高中历史教学长期以来处于旧的评价体系和升学压力下，只疲于强化知识传授、认知，而少有扩展。普通高中《历史课程标准》的颁布和实施，是我国高中历史教学发展和改革的重要里程碑，新课程标准带着鲜活的理念，向我们走来。它对广大历史教师提出新的要求，作为教学第一线的老师，倍感压力和挑战。如何面对新课程改革？怎样改变传统的教学模式？我想老师只有结合实际、勇于创新，才能在新一轮普通高中历史课程的教学设计思路上，走出一条极具特色的新路子。具体落实到我平时的高中历史教学课堂上，我尝试了以下一些做法。
　　
　　一、采用课前导入，为新课的讲解增添精彩
　　
　　常言道，良好的开头是成功的一半。课前导语所产生的点题、凝神之作用越来越得到老师们的认同和使用。在教学中如果能恰到好处地导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望。我在高中历史必修课的教学中，坚持采用课前导入的方法，对新课的讲解和学生注意力的集中发挥了较积极的作用。比如在进行《新航路的开辟和早期殖民活动》教学时，我先在黑板上简绘世界政治轮郭区，然后问；①古代中国与欧洲发展贸易是通过一条什么道路？（丝绸之路）②这时哪个欧洲国家收益较大？表现在哪里？（意大利、商品经济繁荣、资本主义萌芽）③可是，到了十五、十六世纪，意大利商业中枢地位一落千丈，经济衰退了，有一个重要的原因是东西方陆路贸易萧条了，欧洲人在大西洋沿岸开辟了通向东方的海上新通道。欧洲人为什么不走陆路丝绸之路，而要去冒险从海上开辟通向东方的新通道呢？……这样既让学生们犹如穿行在时光隧道，感受到了东西方文明的脉动，又将波澜壮阔的场面、鲜为人知的细节都活生生地呈现在学生的眼前，不仅有导入点题之妙，还大大地激发了学生学习历史的兴趣，收效甚好。
　　
　　二、构造主导与主体之间的平等关系
　　
　　创建一种师生相互信任的和谐的课堂气氛是实现教师教学目标的重要条件。陶行知先生说得好：“教师教学法是基于学生学的法子。”因而，我们教师的着眼点和立足点就是学生的发展，其一切教育教学活动都要以学生为主体，使学生成为教学活动的全面参与者和重要的课程资源，而教师本身是学生主体学习的指导者和组织者。同时，在教学活动中，必须充分尊重主体，改变居高临下的态势，时刻调整自己的“站位”，创造民主和谐。充满情感的教学氛围，才能充分调动学生学习的积极性。对此我进行了尝试：首先在教学中对个别概念、历史事件讲解时有意留下空缺甚至错误，然后请学生更正补充，学生在查错补缺的过程中，发现了自我价值，同时养成了课堂上专心致志听课的良好习惯。其次，经常就一些思考题展开课堂小讨论，活跃课堂气氛，开拓学生视野，培养学生创造性思维的能力。如分析、总结19世纪中国在鸦片战争中的失败时，让学生从失败的原因、影响等方面学习，然后让他们讨论鸦片战争在中国近代史中的地位。最后，老师把他们的观点补充到教学中。这样，师生处于平等的位置，从而相互促进。在和谐宽松的课堂教学氛围中，师生间容易相互信任、相互勉励，为提高教学质量打下了坚实的基础。
　　
　　三、加强知识内容与思想的整合
　　
　　高中学生正处于人生观和世界观形成的重要时期，高中历史教育无疑成为思想教育的重要载体之一。作为历史教师的我们，都能充分认识到历史教育在国家生活和培养下一代工作中的重要性。但是可能因为我们的教学设计缺乏生动和闪光的地方，使学生在学习上表现出被动和消极，以至影响了历史教育功能的发挥。我认为，老师最好站在学生的立场上去换位思考，尽量按照他们的认识水平，并通过可引起学生思想共鸣的东西来作为教学思路的设计基本点。学生是热血和激扬的，老师若多借鉴历史发展和人类生活的成败得失，多帮助学生体会人与社会和谐共处的真谛等，我想我们历史学习会激发起他们了解历史的热情，培养他们关心现实、认同高尚的精神气质。
　　在《世界近现代史》的工业革命的教学处理中，我不是按照往日反复强调工业革命产生的前提和条件的教学思路，而是适时地切换了学习和思考问题的角度：一方面向学生交代随着18世纪60年代工业革命的兴起，科学技术的不断进步，人们越来越陶醉于自然科学带来的成就，忽视了人的地位、价值，淡化了人生情感；另一方面又联系核武器威胁、恐怖主义横行、环境恶化等问题与学生们一起讨论，让大家对历史与现实、物质文明与精神文明进行新的思考……试想生命与生命的对话方式，人类共同命运的话题，怎能不引起学生的学习兴趣呢？课堂气氛活跃而理性，师生共同奏响了新时期思想教育的主旋律。我想只要我们谨记：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新，我们就一定能在历史教学过程中做好主体性教育，充分发挥历史学科育人的功能。
　　
　　四、激活历史
　　
　　苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”传统的“师讲生听”模式扼杀了历史的鲜活生命。教师高高在上、滔滔不绝，学生被动地听、写，机械地背。我们忽视了学生是一个个活生生、有思想、有自主能力的人，把学生当成了盛知识的容器去填充，而没有让自己充当引燃物去点燃火焰，结果灌得自己连同课堂在学生面前面目可憎，学生则因消化不良而萎靡不振。历史虽然是过去的事情，但不是死的：历史（history）这个词语的本来意思乃是探索，因而历史是活的，是活动着的昨天。这就要求在历史教学中，我们应千方百计创造条件，激活历史，让学生走进那激情燃烧的岁月，体验那扣人心弦的动人历程，总结出历史规律，培养学生探究问题的历史思维能力，并坚持其内化于自己的实践活动，这才是历史教学的真义。
　　高中历史教学的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力，实现知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观的统一。教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，而促进学生学习能力和个性健康和谐地发展是教师最具时代性的角色特征。我们教师如果能把知识讲授得诗意、通俗，教学过程处理得灵活、丰富，我相信我们的历史课是情趣盎然的，学生定会从历史中汲取养分。