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【摘 要】本文通过营造民主的课堂氛围，精心设计教学过程，采取开放式的课堂等三个方面，阐述了如何建构快乐的地理学习课堂。
【关键词】地理；和谐；课堂；快乐
提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与教学过程，让学生积极主动参与课堂，变被动学习为主动快乐学习，享受地理课堂。
一、和谐的师生，营造民主的课堂氛围是创建快乐课堂的前提
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，不迷信本，鼓励学生敢于提出自己的见解。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想像创造的潜能开发出来。
二、精心设计教学过程，激发学生的求知欲望
1.用学生的好奇心导入
如何提高学生学习地理课的兴趣是上好一节地理课的关键。而新课的导入是教师和学生心灵碰撞的桥梁，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思考，主动快乐学习。蓝天白云、高山流水、飞禽走兽、茫茫宇宙、寂静月宫无不引起我们无限遐想。繁华都市，高楼毗邻，田园风光，鸟鸣花香、富商巨贾，市场繁荣，无不使我们心往。浊浪滔天、沙吞村镇、烟尘蔽日、噪音喧嚣、热浪滚滚，无不使我们心悸，更有那似乎可以摧毁一切的地动山摇、飓风海啸……更是我们不寒而栗。大自然的奇妙、人类社会的纷繁都有待于我们去探索，何不奇之？好奇是一个人进入知识殿堂的钥匙，是产生兴趣的源泉，是学习成功的动力。
2.在教学中，注意挖掘教学内容的快乐因素
如趣味地理故事、诗词的引用，可激发学生对地理学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和地理知识的学习结合起来，从而使其产生自觉的主动性，激发求知欲，感受到地理内容的趣味性，努力去探索宇宙的无穷奥妙。
例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。有的说“李白真不错，知道黄河之水来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的。”此时，我不予评定，只问：“还有吗？”于是，同学们提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问缓收，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。
三、开放式课堂，让学生愉悦的参与整个课堂
开放应是全方位的。一是开放教学过程教学没有指令性，完全由学生独立思考，自主发现。教师不刻意追求课堂结构的完整，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生对学习过程及情感体验。二是开放教学内容教学的最终目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。三是开放学习形式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式的学习方式。四是开放教学评价。根据学生各自的实际情况，以创新为主要指标，实行自评，他评与师评想结合，分数、等级与评语相结合。评价的结果是促进学生更有信心去学习新的地理课程和去探究地理科学方面未知的领域。五是开放学生思维。地理课堂应具有多元性、开放性的特征，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆去想像，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。
在轻松愉快的地理课堂氛围中，教学效果会更好。学生的学习兴趣才能得到培养，学生的聪明才智才能发掘出来，教师的教学成绩才能更真实地在学生的学习成绩中得到体现。因为轻松愉悦的地理课堂氛围中，学生既掌握了地理知识，又学会了地理的学习方法，成为了适应时代要求的“上知天文，下晓地理”的一代新人。
【参考文献】
[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.优秀教师的课堂艺术：第一本唤醒教师快乐积极的教学技能手册.中国青年出版社，2012年
[2]江晔.地理教学案例分析.学林出版社，2011年
[3]王后雄.玩转课堂·课堂完全解读.陕西师范大学出版总社有限公司，2012年
【关键词】地理；和谐；课堂；快乐
提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与教学过程，让学生积极主动参与课堂，变被动学习为主动快乐学习，享受地理课堂。
一、和谐的师生，营造民主的课堂氛围是创建快乐课堂的前提
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，不迷信本，鼓励学生敢于提出自己的见解。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想像创造的潜能开发出来。
二、精心设计教学过程，激发学生的求知欲望
1.用学生的好奇心导入
如何提高学生学习地理课的兴趣是上好一节地理课的关键。而新课的导入是教师和学生心灵碰撞的桥梁，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思考，主动快乐学习。蓝天白云、高山流水、飞禽走兽、茫茫宇宙、寂静月宫无不引起我们无限遐想。繁华都市，高楼毗邻，田园风光，鸟鸣花香、富商巨贾，市场繁荣，无不使我们心往。浊浪滔天、沙吞村镇、烟尘蔽日、噪音喧嚣、热浪滚滚，无不使我们心悸，更有那似乎可以摧毁一切的地动山摇、飓风海啸……更是我们不寒而栗。大自然的奇妙、人类社会的纷繁都有待于我们去探索，何不奇之？好奇是一个人进入知识殿堂的钥匙，是产生兴趣的源泉，是学习成功的动力。
2.在教学中，注意挖掘教学内容的快乐因素
如趣味地理故事、诗词的引用，可激发学生对地理学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和地理知识的学习结合起来，从而使其产生自觉的主动性，激发求知欲，感受到地理内容的趣味性，努力去探索宇宙的无穷奥妙。
例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。有的说“李白真不错，知道黄河之水来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的。”此时，我不予评定，只问：“还有吗？”于是，同学们提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问缓收，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。
三、开放式课堂，让学生愉悦的参与整个课堂
开放应是全方位的。一是开放教学过程教学没有指令性，完全由学生独立思考，自主发现。教师不刻意追求课堂结构的完整，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生对学习过程及情感体验。二是开放教学内容教学的最终目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。三是开放学习形式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式的学习方式。四是开放教学评价。根据学生各自的实际情况，以创新为主要指标，实行自评，他评与师评想结合，分数、等级与评语相结合。评价的结果是促进学生更有信心去学习新的地理课程和去探究地理科学方面未知的领域。五是开放学生思维。地理课堂应具有多元性、开放性的特征，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆去想像，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。
在轻松愉快的地理课堂氛围中，教学效果会更好。学生的学习兴趣才能得到培养，学生的聪明才智才能发掘出来，教师的教学成绩才能更真实地在学生的学习成绩中得到体现。因为轻松愉悦的地理课堂氛围中，学生既掌握了地理知识，又学会了地理的学习方法，成为了适应时代要求的“上知天文，下晓地理”的一代新人。
【参考文献】
[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.优秀教师的课堂艺术：第一本唤醒教师快乐积极的教学技能手册.中国青年出版社，2012年
[2]江晔.地理教学案例分析.学林出版社，2011年
[3]王后雄.玩转课堂·课堂完全解读.陕西师范大学出版总社有限公司，2012年