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摘要：目前，诸多小学英语教师在教学中缺乏对学生运用阅读策略的指导意识，从而阻碍了学生英语阅读能力提高。笔者结合自己的阅读教学实践以及对优秀课例的学习心得，探讨如何有效开展小学英语语篇教学。
关键词：小学英语语篇教学；现状；意义；教学的有效策略
一、小学语篇教学的现状
在小学阅读教学课教师往往采用解决新单词——读课文——做练习的方法，这始终如一的阅读方法，逐渐让学生出现倦怠情绪和依赖心理。由于教师在教学中缺乏引导和培养学生阅读策略的指导意识，导致学生在运用相应的阅读策略进行阅读能力方面的缺失，阻碍了学生英语阅读能力的发展。
二、语篇教学的意义
在新课标理念下，所谓语篇教学是基于語篇的语言教学。它针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。语篇教学就是主张从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用技能，达到交际的目的。
三、小学英语语篇教学的有效性策略
1、读前预测，以趣促学。“阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。①以旧引新导入。实例：外研版《He can’t see.》，教师在铺垫了足够的can/can’t句型之后，以一张盲人走盲道的图片，提问学生：“What can’t he do？”， 很自然地将旧知复习引入新知。②举例模仿导入。实例：外研版《Countries》，教师通过一系列有关英国著名建筑物的图片帮助学生总结知识，制作英国的project，告知学生今天就是要通过此方式制作中国的project。③预测导入。所谓“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么内容。
2、初步感知，整体理解。小学英语语篇教学注重语言学习的整体性，让学生在真实、自然的语言环境中学习语言，感知语篇的意义。①巧设问题。教师所设计问题旨在帮助学生熟悉课文，巩固语言形式，在引导提问的过程中，不要仅拘泥于对文本内容的提问，而要对语言本身进行提问。②看图排序。看图排序就是将语篇的框架结构有层次地展现给学生，加深学生对语篇的理解，在寻找信息的过程中把握语篇的总体思路。
3、閱读过程，授之以渔。（1）阅读中的活动目的。“阅读中活动”是语篇教学的主体，这一阶段的主要任务，归结有两点，一是通过阅读了解文本的大意（reading for the main ideas），二是通过阅读获取文本的具体或细节性信息（reading for specific information）。这一过程就是学生自主阅读获取文本信息的过程。（2）阅读中的“任务型教学”活动。①找关键词句（Finding key words）。②判断句子的正误（True or false）。③在语篇中填写所缺的句子或找中心句（Fill in the blanks ， or match the topic sentences）。④代词的指代判断和猜词义（Pronoun checks and guessing unknown words）。如：著名教师林丽教授Job时，以 “Bingbing家人的工作是什么——他们的工作职责是什么——他们为什么喜欢这份工作”为主线层层递进的引导学生阅读。阅读之前，她分别就每一步阅读目的给出提示：Tip ①可以根据所需要了解的信息快速浏览文章，获得相关信息。 Tip ② 如需找到细节信息，应放慢阅读速度，在关键信息处做标记。
4、读后延伸，活学活用。（1）读后延伸的目的。“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段，教师应引导学生整理语篇，侧重训练学生运用语篇信息，在此基础上创造性地组织语言输出信息，并启发学生对深度挖掘语篇，有机地渗透学科以外的教育。（2）课后延伸的“任务型教学”活动。“阅读后活动”可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种“任务型教学”活动：①复述故事（Retell the story）。②表演故事（Act out the story）。③改写故事（Rewrite the story）。（3）阅读延伸，渗透文化意识。
关键词：小学英语语篇教学；现状；意义；教学的有效策略
一、小学语篇教学的现状
在小学阅读教学课教师往往采用解决新单词——读课文——做练习的方法，这始终如一的阅读方法，逐渐让学生出现倦怠情绪和依赖心理。由于教师在教学中缺乏引导和培养学生阅读策略的指导意识，导致学生在运用相应的阅读策略进行阅读能力方面的缺失，阻碍了学生英语阅读能力的发展。
二、语篇教学的意义
在新课标理念下，所谓语篇教学是基于語篇的语言教学。它针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。语篇教学就是主张从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用技能，达到交际的目的。
三、小学英语语篇教学的有效性策略
1、读前预测，以趣促学。“阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。①以旧引新导入。实例：外研版《He can’t see.》，教师在铺垫了足够的can/can’t句型之后，以一张盲人走盲道的图片，提问学生：“What can’t he do？”， 很自然地将旧知复习引入新知。②举例模仿导入。实例：外研版《Countries》，教师通过一系列有关英国著名建筑物的图片帮助学生总结知识，制作英国的project，告知学生今天就是要通过此方式制作中国的project。③预测导入。所谓“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么内容。
2、初步感知，整体理解。小学英语语篇教学注重语言学习的整体性，让学生在真实、自然的语言环境中学习语言，感知语篇的意义。①巧设问题。教师所设计问题旨在帮助学生熟悉课文，巩固语言形式，在引导提问的过程中，不要仅拘泥于对文本内容的提问，而要对语言本身进行提问。②看图排序。看图排序就是将语篇的框架结构有层次地展现给学生，加深学生对语篇的理解，在寻找信息的过程中把握语篇的总体思路。
3、閱读过程，授之以渔。（1）阅读中的活动目的。“阅读中活动”是语篇教学的主体，这一阶段的主要任务，归结有两点，一是通过阅读了解文本的大意（reading for the main ideas），二是通过阅读获取文本的具体或细节性信息（reading for specific information）。这一过程就是学生自主阅读获取文本信息的过程。（2）阅读中的“任务型教学”活动。①找关键词句（Finding key words）。②判断句子的正误（True or false）。③在语篇中填写所缺的句子或找中心句（Fill in the blanks ， or match the topic sentences）。④代词的指代判断和猜词义（Pronoun checks and guessing unknown words）。如：著名教师林丽教授Job时，以 “Bingbing家人的工作是什么——他们的工作职责是什么——他们为什么喜欢这份工作”为主线层层递进的引导学生阅读。阅读之前，她分别就每一步阅读目的给出提示：Tip ①可以根据所需要了解的信息快速浏览文章，获得相关信息。 Tip ② 如需找到细节信息，应放慢阅读速度，在关键信息处做标记。
4、读后延伸，活学活用。（1）读后延伸的目的。“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段，教师应引导学生整理语篇，侧重训练学生运用语篇信息，在此基础上创造性地组织语言输出信息，并启发学生对深度挖掘语篇，有机地渗透学科以外的教育。（2）课后延伸的“任务型教学”活动。“阅读后活动”可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种“任务型教学”活动：①复述故事（Retell the story）。②表演故事（Act out the story）。③改写故事（Rewrite the story）。（3）阅读延伸，渗透文化意识。