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摘要：为了今天的语文教学能真正变得扎实高效，在语文教学过程中，我们应积极为学生在情境中导情、导趣、导思、导创，让课堂更生动、形象、有趣。这样，学生可以获得创造的心理体验，激发出新的創造情感和动机，让其创新的火花在语文课堂中尽情闪烁！
关键词：生活实践；创造；思维
四十分钟的课堂，只有转变教学观念，改革教学方法，激发学生好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑，给他们开拓想象的空间，充分发挥学生的主体作用，积极为学生导情、导趣、导思、导创，让他们生动活泼地主动学习才是培养创新意识的良好途径。
导情：创设和谐的学习情境，建立学好语文的信心。
那么小学语文教学中如何进行情境创设，与生活实践相结合呢？
（1）播放音乐，渲染情境。如果能把美妙的音乐与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，从而收到意想不到的效果。 如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌颂王二小的同名歌曲的歌词。这首歌听起来既让人对二小的勇敢行为赞叹，又让人对二小的遭遇感到伤心；既让人对日本兵中了我军的埋伏而感到大快人心，又让人对他们的恶行感到悲愤难忍。而这正是这篇课文所要让学生体会到的中心及让学生感受到的情感。一段简单的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以为我们的课堂创设一个与文章相融的学习氛围。
（2）巧用实物，演示情境。俗话说“百闻不如一见”。运用实物创设情境，符合人们认识的客观事物规律。如教学二年级的《我爱吃的一种水果》时，事先让孩子们准备足够的西瓜、苹果、梨等水果，细心观察，充分认识各种水果的特点。这最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
（3）借助图画，再现情境。教师可以运用剪贴画、粉笔画、放大的图片等生动的色彩画面刺激学生的视觉感官，从而激发他们的学习兴趣。比如，在教学《我想变成大大的荷叶》一文时，我在黑板上画了蓝蓝的天空，上面飘着朵朵白云，池塘里有着大大的碧绿荷叶，荷叶上有水珠，蜻蜓，水中还贴有小鱼、小虾、小蝌蚪等，学生都被吸引住了，与课文内容产生了共鸣。
导趣：诱发学生的好奇心，激发学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
（1）扮演角色，体会情境。为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色。 如《猴子种果树》一文，就组织孩子们做做猴子来“植树”的活动，拿出准备好的喜鹊、杜鹃和乌鸦的动物头饰，让学生们戴上头饰进行表演，其他的学生在下面旁白配音。孩子们的精彩演出赢得一阵阵的掌声，教室里也传出了阵阵的欢声笑语。这样有活力的课堂，促进了学生的主动参与性，令语文学习也不再枯燥。
（2）联系生活，领悟寓意。又如在教学《狐假虎威》课文时，先让学生扮演书中的角色，促使学生与作者与文中人物走到一起，再而引导学生联想现实的生活中与文中老虎、狐狸的相似形象……接着引导学生分别扮演这些相似角色，让学生充分想象，充分表达内心情感。通过学生的对话交流，具体角色形象的表现，在深刻的体验中，从不同角度领悟课文的寓意之所在。
导思：培养学生严谨思维能力，养成良好的思维习惯。
说话训练中，我们往往侧重于注意力、记忆力、理解力等心理品质，常常忽略了思维方式的训练，不仅不能调动学生养成良好的思维习惯，而且不利于活跃思维。教师在听说训练中做到：
（1）情境描述，想象思维。在听之前，要注意启发学生想象其中的场景，人物的神态，动作等。例如，可以将图像关掉，只让学生说出一段描述剧情的文字。也可以看图像后进行创造性猜说画片上内容。还可以让学生描述头脑中形成的情节，意境或影响。如在教学课外阅读指导课《三毛流浪记》时，在学生欣赏这本书上有趣的连环画时，先让学生展开想象，然后抓住人物动作、语言、神态，心理，描述一下情景，甚至能表演出来。以上训练，能将学生思维向深层次发展。
（2）延续情节，发散思维。如读《狐狸和乌鸦》这一课，让学生猜想故事的后续，还可以在全班进行故事连载接力赛，达到训练学生发散思维的目的。
（3）实际练习，求同思维。每节语文课，设计课前5分钟说话训练，同学们可以选择寓言、童话、幽默故事、讽喻小说等。启发学生运用联想和想象，找出与之相类似的课文或故事，并指出其中蕴涵的道理。这样，不但锻炼了说话能力，而且学会了归纳总结、举一反三的学习方法，养成良好的求同思维习惯。
导创：突破传统教学模式，变强行思维为创新思维。
传统的教学有一个做法就是教师将自己整理性思维强行灌输给学生，或只作所谓的“搭桥铺路”，这样没有通过积极艰苦的思维活动，而“轻松”获得知识，对学生的发展十分不利。在教学中应注重学生创新思维的培养。
（1）展开想象，启发探求。结合课文内容激发学生想象，发展学生的创造性思维。根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想象。例如教了 《小小的船》，可以让学生乘着船儿，想象去夜空游玩地情景。教了《秋天到》可启发他们用拟人的手法想象秋天来到他们身边，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。利用教材的各种内容进行合理的想象，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展感了他们的探求精神。
（2）纵向探究，深刻思维。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。如《狼和小羊》，狡猾的狼“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，教师可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深的阶段。“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？狼一共找了哪几次碴儿？狼为什么要故意找碴儿？为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狼狡猾凶残本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？我们应怎样对待像狼一样凶恶的人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。
（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
关键词：生活实践；创造；思维
四十分钟的课堂，只有转变教学观念，改革教学方法，激发学生好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑，给他们开拓想象的空间，充分发挥学生的主体作用，积极为学生导情、导趣、导思、导创，让他们生动活泼地主动学习才是培养创新意识的良好途径。
导情：创设和谐的学习情境，建立学好语文的信心。
那么小学语文教学中如何进行情境创设，与生活实践相结合呢？
（1）播放音乐，渲染情境。如果能把美妙的音乐与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，从而收到意想不到的效果。 如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌颂王二小的同名歌曲的歌词。这首歌听起来既让人对二小的勇敢行为赞叹，又让人对二小的遭遇感到伤心；既让人对日本兵中了我军的埋伏而感到大快人心，又让人对他们的恶行感到悲愤难忍。而这正是这篇课文所要让学生体会到的中心及让学生感受到的情感。一段简单的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以为我们的课堂创设一个与文章相融的学习氛围。
（2）巧用实物，演示情境。俗话说“百闻不如一见”。运用实物创设情境，符合人们认识的客观事物规律。如教学二年级的《我爱吃的一种水果》时，事先让孩子们准备足够的西瓜、苹果、梨等水果，细心观察，充分认识各种水果的特点。这最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
（3）借助图画，再现情境。教师可以运用剪贴画、粉笔画、放大的图片等生动的色彩画面刺激学生的视觉感官，从而激发他们的学习兴趣。比如，在教学《我想变成大大的荷叶》一文时，我在黑板上画了蓝蓝的天空，上面飘着朵朵白云，池塘里有着大大的碧绿荷叶，荷叶上有水珠，蜻蜓，水中还贴有小鱼、小虾、小蝌蚪等，学生都被吸引住了，与课文内容产生了共鸣。
导趣：诱发学生的好奇心，激发学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机。
（1）扮演角色，体会情境。为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色。 如《猴子种果树》一文，就组织孩子们做做猴子来“植树”的活动，拿出准备好的喜鹊、杜鹃和乌鸦的动物头饰，让学生们戴上头饰进行表演，其他的学生在下面旁白配音。孩子们的精彩演出赢得一阵阵的掌声，教室里也传出了阵阵的欢声笑语。这样有活力的课堂，促进了学生的主动参与性，令语文学习也不再枯燥。
（2）联系生活，领悟寓意。又如在教学《狐假虎威》课文时，先让学生扮演书中的角色，促使学生与作者与文中人物走到一起，再而引导学生联想现实的生活中与文中老虎、狐狸的相似形象……接着引导学生分别扮演这些相似角色，让学生充分想象，充分表达内心情感。通过学生的对话交流，具体角色形象的表现，在深刻的体验中，从不同角度领悟课文的寓意之所在。
导思：培养学生严谨思维能力，养成良好的思维习惯。
说话训练中，我们往往侧重于注意力、记忆力、理解力等心理品质，常常忽略了思维方式的训练，不仅不能调动学生养成良好的思维习惯，而且不利于活跃思维。教师在听说训练中做到：
（1）情境描述，想象思维。在听之前，要注意启发学生想象其中的场景，人物的神态，动作等。例如，可以将图像关掉，只让学生说出一段描述剧情的文字。也可以看图像后进行创造性猜说画片上内容。还可以让学生描述头脑中形成的情节，意境或影响。如在教学课外阅读指导课《三毛流浪记》时，在学生欣赏这本书上有趣的连环画时，先让学生展开想象，然后抓住人物动作、语言、神态，心理，描述一下情景，甚至能表演出来。以上训练，能将学生思维向深层次发展。
（2）延续情节，发散思维。如读《狐狸和乌鸦》这一课，让学生猜想故事的后续，还可以在全班进行故事连载接力赛，达到训练学生发散思维的目的。
（3）实际练习，求同思维。每节语文课，设计课前5分钟说话训练，同学们可以选择寓言、童话、幽默故事、讽喻小说等。启发学生运用联想和想象，找出与之相类似的课文或故事，并指出其中蕴涵的道理。这样，不但锻炼了说话能力，而且学会了归纳总结、举一反三的学习方法，养成良好的求同思维习惯。
导创：突破传统教学模式，变强行思维为创新思维。
传统的教学有一个做法就是教师将自己整理性思维强行灌输给学生，或只作所谓的“搭桥铺路”，这样没有通过积极艰苦的思维活动，而“轻松”获得知识，对学生的发展十分不利。在教学中应注重学生创新思维的培养。
（1）展开想象，启发探求。结合课文内容激发学生想象，发展学生的创造性思维。根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想象。例如教了 《小小的船》，可以让学生乘着船儿，想象去夜空游玩地情景。教了《秋天到》可启发他们用拟人的手法想象秋天来到他们身边，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。利用教材的各种内容进行合理的想象，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展感了他们的探求精神。
（2）纵向探究，深刻思维。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。如《狼和小羊》，狡猾的狼“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，教师可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深的阶段。“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？狼一共找了哪几次碴儿？狼为什么要故意找碴儿？为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狼狡猾凶残本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？我们应怎样对待像狼一样凶恶的人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。
（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）