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课堂导人，在初中语文教学中占有十分重要的地位，它运用于课堂教学起始阶段，起着引导和控制学生课堂学习活动，使其形成良好的学习状态并从而达到预期学习效果的作用。在进行课堂导入设计时，如果能够做到新颖独特、丰富有趣，势必会激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，促进课堂教学活动顺利地开展和实施。
一、开门见山导入法
开门见山导人法是语文课堂教学中很有效的一种教学方法。此方法注重教学的有效性，要求教师做到目标明确、重点突出，一进入课堂就开门见山，直入主题。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？“从……到……”揭示的是作者记述了两个地点的生活。等学生分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么，试着用一个字概括。”
二、温故知新导入法
温故而知新，在初中语文课堂教学中，教师要善于运用新旧知识之间的联系，循序渐进，积极引导，要充分利用学生已有的知识基础，在温习旧知识的基础上，向学生传授新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，就是由复习和春天有关的几首古诗导入的。又如一位老师在教《藤野先生》这篇文章时，设计了如下导语：“同学们，我们曾经到过鲁迅的《故乡》，结识了闰土和杨二嫂，也看过先生的《社戏》，领略到平桥村的纯朴风情；还到过先生小时候的‘百草园和三味书屋’，欣赏了百草园的妩媚，并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天，我再带领大家去结识先生的一位日本老师《藤野先生》。”这样导人，不但把以前所学的鲁迅先生的文章串连了起来，而且还自然而然地引出了新的内容，学生的情绪一下子调动起来了，可以很快进入学习状态。
三、情境导入法
情境导入教学法，要求教师通过语言描绘或多媒体工具创设一种具体的、生动的情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。利用“情境导入法”进行语文教学，不仅有利于学生领会作者的情意和文章的主旨，也有助于学生人格的塑造与发展，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣。例如课文《荷花淀》的导入，可以结合小说开篇的景物描写，用细腻生动的语言让学生们进入一幅唯美的画面——宁静的夏夜、柔和的月色、美丽的女人、洁白的竹席、氤氲的薄雾、柔和的夜风，一幅清新宁静、淡雅温馨的月夜水乡编席图。此刻，学生们便可以在老师的引导下展开想象，尽情徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验当中。
四、形象直观导入法
形象直观法即是以实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒介的导入。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以通过视觉形象来补充文字描绘的不足。例如，我在讲授《风筝》一课时，首先让学生看教材上的一幅插图，然后说：“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说，画面上画了三个孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾，而那个大些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那个大孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。从这些学生的反映可以看出学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水，荡起了无限的涟漪。
五、比较导入法
比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如学习《范进中举》时，可由《孔乙己》导入，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会的世态炎凉。可以这样设计：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物人手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。
总之，导人作为课堂的第一环节，应该是多姿多彩的。但是无论如何设计，都要以学生为主体，切合学生发展实际；要与所讲的内容紧密联系，相互衔接；要以调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的相互交流为目的，从而提高授课效果。
一、开门见山导入法
开门见山导人法是语文课堂教学中很有效的一种教学方法。此方法注重教学的有效性，要求教师做到目标明确、重点突出，一进入课堂就开门见山，直入主题。如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么信息？“从……到……”揭示的是作者记述了两个地点的生活。等学生分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么，试着用一个字概括。”
二、温故知新导入法
温故而知新，在初中语文课堂教学中，教师要善于运用新旧知识之间的联系，循序渐进，积极引导，要充分利用学生已有的知识基础，在温习旧知识的基础上，向学生传授新知识。如于漪老师在教朱自清的《春》时，就是由复习和春天有关的几首古诗导入的。又如一位老师在教《藤野先生》这篇文章时，设计了如下导语：“同学们，我们曾经到过鲁迅的《故乡》，结识了闰土和杨二嫂，也看过先生的《社戏》，领略到平桥村的纯朴风情；还到过先生小时候的‘百草园和三味书屋’，欣赏了百草园的妩媚，并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天，我再带领大家去结识先生的一位日本老师《藤野先生》。”这样导人，不但把以前所学的鲁迅先生的文章串连了起来，而且还自然而然地引出了新的内容，学生的情绪一下子调动起来了，可以很快进入学习状态。
三、情境导入法
情境导入教学法，要求教师通过语言描绘或多媒体工具创设一种具体的、生动的情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。利用“情境导入法”进行语文教学，不仅有利于学生领会作者的情意和文章的主旨，也有助于学生人格的塑造与发展，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣。例如课文《荷花淀》的导入，可以结合小说开篇的景物描写，用细腻生动的语言让学生们进入一幅唯美的画面——宁静的夏夜、柔和的月色、美丽的女人、洁白的竹席、氤氲的薄雾、柔和的夜风，一幅清新宁静、淡雅温馨的月夜水乡编席图。此刻，学生们便可以在老师的引导下展开想象，尽情徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验当中。
四、形象直观导入法
形象直观法即是以实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒介的导入。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以通过视觉形象来补充文字描绘的不足。例如，我在讲授《风筝》一课时，首先让学生看教材上的一幅插图，然后说：“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说，画面上画了三个孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾，而那个大些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那个大孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。从这些学生的反映可以看出学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水，荡起了无限的涟漪。
五、比较导入法
比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如学习《范进中举》时，可由《孔乙己》导入，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会的世态炎凉。可以这样设计：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，塑造了封建科举制度的牺牲品‘孔乙己’这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物人手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。
总之，导人作为课堂的第一环节，应该是多姿多彩的。但是无论如何设计，都要以学生为主体，切合学生发展实际；要与所讲的内容紧密联系，相互衔接；要以调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的相互交流为目的，从而提高授课效果。