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[摘 要] 英美文学是高校英语教学的重要部分，它有较为突出的教育价值，不仅有利于学生积累基础英语知识，更能够拓展学生的英语视野，提高学生的人文素养。随着社会经济的发展和国家文化的融合，英语教学越来越强调学生的英语技能，越来越重视英语基础能力的培养，但是在培养的过程中教师往往忽视了对学生进行英语文学素养的培养。根据自己在高校英语教学的经验，结合对参考文献的阅读和理解，综合目前的教学形式，讨论利用英美文学教学来提高学生文学素养的方法。
[关 键 词] 英美文学;文学素养;高校英语;教育价值
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0158-03
英美文学作为英语专业的一门必修课程，其重要性表现在扎实学生的英语基础知识学习、培养学生的英语学习兴趣和培养学生的英语文学素养三个方面。文学素养的培养不是一朝一夕就能完成的事，而是一种渗透于文学作品中的长期性、习惯性的教学。作为高校英语教师，如何利用英美文学教学提高学生的文学素养是我们共同面对的问题。
一、英美文学教学中文学素养的内涵与外在表现
（一）语法使用，突出语言特点
英美文学作品中的语言不同于普通高校英语教学中的教学内容，高校英语教学中所教授的内容是一些基础性的语言技能训练，目的在于让学生掌握词汇、语法和句型等教学内容，而英美文学作品的语言不仅是原汁原味的英语，还具有文学作品语言的一般特点，比如，诗歌语言的凝练、散文语言的优美、戏剧语言的生动，等等。
英美文学语言与高校英语教学中语言的不同之处还在于陌生化，高校英语教学中所教授的基础语言多是一些日常的生活化、口语化的语言，而文学作品中的语言则常常具有陌生化的特点。“陌生化”是俄国形式主义家什克洛夫斯基所提出的一个文学概念，基本含义是对语法的使用进行创新，运用新鲜的语言或奇异的语言，破除日常的、自动化的语言壁垒，带给读者新奇的阅读体验。在英美文学中，语言追求“陌生化”的文学作品有很多，比如詹姆斯·乔伊斯的小说《尤利西斯》，托马斯·曼的《魔山》，帕维奇的《哈扎尔辞典》等。陌生化的文学作品语言能够使读者感受新奇，提高读者阅读的兴趣，在阅读中提高文学素养。
（二）事物描述，突出民族特色
一些英美文学作品，尤其是经典的英美文学作品中，常常带有地域性的特征，描述的是本地方、本民族的文化和生活，突出的是自己的地域、民族特色。比如，英国作家笛福的作品。笛福的小说被称为“荒岛文学”，其《鲁滨孙漂流记》《辛格顿船长》等作品多描写的是荒岛求生、荒岛生存的内容，具有明显的“荒岛文学”特征。
通过阅读此类具有地域特色和民族特色的作品，学生不仅能提高自己的文学素养，还能加强自己对异域文化、异域生活的了解，提高对异域民族的认识。
（三）口语训练，突出口语变化
文学作品中的语言，尤其是小说文体中的语言，常常就是口语化的语言。在英美文学的小说中，大多数小说也是采用日常的口语写成，具有大众化的特点。比如，美国作家马克·吐温的小说《哈克贝利·费恩历险记》，该作品结构松散、文体自由，语言也呈现出美国方言、口语化的特点。比如小说中的“here it was all come to nothing，everything all busted up and ruined，because they could have the heart to serve Jim such a trick as that， and make him a slave again all his life，and amongst strangers，too，for forty dirty dollars”即采用美式口语写成，但是其中的口语又不同于我们国家的英语教学中所教授的口语，小说中的口语是比较原汁原味的美式口语，比如，“for forty dirty dollars”等等。
再如《汤姆索亚历险记》中的“Within two minutes，or less，he had forgotten his troubles. Not because they were less heavy and bitter to him than a man’s are to a man，but because a new and powerful interest drove them out of his mind for the time...” 也是比较原汁原味的口语化的英语。
通过阅读此类口语化的英文版小说，不仅可以训练学生的英语口语，提高口语表达能力，而且可以使其了解和认识英美国家的口语与我国所教授的英语口语的不同，为其更流利地讲英语口语打下一定的基础。另外，在训练学生英语口语的同时，在阅读小说的过程中，学生的文学素养也得到了提高。
（四）语言组织，突出文学习惯
文学作品中的语言虽然具有一定的口语化、大众化特征，但又不完全等同于日常生活中的语言，日常生活中的语言常常显得随意、松散，只求能表达词意，文学作品中的语言则不仅限于此，而是具有一定的组织规律，常常具有一定的审美特征，比如，内指性、音乐性、陌生化、蕴藉性，等等。
比如，夏尔·皮埃尔·波德莱尔的《黄昏的和声》：
The flowers evaporate like an incense urn， The viol vibrates like the wailing of souls that repine.
A melancholy waltz-and a drowsiness divine，
The skies like a mosque are beautiful and stern.
上文的一段可译为：
每朵都在吐香，像个香炉一样，
小提琴像一颗伤痛的心呜咽;
忧郁的圆舞曲和倦人的晕眩！
天空又愁又美，像大祭台一样。
波德莱尔的《黄昏的和声》号称是“诗歌对音乐的胜利”，诗人雨果曾给波德莱尔写信称赞这首诗“像星星一般闪耀在高空”;诗歌充满了音乐性，与日常生活中松散、随意的语言相比，显得大不相同，这便是文学创作中进行语言组织所收到的效果。因此，阅读英美文学作品，有利于学生了解英语文学的语言组织形式和方法，了解英语文学作品创作的习惯。
二、如何在英美文学教学中提高学生的文学素养
（一）巧妙利用阅读理解，深度挖掘文学元素
挖掘作品中的文学元素可以从以下几个方面进行：在阅读的过程中，首先思考所阅读的篇目属于文学作品中的哪一类题材，是诗歌、小说、散文还是话剧，等等。比如阅读杰克·伦敦的《热爱生命》，要知道这是一篇短篇小说。因为其中具有了人物、情节和环境这三个小说的要素;在阅读叶芝的《当你老了》时，要知道这是一首诗歌，因为其具有诗歌的形式和诗歌的语言。其次，通过作品中所描写的内容，思考作者的创作意图，比如，阅读简·奥斯汀的《傲慢与偏见》时，应明白作者通过对四种几乎涵盖了当时社会婚姻状况的婚姻的描写，探讨爱情观和婚姻观。在作者看来，婚恋与社会地位、财产等相关联，但财产和社会地位等并不应该成为婚姻的决定因素，正确的婚姻应当建立在双方相互吸引爱慕、相互欣赏、相互尊重的基础上。作者反对因钱而结婚，也反对轻率地、不负责任地结婚，强调婚姻中感情因素的重要性。 再次，应该思考作品中人物或整部作品的象征意、隐喻意等，比如，海明威的《老人与海》中，老人象征着“打不败的失败者”，老渔夫捕鱼连连失败，他的命运是悲痛的，但是他却屡败屡战，永远不愿被打败，是一个失败的英雄。
（二）观看经典英文电影，还原原汁原味英语
文学与电影有着密切的关联，许多电影由文学作品改编而来，一些经典的文学作品改编成电影之后，使得电影也具有经久不衰的魅力。在进行英美文学教学，提高学生的文学素养时，也可多鼓励学生观看一些经典的文学作品改编的电影，比如，《飘》改编成的《乱世佳人》，《饥饿》改编成的《饥饿》，《圣女贞德》改编成的《圣女贞德》，《红字》改编成的《红字》，等等。
比如在电影《乱世佳人》中，瑞德离去时，斯佳丽伤心欲绝，但并没有一蹶不振，而是燃起了新的希望：“Tara！Home. I’ll go home，and I’ll think of some way to get him back！After all，tomorrow is another day！” 明天又是新的一天成为脍炙人口的经典名句。
（三）采用研讨式教学法，变被动学习为主动
研讨式教学法是一种变学生的被动学习为主动学习的创新性教学法，目前已被较为广泛地运用到从小学到大学各个阶段的教学中。高校在进行英美文学教学时，也可采用研讨式教学法，改变传统的以教师为中心的教学方式。
比如，在学期刚开学时，将班上的学生分为若干个小组，分配给每一个小组赏析一部经典英美文学作品的任务，比如，将《红字》《白鲸》《查泰莱夫人的情人》《了不起的盖茨比》《喧哗与骚动》等经典英美文学作品的阅读与鉴赏任务分别分配给每个小组，让其在课下进行阅读，阅读之后，由每个小组制作一套与自己小组阅读作品相关的课件，课件内容包括作家、作品介绍、作品的人物、情节、作品的主体思想和作品的象征意味等。在课堂中，每一次课程要求一个小组的同学通过展示自己的课件和语言讲述来分享自己小组对作品的鉴赏，每一位小组成员都要积极参与展示和讲述。讲述结束之后，由教师和其他同学针对作品进行提问，由该小组的成员对所提出的问题做出回答。最后，再由教师对该部作品进行补充性讲解。
通过上述方式，让每一位学生的文学阅读能力和文学素养也得到了相应的提高。
（四）激发学生阅读兴趣，培养学生文学素养
要达到使学生受到文学作品的陶冶，提高学生的阅读素养的目的，首先要让学生有兴趣进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
激发学生阅读兴趣的方法有很多种，比如，口头介绍，介绍作品的影响力，介绍作者、故事情节、人物等，通过介绍提起学生的阅读兴趣。又如通过多媒体播放一些由文学作品改编的经典电影，播放电影的经典主题曲，等等，让学生爱上电影和主题曲，在观看了电影之后，有进一步进行阅读原著的兴趣。比如，给学生播放电影《呼啸山庄》《麦克白》《简·爱》等，学生在观看电影之后，还想再进行文学作品的阅读。
英美文学作品中有大量的经典作品，英美文学作品中的语言既是原汁原味的英美英语，又具有文学语言的优美、凝练、口语化、陌生化等特点。英美文学的教学不仅有助于让学生加深对英语的学习，还有助于学生从文学作品中受到文学的启发，培养自己的文学阅读、理解、创作能力，提高自己的文学素养。所以，利用英美文学教学是提高高校学生文学素养的非常重要而实用的方法。
参考文献：
[1]沈黎.大学英美文学教育对学生人文素养的培养作用[J].语文建设，2015（8）.
[2]程建锋.融英美文学于大学英语教学中的调查与研究[J].江西科技学院学报，2013（2）.
[3]王盈盈.英美文学教学中人文素养的渗透[J].西安航空学院学报，2014（6）.
[4]唐旭.大学生的人文素养与“开放式”英美文学教学[J].衡阳师范学院学报，2008（4）.
[5]王艳霞.英美文学作品人文素养的影响研究[J].芒种，2012（20）.
[6]周思琦.英语专业英美文学教学中经典阅读研究[J].课程教育研究，2014（25）.
[关 键 词] 英美文学;文学素养;高校英语;教育价值
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0158-03
英美文学作为英语专业的一门必修课程，其重要性表现在扎实学生的英语基础知识学习、培养学生的英语学习兴趣和培养学生的英语文学素养三个方面。文学素养的培养不是一朝一夕就能完成的事，而是一种渗透于文学作品中的长期性、习惯性的教学。作为高校英语教师，如何利用英美文学教学提高学生的文学素养是我们共同面对的问题。
一、英美文学教学中文学素养的内涵与外在表现
（一）语法使用，突出语言特点
英美文学作品中的语言不同于普通高校英语教学中的教学内容，高校英语教学中所教授的内容是一些基础性的语言技能训练，目的在于让学生掌握词汇、语法和句型等教学内容，而英美文学作品的语言不仅是原汁原味的英语，还具有文学作品语言的一般特点，比如，诗歌语言的凝练、散文语言的优美、戏剧语言的生动，等等。
英美文学语言与高校英语教学中语言的不同之处还在于陌生化，高校英语教学中所教授的基础语言多是一些日常的生活化、口语化的语言，而文学作品中的语言则常常具有陌生化的特点。“陌生化”是俄国形式主义家什克洛夫斯基所提出的一个文学概念，基本含义是对语法的使用进行创新，运用新鲜的语言或奇异的语言，破除日常的、自动化的语言壁垒，带给读者新奇的阅读体验。在英美文学中，语言追求“陌生化”的文学作品有很多，比如詹姆斯·乔伊斯的小说《尤利西斯》，托马斯·曼的《魔山》，帕维奇的《哈扎尔辞典》等。陌生化的文学作品语言能够使读者感受新奇，提高读者阅读的兴趣，在阅读中提高文学素养。
（二）事物描述，突出民族特色
一些英美文学作品，尤其是经典的英美文学作品中，常常带有地域性的特征，描述的是本地方、本民族的文化和生活，突出的是自己的地域、民族特色。比如，英国作家笛福的作品。笛福的小说被称为“荒岛文学”，其《鲁滨孙漂流记》《辛格顿船长》等作品多描写的是荒岛求生、荒岛生存的内容，具有明显的“荒岛文学”特征。
通过阅读此类具有地域特色和民族特色的作品，学生不仅能提高自己的文学素养，还能加强自己对异域文化、异域生活的了解，提高对异域民族的认识。
（三）口语训练，突出口语变化
文学作品中的语言，尤其是小说文体中的语言，常常就是口语化的语言。在英美文学的小说中，大多数小说也是采用日常的口语写成，具有大众化的特点。比如，美国作家马克·吐温的小说《哈克贝利·费恩历险记》，该作品结构松散、文体自由，语言也呈现出美国方言、口语化的特点。比如小说中的“here it was all come to nothing，everything all busted up and ruined，because they could have the heart to serve Jim such a trick as that， and make him a slave again all his life，and amongst strangers，too，for forty dirty dollars”即采用美式口语写成，但是其中的口语又不同于我们国家的英语教学中所教授的口语，小说中的口语是比较原汁原味的美式口语，比如，“for forty dirty dollars”等等。
再如《汤姆索亚历险记》中的“Within two minutes，or less，he had forgotten his troubles. Not because they were less heavy and bitter to him than a man’s are to a man，but because a new and powerful interest drove them out of his mind for the time...” 也是比较原汁原味的口语化的英语。
通过阅读此类口语化的英文版小说，不仅可以训练学生的英语口语，提高口语表达能力，而且可以使其了解和认识英美国家的口语与我国所教授的英语口语的不同，为其更流利地讲英语口语打下一定的基础。另外，在训练学生英语口语的同时，在阅读小说的过程中，学生的文学素养也得到了提高。
（四）语言组织，突出文学习惯
文学作品中的语言虽然具有一定的口语化、大众化特征，但又不完全等同于日常生活中的语言，日常生活中的语言常常显得随意、松散，只求能表达词意，文学作品中的语言则不仅限于此，而是具有一定的组织规律，常常具有一定的审美特征，比如，内指性、音乐性、陌生化、蕴藉性，等等。
比如，夏尔·皮埃尔·波德莱尔的《黄昏的和声》：
The flowers evaporate like an incense urn， The viol vibrates like the wailing of souls that repine.
A melancholy waltz-and a drowsiness divine，
The skies like a mosque are beautiful and stern.
上文的一段可译为：
每朵都在吐香，像个香炉一样，
小提琴像一颗伤痛的心呜咽;
忧郁的圆舞曲和倦人的晕眩！
天空又愁又美，像大祭台一样。
波德莱尔的《黄昏的和声》号称是“诗歌对音乐的胜利”，诗人雨果曾给波德莱尔写信称赞这首诗“像星星一般闪耀在高空”;诗歌充满了音乐性，与日常生活中松散、随意的语言相比，显得大不相同，这便是文学创作中进行语言组织所收到的效果。因此，阅读英美文学作品，有利于学生了解英语文学的语言组织形式和方法，了解英语文学作品创作的习惯。
二、如何在英美文学教学中提高学生的文学素养
（一）巧妙利用阅读理解，深度挖掘文学元素
挖掘作品中的文学元素可以从以下几个方面进行：在阅读的过程中，首先思考所阅读的篇目属于文学作品中的哪一类题材，是诗歌、小说、散文还是话剧，等等。比如阅读杰克·伦敦的《热爱生命》，要知道这是一篇短篇小说。因为其中具有了人物、情节和环境这三个小说的要素;在阅读叶芝的《当你老了》时，要知道这是一首诗歌，因为其具有诗歌的形式和诗歌的语言。其次，通过作品中所描写的内容，思考作者的创作意图，比如，阅读简·奥斯汀的《傲慢与偏见》时，应明白作者通过对四种几乎涵盖了当时社会婚姻状况的婚姻的描写，探讨爱情观和婚姻观。在作者看来，婚恋与社会地位、财产等相关联，但财产和社会地位等并不应该成为婚姻的决定因素，正确的婚姻应当建立在双方相互吸引爱慕、相互欣赏、相互尊重的基础上。作者反对因钱而结婚，也反对轻率地、不负责任地结婚，强调婚姻中感情因素的重要性。 再次，应该思考作品中人物或整部作品的象征意、隐喻意等，比如，海明威的《老人与海》中，老人象征着“打不败的失败者”，老渔夫捕鱼连连失败，他的命运是悲痛的，但是他却屡败屡战，永远不愿被打败，是一个失败的英雄。
（二）观看经典英文电影，还原原汁原味英语
文学与电影有着密切的关联，许多电影由文学作品改编而来，一些经典的文学作品改编成电影之后，使得电影也具有经久不衰的魅力。在进行英美文学教学，提高学生的文学素养时，也可多鼓励学生观看一些经典的文学作品改编的电影，比如，《飘》改编成的《乱世佳人》，《饥饿》改编成的《饥饿》，《圣女贞德》改编成的《圣女贞德》，《红字》改编成的《红字》，等等。
比如在电影《乱世佳人》中，瑞德离去时，斯佳丽伤心欲绝，但并没有一蹶不振，而是燃起了新的希望：“Tara！Home. I’ll go home，and I’ll think of some way to get him back！After all，tomorrow is another day！” 明天又是新的一天成为脍炙人口的经典名句。
（三）采用研讨式教学法，变被动学习为主动
研讨式教学法是一种变学生的被动学习为主动学习的创新性教学法，目前已被较为广泛地运用到从小学到大学各个阶段的教学中。高校在进行英美文学教学时，也可采用研讨式教学法，改变传统的以教师为中心的教学方式。
比如，在学期刚开学时，将班上的学生分为若干个小组，分配给每一个小组赏析一部经典英美文学作品的任务，比如，将《红字》《白鲸》《查泰莱夫人的情人》《了不起的盖茨比》《喧哗与骚动》等经典英美文学作品的阅读与鉴赏任务分别分配给每个小组，让其在课下进行阅读，阅读之后，由每个小组制作一套与自己小组阅读作品相关的课件，课件内容包括作家、作品介绍、作品的人物、情节、作品的主体思想和作品的象征意味等。在课堂中，每一次课程要求一个小组的同学通过展示自己的课件和语言讲述来分享自己小组对作品的鉴赏，每一位小组成员都要积极参与展示和讲述。讲述结束之后，由教师和其他同学针对作品进行提问，由该小组的成员对所提出的问题做出回答。最后，再由教师对该部作品进行补充性讲解。
通过上述方式，让每一位学生的文学阅读能力和文学素养也得到了相应的提高。
（四）激发学生阅读兴趣，培养学生文学素养
要达到使学生受到文学作品的陶冶，提高学生的阅读素养的目的，首先要让学生有兴趣进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
激发学生阅读兴趣的方法有很多种，比如，口头介绍，介绍作品的影响力，介绍作者、故事情节、人物等，通过介绍提起学生的阅读兴趣。又如通过多媒体播放一些由文学作品改编的经典电影，播放电影的经典主题曲，等等，让学生爱上电影和主题曲，在观看了电影之后，有进一步进行阅读原著的兴趣。比如，给学生播放电影《呼啸山庄》《麦克白》《简·爱》等，学生在观看电影之后，还想再进行文学作品的阅读。
英美文学作品中有大量的经典作品，英美文学作品中的语言既是原汁原味的英美英语，又具有文学语言的优美、凝练、口语化、陌生化等特点。英美文学的教学不仅有助于让学生加深对英语的学习，还有助于学生从文学作品中受到文学的启发，培养自己的文学阅读、理解、创作能力，提高自己的文学素养。所以，利用英美文学教学是提高高校学生文学素养的非常重要而实用的方法。
参考文献：
[1]沈黎.大学英美文学教育对学生人文素养的培养作用[J].语文建设，2015（8）.
[2]程建锋.融英美文学于大学英语教学中的调查与研究[J].江西科技学院学报，2013（2）.
[3]王盈盈.英美文学教学中人文素养的渗透[J].西安航空学院学报，2014（6）.
[4]唐旭.大学生的人文素养与“开放式”英美文学教学[J].衡阳师范学院学报，2008（4）.
[5]王艳霞.英美文学作品人文素养的影响研究[J].芒种，2012（20）.
[6]周思琦.英语专业英美文学教学中经典阅读研究[J].课程教育研究，2014（25）.