新《数学课程标准》指出数学课程资源是根据课程标准所开发的各种数学材料，以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。有效地开发和利用课程资源，对于转变课程功能与学习具有重要的意义，为此这也是实施课程中的一项重要工作和任务。然而，常有教师埋怨课程资源太少，其实，即使是在农村或条件相对落后的学校，其课程资源也是丰富多彩的。我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。下面谈谈自己对挖掘数学课堂生成资源方面所作的一些尝试及一些粗浅的认识。
　　一、挖掘意外资源，引发生生互动
　　《数学课程标准》强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。数学活动的开放性强，学生思维旁逸斜出是常见的一种现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。在课堂教学过程中，当意外不期而遇，对于能促进教学或经过处理能促进教学的偶发事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，灵活调整预设，使其成为可遇而不可求的教学资源。就会让课堂就会多一份精彩，涌动着生命之花。
　　“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基）在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的教学现实，促进课堂的有效生成。案例中“利用断的尺子进行测量”显然不是本节课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标。也是在以后学生的学习生活中会碰到的一个情景，老师一般会作为一个课后拓展题呈现。可这节课堂中教师没有推搪敷衍，而是捕捉并利用这意外生成的资源，作为教学进一步展开的契机，及时地调整了教学目标，满足了学生探求的欲望，引发了生生之间的互动，从而也很好地突破了教学难点。
　　二、挖掘错误资源，展开师生互动
　　有人说：“垃圾也是宝贝”。对教学而言，学生的错误同样是有用的资源。我们既要能充当“垃圾箱”一样容下学生的错误，又不能像“垃圾箱”的废品一样倒了了之，而应要敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。
　　数学课上，教师写错题、说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机，机智地处理，疏忽有时也会变成学生学习的资源，甚至会收到意想不到的效果。
　　日前，本校有位老教师上了一节分数应用题的练习课，将一道应用题题目抄错了，她将错就错，来了个顺水推舟由学生自由发挥改编应用题，上出了一堂令她难忘的精彩的课。
　　德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，通过让学生找错、改错，不仅使学生订正了错误，深化了认识，更重要的是训练了学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力，增长了学生的智慧。上述教师以其自身特有的敏锐和机智，将错就错，因“错”利导，引发生生、师生之间得互动，一个错题摇身一变变出多个题，一个题又引导出多种解题方法。不仅巧妙地避开了老师自己因出错题目而在学生面前造成的尴尬场面，维护了自己的尊严，更重要的是课堂得以精彩生成，呈现出“峰回路转，柳暗花明”的神采！
　　身处一线的教师都知道，课堂中在巩固练习阶段中，教师即时收集学生在练习中反馈出的错误信息。把它作为改错题呈现出来，告诉小朋友这是我们自己身边的小朋友某某的作业，你认为他做得对吗？如果是错的，你愿意告诉他错在哪里并帮助他改正过来吗？一听说是自己班中小朋友的作业，学生们倍感亲切，积极性更高，犹如是在帮助自己班里的同学做好事一般，对作业中错误的原因剖析会更到位，更细致清楚，印象也就更深，再犯同样错误的概率就很低。与其另起炉灶硬生生地搬出书中的习题，让学生为做题而做改错题，效果好得多。
　　看来，我们要做一名智慧型的老师就必须认识到，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。如今的课堂教学具有很强的动态生成性，在师生互动，生生互动的过程中，学生不明确的认识，学生的质疑，意思分歧，偶发事件等，这些都是教学中生成的新的教学资源，我们教师要用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动真正落到实处，真正让课堂充满鲜活与灵动。
　　（责任编校：合欢）