提问是聋校语文课堂教学调控的常规方法，它是促进师生之间信息反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要时机。巧妙适当的提问，不仅能激发学生的兴趣，集中其注意力，诱发其积极思考，培养思维能力，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且还能达到优化课堂教学结构，提高教学效果之目的。在教学中，我们必须运用课改新理念，审时度势，合理应用提问和设计问题，优化教学结构，把握学生学习心理，架设起学生与教材之间的桥梁，从而提高课堂教学效率。
　　一、以问促读，开展自主式结构学
　　在语文教学过程中，教师根据教学目的、要求，精心设计问题，让学生带着问题去读书，一边读一边想，潜心领会课文，不仅能读懂课文内容，而且在读书过程中逐步提高独立阅读能力，形成自觉学习的意识，养成自主学习的好习惯。在这个过程中，教师只起导学、服务作用，这是一种培养学生语文自学能力的最佳教学结构，它充分体现了学生的主体地位。
　　以问促读是符合学生阅读的心理过程的。众所周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极去思考。因此，教师设计问题并进行提问，让学生带着问题去读书，是促进学生积极思考，进入课文"情境"中去的重要手段，也是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"
　　例如，在教学《螳螂》一课时，依据学生都来自农村，都看到过螳螂，并且有的学生还亲手捉过螳螂等实际，在扫除本课生字新词障碍，初步理解带生字新词句子的基础上，可根据教学内容，围绕课文中心，紧扣教学重点，提出以下几个问题：1、我们在什么时候，什么地方可以看到螳螂？ 2、螳螂的身子、头、触角、翅膀是什么样子的？ 3、为什么说螳螂是庄稼的好朋友？于是，学生按照教师要求，图文结合，带着这些问题一边读一边想，摘抄相关内容。学生通过独立阅读思索，找出问题答案。教师再进行适当的点拨与讲解，学生就能进一步明白螳螂的外形特征、生活习性和与庄稼的关系。
　　二、以问促议，开展交流式结构教学
　　即教师根据教学需要，提出问题，把学生放在主体地位上，让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学的要点、难点、重点，并做到集思广益，化翻为简，以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的、紧张的、思考的动态学习状况中，老师只在关键处点拨。
　　以问促疑是符合聋生学习语文的特点的，能充分发挥学生积极性，使全班学生都在教师的知导下处于积极活动之中。在对问题的交流中，学生可以各抒己见，畅所欲言，教师有机会直接了解学生学习中的实际情况，既为有的放矢地解决学生中的共性问题提供了材料，又为针对不同情况的学生进行分类教学提了方便。学生在议论中迸发出智慧的火花，常给教师启迪，扩大教师的视野，便于教学相长，相得益彰。
　　例如，在组织学生学习课文《小猴子下山》时，引导学生阅读课文后，在有表情地、流畅地朗读课文的基础上，让学生演示小猴子下山的故事情节，然后讨论：想一想，为什么小猴子空着手回家？学生可根据自己的理解，从不同层次、不同角度回答这个问题，展开辩论。同时，教师抓住时机，教育学生无论做什么事，要目的明确，有始有终，做完一件事再做另一件事，这样才能把事情做好。这些交流，对于加深本文的阅读理解，提高语言能力和思辨能力是大有裨益的。
　　三、以问促思，开展探究式结构教学
　　即教师依据学生的好奇心和求知欲的心理特征，在讲某一课时，提出相关问题，让学生预先搜集相关的材料，提出自己的见解，然后积极参与讨论，发表见解，共同解惑，寻求答案。其特点在于语文学习中的发现与探究探究。通过学习中的发现和探究，促进学生的发展，丰富他们的智慧，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："摆在第一位的不是背书，不是记住他人的思想，而是要让学生本人思考，要教学生思考。"他反对把源源不断的新知识硬塞给学生，而主张学生通过自己独立思考解决问题，去获得答案。这不但可以加深对语文相关知识点的理解，增强记忆，克服聋生遗忘较快的缺点，而且还能使学生亲身体验到一种成功的喜悦，从而乐学、乐思。
　　例如，教师在让学生读懂《我的家乡》一文后，在理解"我"是怎样写家乡的景物的基础上，让学生围绕"我的家乡"这个命题，思考一下自己的家乡在哪里？那是个怎样的地方？村子（街坊）的前面有些什么？后面有些什么？最后表达自己对家乡的态度。学生在课堂上积极思考，竞相发言，各抒己见，教师作适当指导，从而能仿照课文，联系自己的家乡，说、写一段通顺连贯的话。
　　四、以问促动，开展操作式结构教学
　　在语文教学过程中，教师应设置新颖、激趣的提问，创设情境，通过演示操作把抽象的教学内容具体化，把书本和知识变成学生对教材的具体的理解。在教学实践中，最通常的做法是：把课文内容转化为一组相互联系。
　　和相互承接的图片、录像或表格，把课文中的情节演示成课本剧，通过一些恰当的提问，使学生跳一跳就能摘到桃子，轻松愉快地掌握教学内容，提高课堂教学效率。
　　例如：在教学《上学路上》时，课文第三自然段是教学的重点，老师可抓住"蹲、扶、松、倒、想、解、绑、踩"等一系列动作，用简笔画把第三自然段分解成六组相互承接的画面，再进行恰当的提问，提供道具，设置情境，由学生来演示。这样学生就能轻松地理解"曹红扶起倒下的玉米"的整个过程，并理解了句子的顺序。
　　总之，课堂提问的目的在于启迪学生的思维，发挥其主体作用，突破教材的重点、难点，提高学生的能力。我们只有在了解学生，研究教材，巧设问题，发展学生的思维能力上下功夫，改变填鸭式的"满堂灌"，克服无目的的、支离破碎的"满堂问"，实施提问新理念，才能优化课堂教学结构，以达到提高课堂教学效率，培养学生能力之目的。