各种学习策略获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。倡导探究性学习，就是鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找合适的答案；鼓励和帮助学生在探索中采用不同的方法，摸索适合自己获取知识的途径；鼓励和帮助学生勇于探索，发现规律。
在探究的过程中，有的学生能在老师的指导下或在与同学的交流中碰撞出思想的火花，但还有些学生是因循守旧，墨守成规，不愿打破思维定势，甘于平淡。这就需要老师持之以恒的引导，及时的鼓励与激励。
我认为：在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过调查、信息搜集和处理、表达与交流等活动，经过探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
语文教学课程改革是颇有成效的，自主、合作、探究的学习方式不仅在课堂上运用，还延伸到了课外，学习方式的转变已见效果。但是学生良好的语文学习方式的养成，离不开老师生动活泼的知识讲解、反复的科学训练、不断地督促和提醒及循循善诱。学生在老师指导下才能成为学习的主体，成为有独立学习能力的个体。自主、合作、探究要求的是老师观念的转变、教学策略的完善，以走出一条发展学生的道路，发展了学生就是发展了自己，成就了学生就是成就了自己。
（作者单位：江苏省赣榆县门河中学）