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摘 要 师幼互动有效性是学前教育质量的重要内容。采用CLASS课堂评估系统对蒙台梭利教育中的师幼互动有效性进行调查研究，研究发现：蒙台梭利教育中师幼互动有效性总体情况较好；三维度中课堂组织维度表现较弱；师幼互动有效性与互动频率、办园性质无明显相关；蒙台梭利教育中师幼互动呈现出明显特征。
关键词 蒙台梭利教育 师幼互动有效性 CLASS课堂评估系统
1 研究源起
师幼互动是指幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。师幼互动有效性是对师幼互动质量的一种衡量和评价，是学前教育质量的重要内容。蒙台梭利教育的师幼互动有其明显的特征。因此，在 “CLASS课堂评估系统”基础上，尝试对蒙台梭利教育中的师幼互动有效性进行探索，对蒙台梭利教育中的师幼互动的特征进行分析。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
本研究对象来自两所不同性质幼儿园的蒙氏教师，9位来自私立蒙台梭利幼儿园，9位来自公办园中的蒙氏班，18位蒙氏教师均为女性。本研究主要探讨蒙台梭利教育中师幼互动有效性的整体情况、蒙氏教师在CLASS课堂评估系统中三个维度中的表现以及各子项目中的得分表现；同时对蒙台梭利教育中师幼互动的特征分析。
2.2 研究方法
2.2.1 借助CLASS课堂评估系统
CLASS课堂评估系统（Classroom Assessment Scoring System）主要是基于教师行为的角度，通过观察自然课堂情境下的师生互动以及教师如何利用教学材料来提升课堂质量的评估。在美国该系统常被用于学前教师培训、评估、职业发展、政策制定和研究等方面。
CLASS课堂评估系统包括情感支持、课堂组织、教育支持三个维度，每个维度又包括不同的子项目。其中，情感支持维度包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注儿童的看法四个子项目；课堂组织维度包括行为管理、产出性和教学活动安排三个子项目；教育支持维度包括认知发展、反馈质量和语言示范三个子项目。
2.2.2 自然观察法和七点计分制
在CLASS课堂评估系统基础上，采用自然观察法，选用蒙台梭利教育时间（一般为上午2小时）对18位教师在CLASS课堂评估系统三大维度中的10个子项目进行观察。30分钟为一个观察单元，对每位教师观察6个单元。
研究者采用李克特七点计分制现场对观察的10个子项目进行评分，评分为三个等级即低（1，2）、中（3，4，5）、高（6，7）。数据统计时，需对消极氛围需做反向计分转换，再计算三个维度各自得分（各子项目的平均分）。如教师A的情感支持四个维度6个单元的平均分分别是6.13、1.21、5.84、6.47，那么该教师情感支持得分为[6.13+（7-1.21）+5.84+6.47]€？=6.0575，保留小数点后两位即情感支持维度得分为6.06分。
3 蒙台梭利教育中师幼互动有效性的表现
3.1 CLASS课堂评估系统中三个维度的总体情况分析（见表1）
通过CLASS课堂评估系统三维度的分数统计，蒙氏18位教师在情感支持、课堂组织 、教育支持的得分较高。18位教师在三维度中的平均分均高于5分，其中情感支持和教育支持两维度平均分数为6.10和6.17，已达到高分标准。但是，由于蒙台梭利教育模式提倡自由和纪律的有效结合，采用的是幼儿自主学习、教师引导的方式，因此课堂组织中的部分子项目得不到很好的体现，因此平均得分较其他两维度来说偏低。
3.2 三个维度中各子项目的基本情况分析（见表2）
从表2可以看出，无论是积极氛围还是关注儿童看法，表现都较为优秀。尤其是关注儿童看法，这跟蒙台梭利教育理念是根本契合的，蒙氏教师们也确实在教育活动中，做到了关注儿童的看法，尊重儿童的观点，认真倾听儿童的心声（见表3）。
从表3可以看出，得分相对较低的是课堂组织维度，教学活动安排表现相对较好，行为管理与产出性表现相对较弱。这跟蒙台梭利的教育“自由”与“纪律”的理念在中国本土幼儿园的实际应用情况有较大关系。对于行为管理等方面，部分蒙氏教师依然处于学习和摸索的状态（见表4）。
在CLASS的教育支持维度中，反馈质量和语言示范得分较高，分别平均分为6.25和6.52，认知发展相对较弱得分为5.74分。蒙氏教师的语言示范的特点为精简高效，在教育活动中没有过多的无效语言，因此语言示范在教育支持的三个子项目中得分最高。
4 研究结论
4.1 蒙氏教师师幼互动有效性总体情况较好
蒙氏教师在CLASS的情感支持、课堂组织、教育支持三个维度上表现均值较高，说明蒙氏教师师幼互动有效性总体情况较好。蒙台梭利教育中，教师的角色定位主要为引导者、支持者、示范者、环境创设者。
4.2 三个维度中，蒙氏教师课堂组织维度表现相对较弱
蒙台梭利认为，儿童本性的展现需要以“自由”为前提，一个没有“自由”的儿童，其生命力的自发性就会受到压抑，就会失去生命的本质。因此，蒙台梭利提倡尊重儿童、尊重自由。但同时，“自由”又不是为所欲为，蒙台梭利在“自由”的基础上提出了“纪律”的概念，她认为“纪律”應该是一种积极的状态，而不是被动的、压抑的。如何在蒙氏活动中将“自由”与“纪律”完美结合，主要依靠蒙氏教师的教育策略，这对于蒙氏教师来说是一个挑战。
4.3 师幼互动有效性与师幼互动频率、办园性质无明显相关
在进行蒙氏师幼互动有效性调查中发现，蒙氏教师师幼互动的频率不算多，但用CLASS课堂评估系统评估的三个维度分数均在5分以上，这说明教师师幼互动的频率与师幼互动的有效性不明显相关。CLASS课堂评估系统中没有将师幼互动频率作为师幼互动质量的衡量标准，这说明并不是互动频率高才是有效的师幼互动。因此，提高师幼互动质量不能陷入单纯提高师幼互动频率的误区。
本次调查研究的对象为两所不同性质托幼机构的蒙氏教师。由于样本量较少，无法通过T检验进行差异性分析。但是，正由于样本量较少，通过对比各子项目的得分发现，两所不同性质的幼儿园蒙氏教师师幼互动得分差异不明显。这从一定程度上说明，蒙氏教师的师幼互动质量与幼儿园的性质没有明显相关性。
4.4 蒙台梭利教育中师幼互动具有明显的特征
一是蒙台梭利教师个别互动行为多，集体互动行为少。在幼儿操作蒙台梭利教具、材料的过程中，教师多采用一对一的指导。二是互动频率相对较少，但有效性较高。在蒙氏教室中，我们会发现幼儿井然有序的操作材料，教师在一旁静静地观察并记录，在需要帮助时教师进行有针对性的指导。三是蒙氏教师更温柔、亲切、平和。在蒙台梭利教育中的师幼互动中，蒙氏教师通常表现出发自内心的亲切与平和，语言交流和指导的过程中，蒙氏教师语言轻柔、氛围轻松。
参考文献
[1] 秦元东.师幼互动过程的探析与启示[J].幼儿教育，2000（7）.
[2] 李林慧.早期阅读教育活动中的师幼互动分析——浅谈教育活动评价计分系统（CLASS）的运用[J].幼儿教育，2010（10）.
[3] 付娜.蒙氏幼儿园教师教学行为研究——以杭州市某蒙氏幼儿园H教师为个案[D].浙江师范大学，2010.
[4] 刘畅.两种教育情境下的师幼互动研究[D].华东师范大学，2012.
关键词 蒙台梭利教育 师幼互动有效性 CLASS课堂评估系统
1 研究源起
师幼互动是指幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。师幼互动有效性是对师幼互动质量的一种衡量和评价，是学前教育质量的重要内容。蒙台梭利教育的师幼互动有其明显的特征。因此，在 “CLASS课堂评估系统”基础上，尝试对蒙台梭利教育中的师幼互动有效性进行探索，对蒙台梭利教育中的师幼互动的特征进行分析。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
本研究对象来自两所不同性质幼儿园的蒙氏教师，9位来自私立蒙台梭利幼儿园，9位来自公办园中的蒙氏班，18位蒙氏教师均为女性。本研究主要探讨蒙台梭利教育中师幼互动有效性的整体情况、蒙氏教师在CLASS课堂评估系统中三个维度中的表现以及各子项目中的得分表现；同时对蒙台梭利教育中师幼互动的特征分析。
2.2 研究方法
2.2.1 借助CLASS课堂评估系统
CLASS课堂评估系统（Classroom Assessment Scoring System）主要是基于教师行为的角度，通过观察自然课堂情境下的师生互动以及教师如何利用教学材料来提升课堂质量的评估。在美国该系统常被用于学前教师培训、评估、职业发展、政策制定和研究等方面。
CLASS课堂评估系统包括情感支持、课堂组织、教育支持三个维度，每个维度又包括不同的子项目。其中，情感支持维度包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注儿童的看法四个子项目；课堂组织维度包括行为管理、产出性和教学活动安排三个子项目；教育支持维度包括认知发展、反馈质量和语言示范三个子项目。
2.2.2 自然观察法和七点计分制
在CLASS课堂评估系统基础上，采用自然观察法，选用蒙台梭利教育时间（一般为上午2小时）对18位教师在CLASS课堂评估系统三大维度中的10个子项目进行观察。30分钟为一个观察单元，对每位教师观察6个单元。
研究者采用李克特七点计分制现场对观察的10个子项目进行评分，评分为三个等级即低（1，2）、中（3，4，5）、高（6，7）。数据统计时，需对消极氛围需做反向计分转换，再计算三个维度各自得分（各子项目的平均分）。如教师A的情感支持四个维度6个单元的平均分分别是6.13、1.21、5.84、6.47，那么该教师情感支持得分为[6.13+（7-1.21）+5.84+6.47]€？=6.0575，保留小数点后两位即情感支持维度得分为6.06分。
3 蒙台梭利教育中师幼互动有效性的表现
3.1 CLASS课堂评估系统中三个维度的总体情况分析（见表1）
通过CLASS课堂评估系统三维度的分数统计，蒙氏18位教师在情感支持、课堂组织 、教育支持的得分较高。18位教师在三维度中的平均分均高于5分，其中情感支持和教育支持两维度平均分数为6.10和6.17，已达到高分标准。但是，由于蒙台梭利教育模式提倡自由和纪律的有效结合，采用的是幼儿自主学习、教师引导的方式，因此课堂组织中的部分子项目得不到很好的体现，因此平均得分较其他两维度来说偏低。
3.2 三个维度中各子项目的基本情况分析（见表2）
从表2可以看出，无论是积极氛围还是关注儿童看法，表现都较为优秀。尤其是关注儿童看法，这跟蒙台梭利教育理念是根本契合的，蒙氏教师们也确实在教育活动中，做到了关注儿童的看法，尊重儿童的观点，认真倾听儿童的心声（见表3）。
从表3可以看出，得分相对较低的是课堂组织维度，教学活动安排表现相对较好，行为管理与产出性表现相对较弱。这跟蒙台梭利的教育“自由”与“纪律”的理念在中国本土幼儿园的实际应用情况有较大关系。对于行为管理等方面，部分蒙氏教师依然处于学习和摸索的状态（见表4）。
在CLASS的教育支持维度中，反馈质量和语言示范得分较高，分别平均分为6.25和6.52，认知发展相对较弱得分为5.74分。蒙氏教师的语言示范的特点为精简高效，在教育活动中没有过多的无效语言，因此语言示范在教育支持的三个子项目中得分最高。
4 研究结论
4.1 蒙氏教师师幼互动有效性总体情况较好
蒙氏教师在CLASS的情感支持、课堂组织、教育支持三个维度上表现均值较高，说明蒙氏教师师幼互动有效性总体情况较好。蒙台梭利教育中，教师的角色定位主要为引导者、支持者、示范者、环境创设者。
4.2 三个维度中，蒙氏教师课堂组织维度表现相对较弱
蒙台梭利认为，儿童本性的展现需要以“自由”为前提，一个没有“自由”的儿童，其生命力的自发性就会受到压抑，就会失去生命的本质。因此，蒙台梭利提倡尊重儿童、尊重自由。但同时，“自由”又不是为所欲为，蒙台梭利在“自由”的基础上提出了“纪律”的概念，她认为“纪律”應该是一种积极的状态，而不是被动的、压抑的。如何在蒙氏活动中将“自由”与“纪律”完美结合，主要依靠蒙氏教师的教育策略，这对于蒙氏教师来说是一个挑战。
4.3 师幼互动有效性与师幼互动频率、办园性质无明显相关
在进行蒙氏师幼互动有效性调查中发现，蒙氏教师师幼互动的频率不算多，但用CLASS课堂评估系统评估的三个维度分数均在5分以上，这说明教师师幼互动的频率与师幼互动的有效性不明显相关。CLASS课堂评估系统中没有将师幼互动频率作为师幼互动质量的衡量标准，这说明并不是互动频率高才是有效的师幼互动。因此，提高师幼互动质量不能陷入单纯提高师幼互动频率的误区。
本次调查研究的对象为两所不同性质托幼机构的蒙氏教师。由于样本量较少，无法通过T检验进行差异性分析。但是，正由于样本量较少，通过对比各子项目的得分发现，两所不同性质的幼儿园蒙氏教师师幼互动得分差异不明显。这从一定程度上说明，蒙氏教师的师幼互动质量与幼儿园的性质没有明显相关性。
4.4 蒙台梭利教育中师幼互动具有明显的特征
一是蒙台梭利教师个别互动行为多，集体互动行为少。在幼儿操作蒙台梭利教具、材料的过程中，教师多采用一对一的指导。二是互动频率相对较少，但有效性较高。在蒙氏教室中，我们会发现幼儿井然有序的操作材料，教师在一旁静静地观察并记录，在需要帮助时教师进行有针对性的指导。三是蒙氏教师更温柔、亲切、平和。在蒙台梭利教育中的师幼互动中，蒙氏教师通常表现出发自内心的亲切与平和，语言交流和指导的过程中，蒙氏教师语言轻柔、氛围轻松。
参考文献
[1] 秦元东.师幼互动过程的探析与启示[J].幼儿教育，2000（7）.
[2] 李林慧.早期阅读教育活动中的师幼互动分析——浅谈教育活动评价计分系统（CLASS）的运用[J].幼儿教育，2010（10）.
[3] 付娜.蒙氏幼儿园教师教学行为研究——以杭州市某蒙氏幼儿园H教师为个案[D].浙江师范大学，2010.
[4] 刘畅.两种教育情境下的师幼互动研究[D].华东师范大学，2012.