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【摘 要】 新课程的改革要求我们实施素质教育，培养学生们的综合能力以及心理承受力。学生们的综合能力离不开数学的逻辑思维方法，为了更好地锻炼学生的逻辑思维能力，教师们在上课前需要做好微课，让学生自主学习，为学生提供更多的学习机会，更好地培养学生的学习兴趣，提高逻辑思维能力以及解题能力。
【关键词】 小学数学;微课;逻辑思维
我们当下的教学方式中，较为流行的就是微课，也就是教师通过对教学内容的分解然后录制5～10分钟的视频，对学生的自主学习进行引导。学生可以对自己的课后时间进行合理分配，这样可以不需要受传统课堂听课方式的限制，在上课前提前做好准备工作，完成课前预习，还可以通过微课上的内容对本节课所学的知识进行查漏补缺，针对上课不会的内容反复观看微课，可以在节省教师时间的同时，培养自身自学的能力。同时也可以通过调整学习计划来适应自己已有的学习习惯，掌握学习的自主权。在这个过程中，教师通过对学生学习思路的构建进行引导，不断提高学生的思维能力，掌握学习技巧，促进学生的学习以及发展。
一、做好课堂准备工作，打好逻辑训练的基础
为了使数学教学可以更加高效展开，目前教师主要是通过设置一些课前导入环节进行教学预热，这就要求教师要做好课前的准备工作。以前教师主要通过直接在课堂上对相关课程内容进行播放来做学生的准备工作，学生直接在课堂上就做好了知识的摄入，但是这种教学方式往往会增加学生对微课的依赖，缺少自我学习自我探索的能力，因此需要我们减少直接在课堂上播放微课的情况，提前做好微课，然后将微课提前发送至学生手中，提高学生的自学能力。
例如，我们在学习“四则运算”时，教师可以在微课上对加减法的意义放的比例高一点，引导学生理解加减的内涵，清楚每一部分之间的关系，然后在微课上出示几道例题，让学生进行思考，例如对于30乘12，不要只是单纯的计算，可以让学生理解地进行运算“一个月有30天，那么一年12个月有多少天呢？”通过这种方式，学生可以理解运算的本质意义，对进行计算的步骤更加清晰，让学生在预习的时候就了解到本节课的知识基础，这在一定程度上减轻了后面拔高题的难度，学生对于应用题的理解运用也更强。
二、通过激烈讨论，引起学生学习兴趣
一般我们在制作微课时过度强调微课的作用，在课堂上完全利用微课中的碎片化知识点代替原本的教材，但是我们只注重对重点内容的讲授，缺少学生自己发言的机会，那么会严重影响到学生的学习，学生们缺少自主学习以及独立思考的机会，导致学生们的逻辑思维能力一直停滞不前，难以得到提升，所以，教师们应该更加注重讨论这一环节，激起学生独立思考的欲望。
例如，当学生们学习“观察物体”这一节课的时候，教师可以提前利用多媒体向学生展示几个奇形怪状的物体图形，然后分组进行观察讨论，学生们分别对自己观察到的图形进行描述，然后进行小组对战，看一下哪个小组观察到的正确图形多，如果有小组具有不同的意见，就可以提出来证明对方是错误的。这样就可以利用小学生之间的胜负欲让学生独立思考，获得更多的观察思考机会。
三、进行逻辑训练，开发学生思维强度
百炼成钢这个成语在任何时候都是可以得到证实的，尤其是在数学这个需要学生进行思维的训练以及强化的学科上，丰富的实践经验对于逻辑的培养有着至关重要的作用，学生只有通过自主实践才可以确定自己思路是否正确。因此，更加需要学生们在微课上设置更多的训练题目，培养学生的思维能力。
例如，我们在学习“长方形以及正方形周长的计算”时，小学生的思维并没有得到很好的培养，所以很难对图形的特点有明确的认识，再加上学生们在学习时不容易集中注意力，对教师们的要求就更高了，需要教师们在教学中重点强调对周长计算的重点要求，明確教学目标，引导学生思考两种图形之间的区别，了解长和宽的基本概念，再结合长和宽的特点对周长进行计算。最后通过例题强化学生的思维方式，对学生的答题内容进行规范，培养学生书面书写的能力。
四、课后进行拔高练习，提升思维高度
教师们在对学生进行巩固时可以通过对学生课上的表现进行分析，然后对掌握程度的不同设置不同的练习题，对于课上表现好的同学设置难度较大的拔高题，然后对于课上还没有理解的同学设置基础题，方便他们进行理解，在练习中提升学生的思维能力。
例如，我们在学习“观察物体”这一节课的时候，学生在课堂上观察到的都是形状规则的图形，所以难度相对较少，所以，我们可以将规则的正方体物块交给学生们，让他们自己组合小正方形，然后将组合后的图形通过微课展示在大家面前，剩下的同学们一起观察这个组合例题图形，画出自己观察到的各个面的图形，这样不仅增加了观察的难度，而且还激发了学生的学习兴趣，除此以外，教师还可以将总结的任务交给学生，然后自己进行补充，增加学生们的学习难度，但是这种难度在一定范围内，可以达到很好的拔高效果。
总之，在现代小学数学的教学中，引入一堂微课，不仅能够丰富现代小学生的学习信息和资源，同时也是一种有效地开拓了小学数学的一种学习途径。因此，小学数学课堂教师们在对微课的设计进行研究和探讨时，就应该充分注重如何发挥小学生在其教学过程中的主体性作用和地位，基于这种微课设计的根据性原理和方法来对其进行具体的实践和教学，从而培养和提升了小学生逻辑思考的能力。
【参考文献】
[1]王莉.合理运用微课，培养小学生数学逻辑思维[J].数学大世界（下旬），2019（12）：86+85.
[2]王莉.合理运用微课，培养小学生数学逻辑思维[J].数学学习与研究，2019（21）：61.
[3]钟建涛.谈基于微课的小学数学逻辑思维训练[J].散文百家，2018（07）：118.
【关键词】 小学数学;微课;逻辑思维
我们当下的教学方式中，较为流行的就是微课，也就是教师通过对教学内容的分解然后录制5～10分钟的视频，对学生的自主学习进行引导。学生可以对自己的课后时间进行合理分配，这样可以不需要受传统课堂听课方式的限制，在上课前提前做好准备工作，完成课前预习，还可以通过微课上的内容对本节课所学的知识进行查漏补缺，针对上课不会的内容反复观看微课，可以在节省教师时间的同时，培养自身自学的能力。同时也可以通过调整学习计划来适应自己已有的学习习惯，掌握学习的自主权。在这个过程中，教师通过对学生学习思路的构建进行引导，不断提高学生的思维能力，掌握学习技巧，促进学生的学习以及发展。
一、做好课堂准备工作，打好逻辑训练的基础
为了使数学教学可以更加高效展开，目前教师主要是通过设置一些课前导入环节进行教学预热，这就要求教师要做好课前的准备工作。以前教师主要通过直接在课堂上对相关课程内容进行播放来做学生的准备工作，学生直接在课堂上就做好了知识的摄入，但是这种教学方式往往会增加学生对微课的依赖，缺少自我学习自我探索的能力，因此需要我们减少直接在课堂上播放微课的情况，提前做好微课，然后将微课提前发送至学生手中，提高学生的自学能力。
例如，我们在学习“四则运算”时，教师可以在微课上对加减法的意义放的比例高一点，引导学生理解加减的内涵，清楚每一部分之间的关系，然后在微课上出示几道例题，让学生进行思考，例如对于30乘12，不要只是单纯的计算，可以让学生理解地进行运算“一个月有30天，那么一年12个月有多少天呢？”通过这种方式，学生可以理解运算的本质意义，对进行计算的步骤更加清晰，让学生在预习的时候就了解到本节课的知识基础，这在一定程度上减轻了后面拔高题的难度，学生对于应用题的理解运用也更强。
二、通过激烈讨论，引起学生学习兴趣
一般我们在制作微课时过度强调微课的作用，在课堂上完全利用微课中的碎片化知识点代替原本的教材，但是我们只注重对重点内容的讲授，缺少学生自己发言的机会，那么会严重影响到学生的学习，学生们缺少自主学习以及独立思考的机会，导致学生们的逻辑思维能力一直停滞不前，难以得到提升，所以，教师们应该更加注重讨论这一环节，激起学生独立思考的欲望。
例如，当学生们学习“观察物体”这一节课的时候，教师可以提前利用多媒体向学生展示几个奇形怪状的物体图形，然后分组进行观察讨论，学生们分别对自己观察到的图形进行描述，然后进行小组对战，看一下哪个小组观察到的正确图形多，如果有小组具有不同的意见，就可以提出来证明对方是错误的。这样就可以利用小学生之间的胜负欲让学生独立思考，获得更多的观察思考机会。
三、进行逻辑训练，开发学生思维强度
百炼成钢这个成语在任何时候都是可以得到证实的，尤其是在数学这个需要学生进行思维的训练以及强化的学科上，丰富的实践经验对于逻辑的培养有着至关重要的作用，学生只有通过自主实践才可以确定自己思路是否正确。因此，更加需要学生们在微课上设置更多的训练题目，培养学生的思维能力。
例如，我们在学习“长方形以及正方形周长的计算”时，小学生的思维并没有得到很好的培养，所以很难对图形的特点有明确的认识，再加上学生们在学习时不容易集中注意力，对教师们的要求就更高了，需要教师们在教学中重点强调对周长计算的重点要求，明確教学目标，引导学生思考两种图形之间的区别，了解长和宽的基本概念，再结合长和宽的特点对周长进行计算。最后通过例题强化学生的思维方式，对学生的答题内容进行规范，培养学生书面书写的能力。
四、课后进行拔高练习，提升思维高度
教师们在对学生进行巩固时可以通过对学生课上的表现进行分析，然后对掌握程度的不同设置不同的练习题，对于课上表现好的同学设置难度较大的拔高题，然后对于课上还没有理解的同学设置基础题，方便他们进行理解，在练习中提升学生的思维能力。
例如，我们在学习“观察物体”这一节课的时候，学生在课堂上观察到的都是形状规则的图形，所以难度相对较少，所以，我们可以将规则的正方体物块交给学生们，让他们自己组合小正方形，然后将组合后的图形通过微课展示在大家面前，剩下的同学们一起观察这个组合例题图形，画出自己观察到的各个面的图形，这样不仅增加了观察的难度，而且还激发了学生的学习兴趣，除此以外，教师还可以将总结的任务交给学生，然后自己进行补充，增加学生们的学习难度，但是这种难度在一定范围内，可以达到很好的拔高效果。
总之，在现代小学数学的教学中，引入一堂微课，不仅能够丰富现代小学生的学习信息和资源，同时也是一种有效地开拓了小学数学的一种学习途径。因此，小学数学课堂教师们在对微课的设计进行研究和探讨时，就应该充分注重如何发挥小学生在其教学过程中的主体性作用和地位，基于这种微课设计的根据性原理和方法来对其进行具体的实践和教学，从而培养和提升了小学生逻辑思考的能力。
【参考文献】
[1]王莉.合理运用微课，培养小学生数学逻辑思维[J].数学大世界（下旬），2019（12）：86+85.
[2]王莉.合理运用微课，培养小学生数学逻辑思维[J].数学学习与研究，2019（21）：61.
[3]钟建涛.谈基于微课的小学数学逻辑思维训练[J].散文百家，2018（07）：118.