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内容摘要：对六本现代教育技术教材从编写背景、教材目标、内容框架、活动环节和教学评价五个方面进行对比研究。发现主编大多身处教育领域，但教材更新速度缓慢;都含有布鲁姆目标分类二维框架内容;章节设计清晰，内容多样;活动多样，视频教学要加强;注重知识学习，忽视评价与应用。并提出自己的反思和建议。
关键词：教育技术 教材对比 布鲁姆目标分类 教学评价
近年来，由于现代信息技术的迅速发展，运用范围也越来越广。现代教育技术即信息技术与教育理论相结合，运用现代教育技术作为教学手段。对教师而言，掌握基本的现代教育技术基本技能已是必须。
其中，作为现代教育技术课程的载体，教材对现代教育技术课程教学的质量有重要影响。现代教育技术教材不仅是教师开展现代教育技术教学的重要依据，更是学生学习现代教育技术知识的主要来源。如今现代教育技术教材版本众多。基于此，本研究以现代教育技术教材为研究对象，通过比较分析来反思其不足，并提出相应的改进建议。
一.高校现代教育技术教材的分析框架
本研究将“淘宝网”、“京东”作为主要的检索平台，以“现代教育技术”为主要检索词，筛选出六本目前市面上较受欢迎的高校现代教育技术教材（下文简称“六本教材”）：《现代教育技术》清华大学出版社（简称“清华版”）、《现代教育技术》高等教育出版社（简称“高教版”）、《现代教育技术》科学出版社（简称“科学版”）、《现代教育技术》武汉大学出版社（简称“武大版”）、《现代教育技术应用》和《教育技术的理论与实践》。
本研究采用赵慧辰的教材分析框架[1]。该分析框架以教育宗旨为出发点，以教育现代教育技术为核心，对现代教育技术教材的编写背景、教材目标、内容框架、活动环节和教学评价这五个方面进行分析。
二.现代教育技术教材的特征
运用现代教育技术教材的分析框架，本研究从编写背景、教材目标、内容章节、活动环节、学习评价等方面来分析现代教育技术教材的特征。
（一）编写背景：主编具为教育领域，教材更新速度缓慢
六本教材的主编均从事教育行业，并且大多进行过现代教育技术领域的相关研究：清华版由陕西师范大学的王云教授、李志河教授主编;高教版主编是山西师范大学傅善钢教授;科学版由淮阴师范学院现代教育技术中心赵树宇主任和封昌权教授主编;《现代教育技术应用》的主编是华南师范大学柯清超教授;《教育技术理论与实践》的主编是温州大学张新立教授。
六本教材的更新周期情况比较如表1所示，可以看出：清华版、科学版、武大版的出版年份较早，且无版次修订，教材内容陈旧;高教版、《现代教育技术应用》和《教育技术理论与实践》三本教材均是2015年后发行的，相比较而言更贴近人工智能技术的发展与应用。
（二）教材目标：具含有布鲁姆目标分类二维框架内容
修订后的布鲁姆教育目标分类包含认知过程和知识两个维度。认知过程维度由低级到高级分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，知识维度则包含事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识[2]。本研究比较了六本教材的目标，发现六本教材的知识点都包含了布鲁姆教育目标分类的6个层次和4个知识维度。
（三）章节比较：章节设计清晰，内容多样
六本教材的章节比较如表2所示。
六本教材的章节设置清晰，且遵循从易到难的学习规律：《现代教育技术理论与实践》有9个章节，偏重于基础性的知识点讲解;《现代教育技术》武大版是11个章节，章节设置井然有序一目了然;《现代教育技术》清华版版有8个章节，与《现代教育技术理论与实践》相比强调操作型知识的设计，与其他五本教材相比，只有这一本没有内容导航，内容导能航引导学生梳理知识脉络;《现代教育技术》高教版分为12个章节，与《现代教育技术理论与实践》相比内容划分更细更丰富;《现代教育技术》科学版和《现代教育技术应用》都是为6个章节，和《现代教育技术应用》一样都有配套的网络视频资源。
（四）活动环节：活动多样，视频教学要加强
六本教材的活动环节比较如表3所示。
其中，《现代教育技术》清华版、高教版、科学版和《现代教育技术应用》的活动环节设计大致相同;《现代教育技术》武大版和《教育技术理论与实践》过于强调理论知识，而忽略了操作，难以实现提升学生实践能力。而《现代教育技术》武大版举例呈现了相关的技术软件的使用步骤;而《教育技术理论与实践》几乎没有相关技术软件的实例教学。
（五）學习评价：注重知识学习，忽视评价与应用
六本教材均没有设计任何学习评价表，也尚未建立明确的评价体系。
三.高校教育技术教材的反思
通过对六本教材的比较研究发现：高校现代教育技术教材市场上种类繁多，研究选择的教材在内容上对现代教育技术的基础知识的撰写较为扎实，但对应用的效果有待改进，在教材目标、教材内容、活动设计和评价设计等方面也存在不足。
（一）教材目标尚未聚焦于创新人才培养
通过现代教育技术教材，学生不仅应该了解现代教育技术的相关知识及概念，还要体验信息化教学设计、了解并尝试信息化教学，更要利用技术手段促进教学，增强学生学习的意识与责任感。然而，六本教材均侧重知识和核心技能的获取，而忽视了创新意识与创新思维的培养。此外，虽然《现代教育技术》清华版、高教版、科学版和《现代教育技术应用》设计了实践活动，但还不够深入;其余两本则均偏向于理论知识的获取。
（二）教材内容尚未与现代教育技术发展和应用同步
教材内容的设计不但要考虑到现实社会的需要，还应考虑学生发展的需要和人类文化知识传承的需要[3]。
而现代信息技术发展迅速，教材内容也应与时俱进。例如近几年十分流行的“微课”，纵观六本教材，只有最新的2016年出版的《现代教育技术应用》，重点提到，但也仅把微课的设计与制作单列了一小节。
（三）活动设计有待有待突出个性化
由于学生的兴趣爱好、知识基础、认知水平不同，教学活动的设计要体现多样性、层次性与可选择性。学生则可以自主选择交流讨论，最终实现个性化学习[4]。可知，教材设计除了基础知识，还应增添丰富多彩的活动。但六本教材中，《现代教育技术》武大版和《教育技术理论与实践》过于强调理论知识的呈现，缺少交流讨论、合作学习、自主探究等活动。
（四）多元学习评价需要加强
六本教材都没有相对应的学习评价表和学习评价环节。因此，高校现代教育技术教材需加强学习评价，可设计过程性评价、总结性评价、自评与他评等。
四.高校现代教育技术教材的改进建议
（一）增强教材内容与社会生活的联系，丰富教材的活动设计
高校现代教育技术教材的编写应根据信息技术的发展及时调整，同时增强教材内容与社会生活的联系。为此，应适度增加现代教育技术教材内容的趣味性和互动性，将现代教育技术的理论学习与实践应用结合起来。同时，现代教育技术教材中应采取项目式、问题式等形式，设置学生交流讨论、实验探索等互动环节，以激发学生自主探索的兴趣、提升学生的创造能力。[5]
（二）拓展学习评价环节，构建多元学习评价体系
除了注重知识拓展与技能提升，现代教育技术教材还应设计健全的学习评价体系。通过对六本教材学习评价的分析可知，目前高校现代教育技术教材的学习评价比较薄弱。为帮助教师准确把握学生的学习情况，提升学生的学习成就感，有必要拓展学习评价环节，构建多元学习评价体系。[6]
参考文献
[1][4][5][6]赵慧臣，张娜钰，闫克乐，梁梦.高中现代教育技术教材的特征、反思与改进[J].现代教育技术，2019，29（11）：12-18.
[2]L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].皮连生译.上海：华东师范出版社，2008：26-27.
[3]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013，（2）：17-22.
（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）
关键词：教育技术 教材对比 布鲁姆目标分类 教学评价
近年来，由于现代信息技术的迅速发展，运用范围也越来越广。现代教育技术即信息技术与教育理论相结合，运用现代教育技术作为教学手段。对教师而言，掌握基本的现代教育技术基本技能已是必须。
其中，作为现代教育技术课程的载体，教材对现代教育技术课程教学的质量有重要影响。现代教育技术教材不仅是教师开展现代教育技术教学的重要依据，更是学生学习现代教育技术知识的主要来源。如今现代教育技术教材版本众多。基于此，本研究以现代教育技术教材为研究对象，通过比较分析来反思其不足，并提出相应的改进建议。
一.高校现代教育技术教材的分析框架
本研究将“淘宝网”、“京东”作为主要的检索平台，以“现代教育技术”为主要检索词，筛选出六本目前市面上较受欢迎的高校现代教育技术教材（下文简称“六本教材”）：《现代教育技术》清华大学出版社（简称“清华版”）、《现代教育技术》高等教育出版社（简称“高教版”）、《现代教育技术》科学出版社（简称“科学版”）、《现代教育技术》武汉大学出版社（简称“武大版”）、《现代教育技术应用》和《教育技术的理论与实践》。
本研究采用赵慧辰的教材分析框架[1]。该分析框架以教育宗旨为出发点，以教育现代教育技术为核心，对现代教育技术教材的编写背景、教材目标、内容框架、活动环节和教学评价这五个方面进行分析。
二.现代教育技术教材的特征
运用现代教育技术教材的分析框架，本研究从编写背景、教材目标、内容章节、活动环节、学习评价等方面来分析现代教育技术教材的特征。
（一）编写背景：主编具为教育领域，教材更新速度缓慢
六本教材的主编均从事教育行业，并且大多进行过现代教育技术领域的相关研究：清华版由陕西师范大学的王云教授、李志河教授主编;高教版主编是山西师范大学傅善钢教授;科学版由淮阴师范学院现代教育技术中心赵树宇主任和封昌权教授主编;《现代教育技术应用》的主编是华南师范大学柯清超教授;《教育技术理论与实践》的主编是温州大学张新立教授。
六本教材的更新周期情况比较如表1所示，可以看出：清华版、科学版、武大版的出版年份较早，且无版次修订，教材内容陈旧;高教版、《现代教育技术应用》和《教育技术理论与实践》三本教材均是2015年后发行的，相比较而言更贴近人工智能技术的发展与应用。
（二）教材目标：具含有布鲁姆目标分类二维框架内容
修订后的布鲁姆教育目标分类包含认知过程和知识两个维度。认知过程维度由低级到高级分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，知识维度则包含事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识[2]。本研究比较了六本教材的目标，发现六本教材的知识点都包含了布鲁姆教育目标分类的6个层次和4个知识维度。
（三）章节比较：章节设计清晰，内容多样
六本教材的章节比较如表2所示。
六本教材的章节设置清晰，且遵循从易到难的学习规律：《现代教育技术理论与实践》有9个章节，偏重于基础性的知识点讲解;《现代教育技术》武大版是11个章节，章节设置井然有序一目了然;《现代教育技术》清华版版有8个章节，与《现代教育技术理论与实践》相比强调操作型知识的设计，与其他五本教材相比，只有这一本没有内容导航，内容导能航引导学生梳理知识脉络;《现代教育技术》高教版分为12个章节，与《现代教育技术理论与实践》相比内容划分更细更丰富;《现代教育技术》科学版和《现代教育技术应用》都是为6个章节，和《现代教育技术应用》一样都有配套的网络视频资源。
（四）活动环节：活动多样，视频教学要加强
六本教材的活动环节比较如表3所示。
其中，《现代教育技术》清华版、高教版、科学版和《现代教育技术应用》的活动环节设计大致相同;《现代教育技术》武大版和《教育技术理论与实践》过于强调理论知识，而忽略了操作，难以实现提升学生实践能力。而《现代教育技术》武大版举例呈现了相关的技术软件的使用步骤;而《教育技术理论与实践》几乎没有相关技术软件的实例教学。
（五）學习评价：注重知识学习，忽视评价与应用
六本教材均没有设计任何学习评价表，也尚未建立明确的评价体系。
三.高校教育技术教材的反思
通过对六本教材的比较研究发现：高校现代教育技术教材市场上种类繁多，研究选择的教材在内容上对现代教育技术的基础知识的撰写较为扎实，但对应用的效果有待改进，在教材目标、教材内容、活动设计和评价设计等方面也存在不足。
（一）教材目标尚未聚焦于创新人才培养
通过现代教育技术教材，学生不仅应该了解现代教育技术的相关知识及概念，还要体验信息化教学设计、了解并尝试信息化教学，更要利用技术手段促进教学，增强学生学习的意识与责任感。然而，六本教材均侧重知识和核心技能的获取，而忽视了创新意识与创新思维的培养。此外，虽然《现代教育技术》清华版、高教版、科学版和《现代教育技术应用》设计了实践活动，但还不够深入;其余两本则均偏向于理论知识的获取。
（二）教材内容尚未与现代教育技术发展和应用同步
教材内容的设计不但要考虑到现实社会的需要，还应考虑学生发展的需要和人类文化知识传承的需要[3]。
而现代信息技术发展迅速，教材内容也应与时俱进。例如近几年十分流行的“微课”，纵观六本教材，只有最新的2016年出版的《现代教育技术应用》，重点提到，但也仅把微课的设计与制作单列了一小节。
（三）活动设计有待有待突出个性化
由于学生的兴趣爱好、知识基础、认知水平不同，教学活动的设计要体现多样性、层次性与可选择性。学生则可以自主选择交流讨论，最终实现个性化学习[4]。可知，教材设计除了基础知识，还应增添丰富多彩的活动。但六本教材中，《现代教育技术》武大版和《教育技术理论与实践》过于强调理论知识的呈现，缺少交流讨论、合作学习、自主探究等活动。
（四）多元学习评价需要加强
六本教材都没有相对应的学习评价表和学习评价环节。因此，高校现代教育技术教材需加强学习评价，可设计过程性评价、总结性评价、自评与他评等。
四.高校现代教育技术教材的改进建议
（一）增强教材内容与社会生活的联系，丰富教材的活动设计
高校现代教育技术教材的编写应根据信息技术的发展及时调整，同时增强教材内容与社会生活的联系。为此，应适度增加现代教育技术教材内容的趣味性和互动性，将现代教育技术的理论学习与实践应用结合起来。同时，现代教育技术教材中应采取项目式、问题式等形式，设置学生交流讨论、实验探索等互动环节，以激发学生自主探索的兴趣、提升学生的创造能力。[5]
（二）拓展学习评价环节，构建多元学习评价体系
除了注重知识拓展与技能提升，现代教育技术教材还应设计健全的学习评价体系。通过对六本教材学习评价的分析可知，目前高校现代教育技术教材的学习评价比较薄弱。为帮助教师准确把握学生的学习情况，提升学生的学习成就感，有必要拓展学习评价环节，构建多元学习评价体系。[6]
参考文献
[1][4][5][6]赵慧臣，张娜钰，闫克乐，梁梦.高中现代教育技术教材的特征、反思与改进[J].现代教育技术，2019，29（11）：12-18.
[2]L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].皮连生译.上海：华东师范出版社，2008：26-27.
[3]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013，（2）：17-22.
（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）