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孔子云：“不学诗，无以言”。“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”孔子的话强调：人不论做什么，学诗都是很有必要的。可见学习诗歌，不仅能带给我们知识，还能带给我们审美的愉悦。部分中学生学古诗词兴趣不是很高，一方面在于学生的思想观念；一方面在于老师的引导是否有效。要扭转学生的"古诗文过时"观，关键在于培养学习兴趣。面对新课标的要求，如何让孩子们领略古诗的美，进而受到传统文化的熏陶呢？本学期在进行校本课题研究之中，笔者对古诗教学有了新的感受和想法。
一、开课“增趣”
前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的古诗教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。
在教杜牧的《赤壁》时，笔者利用诗句中“铜雀春深锁二乔”中的“二乔”的典故抛砖引玉，拓展了诗的内容，还让学生知道了二乔姐妹美丽爱情故事后的酸楚和艰辛，陶冶了学生的性情；在教杜牧《清明》时，笔者引用了介子推的传说，来拓展学生对清明节文化的深层理解，激发学生对中国传统节日的研究热情；在教文天祥的《过零丁洋》时，笔者给学生讲述了文天祥“舍生取义，杀身成仁”的故事。不仅了解诗人写作背景，还培养了学生学习诗人伟大的爱国精神和崇高的民族气节。
古诗开课教学中，教师可以除了采用上述方法增趣外：还可以采用谜语、藏头诗、藏尾诗、提问题、设悬念等方法，引发学生兴趣，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“添趣”
古诗“文约而意丰”，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如何使用多种手段，更好扩展学生的想象呢？美读应该是保持学习古诗兴趣是的方法之一。
美读，也是表情朗读，目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、会心。在一次又一次的美读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入词境，就会与作者感情发生强烈的共鸣。一字、一顿、一挥手、一顿足，都是一种传递感情的符号，深深印入学生心里。学生们全部神思在美读中飞翔，情感之花随美读绽放。
例如教授《江雪》时，笔者配上忧伤的笛子乐曲，先自己声情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，“寄蜉蝣天地，渺沧海之一粟”把学生带进一片江雪寒冷的世界中。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐反复动情美读。最后引导学生畅谈自己仿佛所看到的，借助想象化语言文字为清凉寒冷的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。从而化古人的神气为自己的神气，在潜移默化中感染心灵，修身养性，其乐无穷。
“工欲善其事，必先利其器”。古诗词是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一种机智与气度。只有通过美读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深彻地悟，才能使课堂教学灵动起来，才能使学生尽赏语文的风光，汲取生命的营养。
三、课末“补趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。课末“补趣”主要是为了将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去。
（一）描描画画，乐趣无穷
常言“诗如画”。“大漠孤烟直，长河落日圆”一幅大漠特有的塞外风光、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，笔者在教学中也常让学生画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常地兴奋，异常地投入。在画《次北固山下》一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了一轮从海面升起的红日，绿水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头，仰望北归的大雁……通过画画，学生的兴趣进一步提高了，同时他们也喜欢根据所画的画进行背诵，并且效果奇好，真是一举两得。
（二）写写练练，提高很快
“读书破万卷，下笔如有神”好记性不如烂笔头，还应该让学生学写诗词。笔者觉得“身教”大于“言教”，所以我在教学生学习诗词的时候，经常让学生仿写，例如，学习李清照的诗词的课上，同学们非常感兴趣，讲得也非常好，灵机一动，于是我说，既然大家这么喜欢李清照的词，为什么我们就不能尝试的学写一下呢！结果大家把头低下了，认为太难，不敢尝试，我说：“清代文人彭端淑在他所作的《为学》中说过这样一段话：‘天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。’今天老师就给大家做一个示范，尝试模仿写一首李清照的《醉花阴》。”于是我把我写的新版《醉花阴》读给了学生们。
学生听完以后，跃跃欲试，摩拳擦掌，要小试牛刀。可见“身教”影响对学生会更大，从此学生在学习诗歌的方面不再有了为难的情绪，而且爱上古诗词欣赏课，此后在业余时间创作了很多作品，有的时候还请老师帮助修改，或者自己编成集子收藏起来。
卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”总之，在教学时还要能根据诗歌的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，这才能走出古诗词教学的被动局面，使古诗词教学充满生机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”曲径通幽，在古诗教学中应该还原诗歌固有的古色古香。
（责任编辑：张华伟）
一、开课“增趣”
前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的古诗教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。
在教杜牧的《赤壁》时，笔者利用诗句中“铜雀春深锁二乔”中的“二乔”的典故抛砖引玉，拓展了诗的内容，还让学生知道了二乔姐妹美丽爱情故事后的酸楚和艰辛，陶冶了学生的性情；在教杜牧《清明》时，笔者引用了介子推的传说，来拓展学生对清明节文化的深层理解，激发学生对中国传统节日的研究热情；在教文天祥的《过零丁洋》时，笔者给学生讲述了文天祥“舍生取义，杀身成仁”的故事。不仅了解诗人写作背景，还培养了学生学习诗人伟大的爱国精神和崇高的民族气节。
古诗开课教学中，教师可以除了采用上述方法增趣外：还可以采用谜语、藏头诗、藏尾诗、提问题、设悬念等方法，引发学生兴趣，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、课中“添趣”
古诗“文约而意丰”，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如何使用多种手段，更好扩展学生的想象呢？美读应该是保持学习古诗兴趣是的方法之一。
美读，也是表情朗读，目的是使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境、会心。在一次又一次的美读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入词境，就会与作者感情发生强烈的共鸣。一字、一顿、一挥手、一顿足，都是一种传递感情的符号，深深印入学生心里。学生们全部神思在美读中飞翔，情感之花随美读绽放。
例如教授《江雪》时，笔者配上忧伤的笛子乐曲，先自己声情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，“寄蜉蝣天地，渺沧海之一粟”把学生带进一片江雪寒冷的世界中。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐反复动情美读。最后引导学生畅谈自己仿佛所看到的，借助想象化语言文字为清凉寒冷的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。从而化古人的神气为自己的神气，在潜移默化中感染心灵，修身养性，其乐无穷。
“工欲善其事，必先利其器”。古诗词是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一种机智与气度。只有通过美读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深彻地悟，才能使课堂教学灵动起来，才能使学生尽赏语文的风光，汲取生命的营养。
三、课末“补趣”
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。课末“补趣”主要是为了将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去。
（一）描描画画，乐趣无穷
常言“诗如画”。“大漠孤烟直，长河落日圆”一幅大漠特有的塞外风光、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，笔者在教学中也常让学生画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常地兴奋，异常地投入。在画《次北固山下》一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了一轮从海面升起的红日，绿水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头，仰望北归的大雁……通过画画，学生的兴趣进一步提高了，同时他们也喜欢根据所画的画进行背诵，并且效果奇好，真是一举两得。
（二）写写练练，提高很快
“读书破万卷，下笔如有神”好记性不如烂笔头，还应该让学生学写诗词。笔者觉得“身教”大于“言教”，所以我在教学生学习诗词的时候，经常让学生仿写，例如，学习李清照的诗词的课上，同学们非常感兴趣，讲得也非常好，灵机一动，于是我说，既然大家这么喜欢李清照的词，为什么我们就不能尝试的学写一下呢！结果大家把头低下了，认为太难，不敢尝试，我说：“清代文人彭端淑在他所作的《为学》中说过这样一段话：‘天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。’今天老师就给大家做一个示范，尝试模仿写一首李清照的《醉花阴》。”于是我把我写的新版《醉花阴》读给了学生们。
学生听完以后，跃跃欲试，摩拳擦掌，要小试牛刀。可见“身教”影响对学生会更大，从此学生在学习诗歌的方面不再有了为难的情绪，而且爱上古诗词欣赏课，此后在业余时间创作了很多作品，有的时候还请老师帮助修改，或者自己编成集子收藏起来。
卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”总之，在教学时还要能根据诗歌的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，这才能走出古诗词教学的被动局面，使古诗词教学充满生机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”曲径通幽，在古诗教学中应该还原诗歌固有的古色古香。
（责任编辑：张华伟）