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随着时代的发展，教育观念的变化，学生的变化，全面地培养学生的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务，包括广大的农村教师。那么如何“乐看”农村小学语文教师的专业化发展呢？
一、“教书匠”向“快乐的学习者”发展
新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。这对教学而言，意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长。上课也不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，这显然意味着教师要从“教书匠”向“快乐的学习者”发展。
最近，我对我校教师的业余学习情况作了一次调查。在沉重的工作压力及生活压力下，能静下心来“挑灯夜读”或潜心读好整本书的教师在全校教师中比例占10%，喜欢网络杂志等“快餐式”阅读的教师比例占全校教师的80%，能在阅读过程中与书本潜心会话的不到10%。“快餐式”的阅读方式严重地影响了教师在各种文化领域中汲取营养，这根本不利于语文教师的专业化发展。
语文老师要寻找语文教学生活中那份充满诗意的快乐，就要求我们对生活要有诗意的理解，平时有诗词的积淀，教学时用诗意的语言去解读问题，用自己真挚的才情，随讲课内容嬉笑怒骂，让所教内容真正走入学生的心灵深处。要做一个有才情、有诗意的语文教师，就要和学生一起永远葆有热爱文字的美好心情，永不失去在动人文字中做梦的美丽冲动，在一首小诗里洗浴，在一篇小文中薰香，在一则童话中悉心梳理爱与美的羽毛，你会发现课堂是那样的充满诗情画意，那么从现在起，我们做一个“快乐的学习者”吧！
二、“呆板的语文老师”向“快乐的研究者”发展
做“研究型教师”应该成为广大中小学教师追求的目标。因为只有成为一名研究型教师，才能提高工作效率，让自己的付出达到事半功倍的效果；只有成为一名研究型教师，才有助于教学走上可持续发展的轨道；只有成为一名研究型教师，才能使教师走向专业化发展的“幸福之路”。
“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题、提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。
教学改革不断深化，各种教育科研活动轰轰烈烈地开展起来，新的教学模式和教学方法层出不穷，给教师学习、反思、提高自己创造了各种机会。在教学过程中，许多教师已经从学习研究中得到了真正的乐趣。通过参与这些活动，教师提高了自己的认识，不断在教学实践中获得宝贵的经验。
在教育教学过程中教师进行了大量的反思：有的是“实践后的反思”，是回顾性的；也有的是“实践中的反思”，是在教学活动中正在发生的；还有的是“实践前的反思”，具有前瞻性的特征，突出的是以往的经验教训对新的教学实践的指导。这些反思闪烁着教师思维与智慧的火花，捕捉这些教学中的灵感并加以引申和开发，有价值的研究成果就会在教学中形成。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”那就让一线教师成为快乐的“研究者”吧！
三、“传声筒”向“快乐的创造者”发展
有人说，语文的外延和生活的外延是相等的。语文教师应该走进生活，带领学生观察生活，和学生一起感悟生活，才能让语文课堂充满活力。博大的精神世界离不开真实的生活，丰富的语文知识也要从生活中获得。把生活情境搬到语文课堂中来，让学生学到新鲜而生动的语文知识，创造真正生动、精彩的课堂。
农村教师应该是一个“精神”的创造者，把“立人”放在所有教育教学行为的基本点上。 农村教师应该是“感情用事”和“理智行走”的结合体，在学生的眼里不再只是教师，而是身边人。农村教师应该是一个敢“放”敢“收”的人。“放”表现在和学生一起天马行空猎万物于笔端；“收”表现在教学中做精细文章，让学生能取得一个好分数。农村教师应该是一个真实的人。其真表现在知识面前不懂就是不懂、不会就是不会，对待任何问题不虚假；其真表现在敢于揭开有脓的伤疤；其真表现在放下牧师度人的架子，和学生一起成长。农村教师应该是一个己所不欲、勿施于人的人。他的个性化思考，他的创新思维、他的专业成长、他向精神高地不断攀登的精神，无时无刻不在影响着他的学生。农村教师应该是一个耐得住寂寞的人。在寂寞的时光里潜心研究所衷爱的教育，即使所执著追求的教育不被人重视或者发现，有自己学生的欣赏就已经足够。农村教师应该是一条不断流淌的河流。在其河流的左岸写着“当下”，他应该活在当下，为教育事业而行走，即使孤独。在其河流的右岸写着“理想”，他应该有教育的理想与追求，构筑一幅美丽的教育图画，乐在其中，快乐地舞蹈与唱歌。农村教师应该在积极健康、宽容忍让、个性鲜明的基础上做有文化涵养的教师，做有独立思想的教师，做善于自我突破的教师，做一个从自我奉献到实现师生共同发展的教师，他应该有权利选择自己美好的生活，真正成为一个快乐的创造者。
农村小学语文教师唯有立足语文学科的性质和特点，解放思想，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进、勤于实践、善于研究、不断创新、追求卓越的语文教师。让农村小学语文教师走上专业化发展之路，力求做到三个突破：突破“教书匠”的角色，向“快乐的学习者”发展 ；突破“呆板的语文老师”的形象，向“快乐的研究者”发展 ；突破教参的“传声筒”，向“快乐的生活者”发展，这便是农村小学语文教师专业化发展的最终目标。■
一、“教书匠”向“快乐的学习者”发展
新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。这对教学而言，意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长。上课也不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，这显然意味着教师要从“教书匠”向“快乐的学习者”发展。
最近，我对我校教师的业余学习情况作了一次调查。在沉重的工作压力及生活压力下，能静下心来“挑灯夜读”或潜心读好整本书的教师在全校教师中比例占10%，喜欢网络杂志等“快餐式”阅读的教师比例占全校教师的80%，能在阅读过程中与书本潜心会话的不到10%。“快餐式”的阅读方式严重地影响了教师在各种文化领域中汲取营养，这根本不利于语文教师的专业化发展。
语文老师要寻找语文教学生活中那份充满诗意的快乐，就要求我们对生活要有诗意的理解，平时有诗词的积淀，教学时用诗意的语言去解读问题，用自己真挚的才情，随讲课内容嬉笑怒骂，让所教内容真正走入学生的心灵深处。要做一个有才情、有诗意的语文教师，就要和学生一起永远葆有热爱文字的美好心情，永不失去在动人文字中做梦的美丽冲动，在一首小诗里洗浴，在一篇小文中薰香，在一则童话中悉心梳理爱与美的羽毛，你会发现课堂是那样的充满诗情画意，那么从现在起，我们做一个“快乐的学习者”吧！
二、“呆板的语文老师”向“快乐的研究者”发展
做“研究型教师”应该成为广大中小学教师追求的目标。因为只有成为一名研究型教师，才能提高工作效率，让自己的付出达到事半功倍的效果；只有成为一名研究型教师，才有助于教学走上可持续发展的轨道；只有成为一名研究型教师，才能使教师走向专业化发展的“幸福之路”。
“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题、提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。
教学改革不断深化，各种教育科研活动轰轰烈烈地开展起来，新的教学模式和教学方法层出不穷，给教师学习、反思、提高自己创造了各种机会。在教学过程中，许多教师已经从学习研究中得到了真正的乐趣。通过参与这些活动，教师提高了自己的认识，不断在教学实践中获得宝贵的经验。
在教育教学过程中教师进行了大量的反思：有的是“实践后的反思”，是回顾性的；也有的是“实践中的反思”，是在教学活动中正在发生的；还有的是“实践前的反思”，具有前瞻性的特征，突出的是以往的经验教训对新的教学实践的指导。这些反思闪烁着教师思维与智慧的火花，捕捉这些教学中的灵感并加以引申和开发，有价值的研究成果就会在教学中形成。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”那就让一线教师成为快乐的“研究者”吧！
三、“传声筒”向“快乐的创造者”发展
有人说，语文的外延和生活的外延是相等的。语文教师应该走进生活，带领学生观察生活，和学生一起感悟生活，才能让语文课堂充满活力。博大的精神世界离不开真实的生活，丰富的语文知识也要从生活中获得。把生活情境搬到语文课堂中来，让学生学到新鲜而生动的语文知识，创造真正生动、精彩的课堂。
农村教师应该是一个“精神”的创造者，把“立人”放在所有教育教学行为的基本点上。 农村教师应该是“感情用事”和“理智行走”的结合体，在学生的眼里不再只是教师，而是身边人。农村教师应该是一个敢“放”敢“收”的人。“放”表现在和学生一起天马行空猎万物于笔端；“收”表现在教学中做精细文章，让学生能取得一个好分数。农村教师应该是一个真实的人。其真表现在知识面前不懂就是不懂、不会就是不会，对待任何问题不虚假；其真表现在敢于揭开有脓的伤疤；其真表现在放下牧师度人的架子，和学生一起成长。农村教师应该是一个己所不欲、勿施于人的人。他的个性化思考，他的创新思维、他的专业成长、他向精神高地不断攀登的精神，无时无刻不在影响着他的学生。农村教师应该是一个耐得住寂寞的人。在寂寞的时光里潜心研究所衷爱的教育，即使所执著追求的教育不被人重视或者发现，有自己学生的欣赏就已经足够。农村教师应该是一条不断流淌的河流。在其河流的左岸写着“当下”，他应该活在当下，为教育事业而行走，即使孤独。在其河流的右岸写着“理想”，他应该有教育的理想与追求，构筑一幅美丽的教育图画，乐在其中，快乐地舞蹈与唱歌。农村教师应该在积极健康、宽容忍让、个性鲜明的基础上做有文化涵养的教师，做有独立思想的教师，做善于自我突破的教师，做一个从自我奉献到实现师生共同发展的教师，他应该有权利选择自己美好的生活，真正成为一个快乐的创造者。
农村小学语文教师唯有立足语文学科的性质和特点，解放思想，与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进、勤于实践、善于研究、不断创新、追求卓越的语文教师。让农村小学语文教师走上专业化发展之路，力求做到三个突破：突破“教书匠”的角色，向“快乐的学习者”发展 ；突破“呆板的语文老师”的形象，向“快乐的研究者”发展 ；突破教参的“传声筒”，向“快乐的生活者”发展，这便是农村小学语文教师专业化发展的最终目标。■