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【摘要】化学教学中，实验要生活化、创新化、简单化，旨在培养学生的创新精神，提高动手能力。
【关键词】实验教学 创新化 生活化
目前，我们的实验教学存在一些误区，例如用讲实验或电脑动画来代替做实验；重视识记实验结果而轻视参与实验过程，学生的参与度不够，缺乏科学探究等等。面对以上现状，我在实验教学中采取如下策略：
一、实验生活化——联系生活，让学生认识到化学来源于生活，服务于生活，渗透于社会生活的各个方面
1.就地取材，发动学生收集日常生活中废弃的东西，代替实验室的药品。例如在制取二氧化碳时，我让学生自己寻找生活中常见的含有碳酸钙的物质，学生带来的物质有鸡蛋壳、装修后留下的碎块大理石、茶壶中抠下的块状水垢等等。让学生用自己的药品代替实验室药品作实验，这样的成功使他们格外兴奋。再如学习PH值的测定时，让学生以小组为单位自己准备溶液，他想测什么溶液的PH值就准备什么，结果真是众人拾柴火焰高，药品丰富极了——洗浴液、尿液、橘子汁、唾液、洗衣粉溶液、血液、护发素、食醋、酱油等等。测自己迫切要知道的PH值的溶液，学生当然情绪高涨，状态积极。
2.联系生活常识，启发学生理解实验装置的设计原理。例如，在检查装置气密性的教学中，首先设疑：给自行车补胎时，怎样知道胎哪儿漏气？学生答：把胎充满气，然后放入水中，一点一点地转动并观察哪儿冒泡。借此使学生认识到，由于压强的改变，使看不见的气体借水形成看得见的气泡。然后我再出示检查气密性的装置，怎么样检查这一套装置是否漏气呢？请同学们思考：加大压强会不会对试管产生影响？学生很显然地回答，不会，因为试管是硬质的，那我们用什么样的方法来使压强改变？给气体加热，气体有热胀冷缩的特点。如果我们不用加热的办法，有没有更简单的使气体受热的方法，比如说我们的体温就比室温高，这样一启发，学生水到渠成地找到了方法，用手捂着试管外壁就OK了。
3.鼓励做家庭实验研究表明，中学生对化学的学习兴趣最强烈的是自己动手做实验。千变万化的化学现象，最能激发兴趣。让学生多动手，多参与，化学实验生活化是新课程改革的一个特点，鼓励学生做家庭实验，如自制饮料、用紫甘蓝做指示剂、做葡萄酒、简易净水器等。这些既能提供锻炼机会，发挥学生个性，又开拓了视野，提高解决问题的能力。
二、实验创新化——带着学生做改进实验，培养学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而创新思维又是创新的灵魂。传统的实验教学，强调学生去模仿、去继承，忽视学生主观能动性的体现和创新思维的训练，学生掌握的技能是机械的、僵化的，很难创造新价值。教学中我注重从思想上鼓励学生敢于突破常规，求新求异，批判地继承，从行为上重视启发创新思维。例如空气中氧气成分测定实验，问：此实验有哪些不足的地方？学生通过分析答：红磷在空气中点燃，会造成可吸入颗粒物质的污染，同时由于要塞橡皮塞，会造成气密性问题。那么怎样改进这个实验呢？这时，我拿出凸透镜，提示学生用它改进实验，学生马上想到用凸透镜聚光产生的热量加热红磷，使之达到着火点，从而避免了以上找到的不足。还如：教材用如图A、B的方法来验证氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应。我启发学生，能否设计更有趣的实验装置？学生们集思广益，形成了多种改进的方法。如图C“美丽喷泉法”：挤压胶头滴管的胶囊，NaOH溶液进入烧瓶，与烧瓶内的CO2发生反应，烧瓶内压强减小，烧杯中NaOH溶液通过导管被倒吸入烧瓶中，形成美丽的喷泉。再如图D“气球自鼓法”：打开分液漏斗，NaOH溶液与瓶内的二氧化碳发生反应，气球会自动鼓起来。对于创新思维迸发出的“火花”，我及时给予充分的肯定和表扬，激励学生大胆探索，积极创新。
三、实验简单化——巧用模拟，复习化学实验
复习时，再做一次所有的实验，短时间内很显然不可能，我让学生把身边的材料假设成实验仪器模拟进行化学实验，从而有效地复习实验要领。例如：复习药品取用时，小石子就是块状固体，沙土就是粉末状药品，两指一开一合就是一个很好的镊子。复习液体的倾倒时，墨水瓶就是试剂瓶，钢笔套就是试管。复习过滤操作时，小臂立起，手掌向上，张开五指，微向内曲，就是一个漏斗，内贴“滤纸”(作业本纸剪成圆形即可代替)，铅笔用做玻璃棒，靠在有三层滤纸的地方，另一只手的手指做环状，即为铁圈，这样“漏斗”就安然无恙的位于“铁架台”上了。同学们边操作边说要领，手、脑、口并用，很轻松的掌握了整个实验操作流程和注意事项。且模拟操作随时随地都可进行，方便快捷。单调枯燥的复习由此变得生动有趣。
以上是我在教学中的一些粗浅的做法。我愿与广大同仁一起努力，让实验不仅仅成为老师教学的一种手段，更重要的是能引领学生像科学家那样去探索、去创新。
参考文献：
[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].东北师范大学出版社.2002.
[2]沈兆良.中学化学教学创新[M].科学出版社.2003.
（作者单位：1 张掖市第二农业中学 2 张掖市甘州区小满中心学校）
编辑/张俊英
【关键词】实验教学 创新化 生活化
目前，我们的实验教学存在一些误区，例如用讲实验或电脑动画来代替做实验；重视识记实验结果而轻视参与实验过程，学生的参与度不够，缺乏科学探究等等。面对以上现状，我在实验教学中采取如下策略：
一、实验生活化——联系生活，让学生认识到化学来源于生活，服务于生活，渗透于社会生活的各个方面
1.就地取材，发动学生收集日常生活中废弃的东西，代替实验室的药品。例如在制取二氧化碳时，我让学生自己寻找生活中常见的含有碳酸钙的物质，学生带来的物质有鸡蛋壳、装修后留下的碎块大理石、茶壶中抠下的块状水垢等等。让学生用自己的药品代替实验室药品作实验，这样的成功使他们格外兴奋。再如学习PH值的测定时，让学生以小组为单位自己准备溶液，他想测什么溶液的PH值就准备什么，结果真是众人拾柴火焰高，药品丰富极了——洗浴液、尿液、橘子汁、唾液、洗衣粉溶液、血液、护发素、食醋、酱油等等。测自己迫切要知道的PH值的溶液，学生当然情绪高涨，状态积极。
2.联系生活常识，启发学生理解实验装置的设计原理。例如，在检查装置气密性的教学中，首先设疑：给自行车补胎时，怎样知道胎哪儿漏气？学生答：把胎充满气，然后放入水中，一点一点地转动并观察哪儿冒泡。借此使学生认识到，由于压强的改变，使看不见的气体借水形成看得见的气泡。然后我再出示检查气密性的装置，怎么样检查这一套装置是否漏气呢？请同学们思考：加大压强会不会对试管产生影响？学生很显然地回答，不会，因为试管是硬质的，那我们用什么样的方法来使压强改变？给气体加热，气体有热胀冷缩的特点。如果我们不用加热的办法，有没有更简单的使气体受热的方法，比如说我们的体温就比室温高，这样一启发，学生水到渠成地找到了方法，用手捂着试管外壁就OK了。
3.鼓励做家庭实验研究表明，中学生对化学的学习兴趣最强烈的是自己动手做实验。千变万化的化学现象，最能激发兴趣。让学生多动手，多参与，化学实验生活化是新课程改革的一个特点，鼓励学生做家庭实验，如自制饮料、用紫甘蓝做指示剂、做葡萄酒、简易净水器等。这些既能提供锻炼机会，发挥学生个性，又开拓了视野，提高解决问题的能力。
二、实验创新化——带着学生做改进实验，培养学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而创新思维又是创新的灵魂。传统的实验教学，强调学生去模仿、去继承，忽视学生主观能动性的体现和创新思维的训练，学生掌握的技能是机械的、僵化的，很难创造新价值。教学中我注重从思想上鼓励学生敢于突破常规，求新求异，批判地继承，从行为上重视启发创新思维。例如空气中氧气成分测定实验，问：此实验有哪些不足的地方？学生通过分析答：红磷在空气中点燃，会造成可吸入颗粒物质的污染，同时由于要塞橡皮塞，会造成气密性问题。那么怎样改进这个实验呢？这时，我拿出凸透镜，提示学生用它改进实验，学生马上想到用凸透镜聚光产生的热量加热红磷，使之达到着火点，从而避免了以上找到的不足。还如：教材用如图A、B的方法来验证氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应。我启发学生，能否设计更有趣的实验装置？学生们集思广益，形成了多种改进的方法。如图C“美丽喷泉法”：挤压胶头滴管的胶囊，NaOH溶液进入烧瓶，与烧瓶内的CO2发生反应，烧瓶内压强减小，烧杯中NaOH溶液通过导管被倒吸入烧瓶中，形成美丽的喷泉。再如图D“气球自鼓法”：打开分液漏斗，NaOH溶液与瓶内的二氧化碳发生反应，气球会自动鼓起来。对于创新思维迸发出的“火花”，我及时给予充分的肯定和表扬，激励学生大胆探索，积极创新。
三、实验简单化——巧用模拟，复习化学实验
复习时，再做一次所有的实验，短时间内很显然不可能，我让学生把身边的材料假设成实验仪器模拟进行化学实验，从而有效地复习实验要领。例如：复习药品取用时，小石子就是块状固体，沙土就是粉末状药品，两指一开一合就是一个很好的镊子。复习液体的倾倒时，墨水瓶就是试剂瓶，钢笔套就是试管。复习过滤操作时，小臂立起，手掌向上，张开五指，微向内曲，就是一个漏斗，内贴“滤纸”(作业本纸剪成圆形即可代替)，铅笔用做玻璃棒，靠在有三层滤纸的地方，另一只手的手指做环状，即为铁圈，这样“漏斗”就安然无恙的位于“铁架台”上了。同学们边操作边说要领，手、脑、口并用，很轻松的掌握了整个实验操作流程和注意事项。且模拟操作随时随地都可进行，方便快捷。单调枯燥的复习由此变得生动有趣。
以上是我在教学中的一些粗浅的做法。我愿与广大同仁一起努力，让实验不仅仅成为老师教学的一种手段，更重要的是能引领学生像科学家那样去探索、去创新。
参考文献：
[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].东北师范大学出版社.2002.
[2]沈兆良.中学化学教学创新[M].科学出版社.2003.
（作者单位：1 张掖市第二农业中学 2 张掖市甘州区小满中心学校）
编辑/张俊英