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【内容摘要】随着初中地理新课程改革的不断推进，初中地理课堂教学中如何渗透地理学科核心素养同样是一个值得探究的课题，培养学生的地理核心素养也显得越来越重要。平时的初中地理教学不仅是让学生获得地理基础知识，学会应对学业考试，更重要的使让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，从而有利于学生的生存和全面发展。基于这个目标，我们有必要积极构建基于地理学科核心素养的初中课堂教学。
【关键词】核心素养 地理课堂 教学策略
在我国教育改革的背景下，学生核心素养培养的重视度已经越来越高，地理学科涉及各类人文知识的同时，也涉及到地球上的各类现象，而其地理学科核心素养也成为学生核心素养的重要组成部分。初中作为学生核心素养形成的基础阶段，在地理教学中不断深化地理学科核心素养的内容，积极构建基于学生地理核心素养培养的教学模式，进一步完善学业水平评价体系就显得尤为重要。
一、地理学科核心素养的内涵
我们通常所指的地理素养，是指学生在经过地理知识的系统、综合学习之后所培养的学科能力和所具备的学科品格，一般由基础知识、基本观点、技能、观念、常用方法、学科情感等基本地理要素构成。因而，地理学科核心素养主要包含人地协调观、地理综合思维、区域认知、地理实践能力四部分内容。
1.地理学科核心素养的具体表现
1.1人地协调观
人地觀念是地理学科最基本的价值观念，它从可持续发展的角度着手，树立正确的发展理念，理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响，客观分析评价现实人地关系问题。
1.2地理综合思维
从构成地理环境各要素之间的相互影响、相互制约的角度认识地理环境的整体性特性，从不同时空的角度分析了解地理事物和现象的演化过程，从区域内部各地理要素相互作用的角度分析各要素对区域特征形成和发展演变的影响。
1.3区域认知
我们将“目光”定格到某一个区域，从地理位置和范围、地形地势特征、气候与植被、河流和湖泊、人类经济活动、人口分布和城市、区域文化等着眼点去全面了解认知区域，分析区域开发和利用中的决策得失，从区域认知的一般方法中学会案例学习。
1.4地理实践能力
收集和处理地理信息，合理设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具，主动从实践中体验和反思，通过实践来获得或者深化对地理的认知。
2.育人价值
2.1人地协调观的育人价值
地理课堂教学中通过正确的人地协调观的树立，学生才能够从“人与自然的相互影响”“人与自然如何协调发展”等多个方面理解所包含观点，才能为分析和解决地理问题提供更为有效的途径和方法。
2.2综合思维的育人价值
地理课堂教学中不断培养和训练学生的综合思维能力，旨在帮助学生能够多元的、相对的、广泛的，而非孤立、绝对、狭隘地分析地理事物和现象；只有不断培养和训练学生良好的综合思维能力，才能够更好的应用唯物辩证法去分析人地关系协调发展的问题。
2.3区域认知的育人价值
地理课堂教学要注重培育学生的“区域认知”素养，这样才能帮助学生从区域的角度，客观的分析和认知地理环境，才能精准把握自然与人类活动的关系。
2.4地理实践力的育人价值
地理课堂教学只有把学生带到真实的而且复杂地理世界中，才能更好的调动学生意识、磨炼学生意志，最终培养学生在生活实践中的积极能动的责任和独立生存能力。
二、基于核心素养开展初中地理教学的实践策略
1.以提高从教者的地理素养为前提
新课程改革基于课堂教学中以学生为主体、教师为主导的角色定位，决定了核心素养的培养要在课堂中实践、要以教师引导为先。因而，从教者所具备学科核心素养就显得尤为重要，也必然成为基于核心素养开展初中地理教学实践的前提。只有教师具备了较高的学科核心素养，才能有效向学生传递正确的观念，有效培养学生的地理学科核心素养，有效构建高效的地理课堂教学。
2.以环保教育的有效渗透培养学生“人地协调观”
生态文明建设的提出，无形将环境修复、生态保护、绿色发展、循环经济等一系列话题提到了一个前所未有的高度。了解我们身边的自然环境，保护我们赖以生存的生态环境，已然成为全人类共同面对的话题。地理学科的学科特性决定，地理课堂必将成为生态环境教育的主阵地，地理教学中环保教育的渗透，也必然能更加有效的培养学生的“人地协调观”。
3.以案例教学有效助推“综合思维”培养
地理学科在自然科学和人文科学两大领域都有“涉足”，初中地理可以说是初中阶段学生所接触涉及内容较广的学科之一，日常教学中注重对学生综合思维能力培养就显得尤为重要。在课堂教学中，可以典型的案例加以运用，这样的教学方式的效率较高。例如：中国西北地区独特的地理环境，我们都应抓住一个关键点“干旱”，依次拓展分析各地理要素之间的相互影响和制约，从多角度去考量。因此，案例教学能较好的促进学生综合思维能力的提升。
4.以信息技术和课堂教学的深度融合强化“区域认知”
教育信息化2.0时代将会让学科教学和信息技术高度融合，多媒体信息技术在日常课堂教学中的应用范围广度不断延展、使用频次不断提高。区域认知素养的一个重要表现就在于能够应用合适的教学媒体和正确的认知方法去认识了解区域，地理学科知识时空跨度大，这必然使得地理课堂教学对多媒体信息技术的需求更大，比如地球运动的动态演示、繁多的各类地图的直观呈现等都需要借助这个平台。因而，多媒体信息技术是当前地理课堂教学中的一个重要的教学工具，对地理核心素养培养的实效性更强。
5.以重视过程体验的研学旅行提升学生“地理实践能力”
“研学旅行”的热潮，真正使学生感受到学习乐趣应该是来自于学习过程的体验。研学旅行活动的开展，让学生亲自动手设计出行路线图，先行查阅相关地理知识，使学科知识生活化、具体化。研学旅行的过程体验，不仅使学生能学习到地理知识，更加深了对地理的感性认识兴趣培养，这也是“地理实践能力”培养的最佳途径之一。
6.以丰富的课堂探究形式促进“地理能力”培养
日常地理教学中，学生往往对一些抽象的地理概念或现象掌握起来难度很大，教室仅仅用直白的语言表达是远远不够的，这只能让学时感到更多的困惑和不解。结合实物教学，不断丰富课堂探究形式，可以给学生提供更直观、具体的学习体验，使学生的学习兴趣被充分的调动，丰富多彩的课堂探究形式对学生“地理能力”的培养是不言而喻的。
7.以个性化的教学情境构建凸显地理学科核心素养
初中地理知识是在学科综合知识前提下的区域知识呈现为主，在教学中我们往往要以区域自然特征和人文知识来体现其区域；以地理各要素之间的相互影响、制约，体现其综合性；阐明人口观、资源观、环境观和可持续发展观，体现思想性；紧密联系学生生活实际，生活性；引导学生积极参加地理实践，体现实践性。
总而言之，学生在初中地理知识的学习中，通过丰富的课堂探究、体验式的研学旅行、多媒体的直观呈现、环保教育的有效渗透、案例教学的举一反三，使学生具有了终身发展和社会需要所必备的地理品格和地理能力，这是其他学科无法代替的关键之处。日常教学中我们要立足长远，放眼未来，积极构建基于学科核心素养的初中地理课堂教学。
【此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS〔2018〕GHB2009《基于学生学科核心素养的初中地理课堂教学策略研究》成果之一.】
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校）
【关键词】核心素养 地理课堂 教学策略
在我国教育改革的背景下，学生核心素养培养的重视度已经越来越高，地理学科涉及各类人文知识的同时，也涉及到地球上的各类现象，而其地理学科核心素养也成为学生核心素养的重要组成部分。初中作为学生核心素养形成的基础阶段，在地理教学中不断深化地理学科核心素养的内容，积极构建基于学生地理核心素养培养的教学模式，进一步完善学业水平评价体系就显得尤为重要。
一、地理学科核心素养的内涵
我们通常所指的地理素养，是指学生在经过地理知识的系统、综合学习之后所培养的学科能力和所具备的学科品格，一般由基础知识、基本观点、技能、观念、常用方法、学科情感等基本地理要素构成。因而，地理学科核心素养主要包含人地协调观、地理综合思维、区域认知、地理实践能力四部分内容。
1.地理学科核心素养的具体表现
1.1人地协调观
人地觀念是地理学科最基本的价值观念，它从可持续发展的角度着手，树立正确的发展理念，理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响，客观分析评价现实人地关系问题。
1.2地理综合思维
从构成地理环境各要素之间的相互影响、相互制约的角度认识地理环境的整体性特性，从不同时空的角度分析了解地理事物和现象的演化过程，从区域内部各地理要素相互作用的角度分析各要素对区域特征形成和发展演变的影响。
1.3区域认知
我们将“目光”定格到某一个区域，从地理位置和范围、地形地势特征、气候与植被、河流和湖泊、人类经济活动、人口分布和城市、区域文化等着眼点去全面了解认知区域，分析区域开发和利用中的决策得失，从区域认知的一般方法中学会案例学习。
1.4地理实践能力
收集和处理地理信息，合理设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具，主动从实践中体验和反思，通过实践来获得或者深化对地理的认知。
2.育人价值
2.1人地协调观的育人价值
地理课堂教学中通过正确的人地协调观的树立，学生才能够从“人与自然的相互影响”“人与自然如何协调发展”等多个方面理解所包含观点，才能为分析和解决地理问题提供更为有效的途径和方法。
2.2综合思维的育人价值
地理课堂教学中不断培养和训练学生的综合思维能力，旨在帮助学生能够多元的、相对的、广泛的，而非孤立、绝对、狭隘地分析地理事物和现象；只有不断培养和训练学生良好的综合思维能力，才能够更好的应用唯物辩证法去分析人地关系协调发展的问题。
2.3区域认知的育人价值
地理课堂教学要注重培育学生的“区域认知”素养，这样才能帮助学生从区域的角度，客观的分析和认知地理环境，才能精准把握自然与人类活动的关系。
2.4地理实践力的育人价值
地理课堂教学只有把学生带到真实的而且复杂地理世界中，才能更好的调动学生意识、磨炼学生意志，最终培养学生在生活实践中的积极能动的责任和独立生存能力。
二、基于核心素养开展初中地理教学的实践策略
1.以提高从教者的地理素养为前提
新课程改革基于课堂教学中以学生为主体、教师为主导的角色定位，决定了核心素养的培养要在课堂中实践、要以教师引导为先。因而，从教者所具备学科核心素养就显得尤为重要，也必然成为基于核心素养开展初中地理教学实践的前提。只有教师具备了较高的学科核心素养，才能有效向学生传递正确的观念，有效培养学生的地理学科核心素养，有效构建高效的地理课堂教学。
2.以环保教育的有效渗透培养学生“人地协调观”
生态文明建设的提出，无形将环境修复、生态保护、绿色发展、循环经济等一系列话题提到了一个前所未有的高度。了解我们身边的自然环境，保护我们赖以生存的生态环境，已然成为全人类共同面对的话题。地理学科的学科特性决定，地理课堂必将成为生态环境教育的主阵地，地理教学中环保教育的渗透，也必然能更加有效的培养学生的“人地协调观”。
3.以案例教学有效助推“综合思维”培养
地理学科在自然科学和人文科学两大领域都有“涉足”，初中地理可以说是初中阶段学生所接触涉及内容较广的学科之一，日常教学中注重对学生综合思维能力培养就显得尤为重要。在课堂教学中，可以典型的案例加以运用，这样的教学方式的效率较高。例如：中国西北地区独特的地理环境，我们都应抓住一个关键点“干旱”，依次拓展分析各地理要素之间的相互影响和制约，从多角度去考量。因此，案例教学能较好的促进学生综合思维能力的提升。
4.以信息技术和课堂教学的深度融合强化“区域认知”
教育信息化2.0时代将会让学科教学和信息技术高度融合，多媒体信息技术在日常课堂教学中的应用范围广度不断延展、使用频次不断提高。区域认知素养的一个重要表现就在于能够应用合适的教学媒体和正确的认知方法去认识了解区域，地理学科知识时空跨度大，这必然使得地理课堂教学对多媒体信息技术的需求更大，比如地球运动的动态演示、繁多的各类地图的直观呈现等都需要借助这个平台。因而，多媒体信息技术是当前地理课堂教学中的一个重要的教学工具，对地理核心素养培养的实效性更强。
5.以重视过程体验的研学旅行提升学生“地理实践能力”
“研学旅行”的热潮，真正使学生感受到学习乐趣应该是来自于学习过程的体验。研学旅行活动的开展，让学生亲自动手设计出行路线图，先行查阅相关地理知识，使学科知识生活化、具体化。研学旅行的过程体验，不仅使学生能学习到地理知识，更加深了对地理的感性认识兴趣培养，这也是“地理实践能力”培养的最佳途径之一。
6.以丰富的课堂探究形式促进“地理能力”培养
日常地理教学中，学生往往对一些抽象的地理概念或现象掌握起来难度很大，教室仅仅用直白的语言表达是远远不够的，这只能让学时感到更多的困惑和不解。结合实物教学，不断丰富课堂探究形式，可以给学生提供更直观、具体的学习体验，使学生的学习兴趣被充分的调动，丰富多彩的课堂探究形式对学生“地理能力”的培养是不言而喻的。
7.以个性化的教学情境构建凸显地理学科核心素养
初中地理知识是在学科综合知识前提下的区域知识呈现为主，在教学中我们往往要以区域自然特征和人文知识来体现其区域；以地理各要素之间的相互影响、制约，体现其综合性；阐明人口观、资源观、环境观和可持续发展观，体现思想性；紧密联系学生生活实际，生活性；引导学生积极参加地理实践，体现实践性。
总而言之，学生在初中地理知识的学习中，通过丰富的课堂探究、体验式的研学旅行、多媒体的直观呈现、环保教育的有效渗透、案例教学的举一反三，使学生具有了终身发展和社会需要所必备的地理品格和地理能力，这是其他学科无法代替的关键之处。日常教学中我们要立足长远，放眼未来，积极构建基于学科核心素养的初中地理课堂教学。
【此论文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS〔2018〕GHB2009《基于学生学科核心素养的初中地理课堂教学策略研究》成果之一.】
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校）