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新课改前，有部分老师存在一种学科歧视，认为非高考科目都不重要，这种思想在很多地方都体现出来，如信息课常无故被其他课占用。甚至还有老师这样感慨：“信息技术课太好上了！根本不用备课。学生也乐于上信息技术课，更喜欢上机操作。”这是传统的信息技术课堂。那种“微软说明书”式的教学，基础好的学生已经会用这些软件，于是觉得信息技术课索然无味，而另一部分学生觉得课堂枯燥，课堂教学实际上处与一种无目标、无定位的混乱散漫状态！当然很难保证课堂效果，更提不起学生的学习兴趣和热情。
新课改明确提出，中学信息技术课程的目标是培养和提高学生的信息素质，也就是要培养学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。高中信息技术课程被分为必须进修的课程和随意选修课程两种，和六个模块。必须进修的课程是利用信息技术来解决最基本的问题，学生把亲身体验的感受和理论建构结合在一起的一个过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。但是随意选修的课程，就是在有必要进修课程的基础上，自己的技能才能和本质涵养两方面的。既是信息素质培育的后续，又为撑持特性开展供给了更广泛的空间。
经过新课改，大家都想方设法的运用不同的方法来装点课堂学习西氛围，很多老师为了活跃课堂氛围，还特地采用开心辞典的问答方法，符合新课程新课改的理念，符合学生的已有认知水平，学生感到信息技术课有趣了，不再觉得信息技术课是可有可无的玩课了。目前的课堂教学方法大部分都是采用的灌输式，老师和学生在思想方面没有过度的交流，不能达到互动的形式。我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，纠正错误，努力提高课堂效率。
一、适时启发使专业知识概念浅显易懂
在信息技术教学中，老师们往往会遇到一些专业术语，解释起来既费力又艰涩难懂，启发式教学让学生能够体会在教学中的地位是非常重要的，学生应该学会独立思考的方法。啟发式的教学方式是为了对以前传统的教学方式不足才成立的，让学生对平时课堂教学的知识的运用灵活度。新课程之所以可以在这个社会立足，是因为新课程可以是每一个学生对自己所掌握的的知识都能有一个全方位的发展，提倡学生运用自立，团队合作，研究等各种不同的学习方式，让学生更有效的更真确的学会积累知识的方法。
二、多元化的教学模式起到优化学习效果的作用
综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法与手段，以使学生积累一定的知识，掌握一定的解决问题的方法与途径，为创造性地解决问题提供必要的技能基础。半成品加工的意义就是，教师和学生在一些没完成的教学基础上，添加自己的东西来完成这一作品。只是改成了一种现实的解决问题的环境。信息技术教学中可以采取一种“留白”之后“再加工”的具体教学策略，在“再加工”过程中形成一种简洁有效的教与学互动，既能保证学生创作学习作品的真实性、丰富性，又能合理的回避了一些进度差异和软件技术的系统性问题。从教学本身来讲，半成品教学策略能够让激活学生创造性与主动性，从而在较短时间里迅速掌握信息技术的操作要求，从而提高了课堂教学效果与效率，有利于其掌握概率，进行有效的实际学习操作。
如在Flash动画制作部分，可以在课前事先制作好部分flash动画图层，将文字、图形、声音等导入到库中，然后让学生设置图片、背景、动画类型等。这样针对作品的部分进行操作实践和讲解，对作品进行深加工，可以提高问题解决的效率。
三、让学生掌握技术更重视学生信息素养的养成
信息技术课程标准中，把提升学生信息素养作为核心目标，意味着我们的信息技术教育不仅仅是技术教育，更本质的是素养教育。在教学中广泛应用信息技术是提升信息素养的主要途径，教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》中，赋予了学校合理而充分的课程开发自主权，我们把提升信息素养作为校本课程开发的目标之一，以课程整合形式开发了信息技术教育校本课程。
大家都知道，关于信息方面的，所涉及的范围是非常的广阔的。学校在信息技术方面也开设了各种不同的活动，竞赛也是种类繁多。信息技术校本课程的开发和实施应该建立在选修课程的基础上，重视结合本校实际对知识的更新与横向重组，如对网页制作、多媒体作品设计、硬件维修、算法与程序设计等校本课程的开设。自己开发的校本课程起到补充信息技术统编教材的作用，但它比统编教材更有针对性、适应性、实施性，更有利于师生开展信息技术与学科课程整合活动，促进了教师教学方式，学生学习方式的根本性变革。
四、改革信息技术课程学习评价方式
学校为了检验学生的学习成果和检验学生在遇到问题时，解决问题时方法是否利用所学知识，能够做到创新，创造的能力，唯一的方法就是利用考评的方法。在我国一直流传的一种对学生检验的方式就是以考试为准的。在短期内是很难检测出来，学生在遇到实际问题中的解决的能力的，对学生的想象力和创造力更是无法考量。况且这种传统的老方法，是不能够及时有效的对学生掌握知识的能力做调整的，在教学中也不能达到游泳的效果的。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。新课程的实施，一方面是要注重学生在教学中的地位，不断激发学生对自己能力的掌握，能够对自己的学习能力进行思考。另一方面就是要采取鼓励的方式，鼓励自己的朋友，父母都能够参与到考评当中来，使考评成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动，对自己的能力有个初步的认可，认识到自己的缺点和不足之处。利用这种做法，不仅能体现出学生之间的团结协作的精神，更主要的是培养学生创新探索的能力。
信息技术是一门具有强烈时代特征的课程，与其余课程相比，它很年轻，而且非常独特。信息技术课的开展是教育发展的必然趋势，也是时代所趋。信息技术日新月异，要想成为一名合格的信息技术老师，必须时刻关注信息技术的发展，接触信息技术的最前沿知识，从而提高自己的信息技术专业素养，促进自身的专业化发展。与此同时，还要掌握信息技术教育的特点与规律，钻研和掌握新课标要求与精神，学习先进教学理念，提高课堂教育实践能力与水平。交流和学习也是必要的，作为信息技术教师，应该多听其余优秀信息教师的课，并且研究其优秀教案，吸取精华，然后反思自己。通过自身的努力，推动信息技术教育向着更好的方向发展与进步。
新课改明确提出，中学信息技术课程的目标是培养和提高学生的信息素质，也就是要培养学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。高中信息技术课程被分为必须进修的课程和随意选修课程两种，和六个模块。必须进修的课程是利用信息技术来解决最基本的问题，学生把亲身体验的感受和理论建构结合在一起的一个过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。但是随意选修的课程，就是在有必要进修课程的基础上，自己的技能才能和本质涵养两方面的。既是信息素质培育的后续，又为撑持特性开展供给了更广泛的空间。
经过新课改，大家都想方设法的运用不同的方法来装点课堂学习西氛围，很多老师为了活跃课堂氛围，还特地采用开心辞典的问答方法，符合新课程新课改的理念，符合学生的已有认知水平，学生感到信息技术课有趣了，不再觉得信息技术课是可有可无的玩课了。目前的课堂教学方法大部分都是采用的灌输式，老师和学生在思想方面没有过度的交流，不能达到互动的形式。我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，纠正错误，努力提高课堂效率。
一、适时启发使专业知识概念浅显易懂
在信息技术教学中，老师们往往会遇到一些专业术语，解释起来既费力又艰涩难懂，启发式教学让学生能够体会在教学中的地位是非常重要的，学生应该学会独立思考的方法。啟发式的教学方式是为了对以前传统的教学方式不足才成立的，让学生对平时课堂教学的知识的运用灵活度。新课程之所以可以在这个社会立足，是因为新课程可以是每一个学生对自己所掌握的的知识都能有一个全方位的发展，提倡学生运用自立，团队合作，研究等各种不同的学习方式，让学生更有效的更真确的学会积累知识的方法。
二、多元化的教学模式起到优化学习效果的作用
综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法与手段，以使学生积累一定的知识，掌握一定的解决问题的方法与途径，为创造性地解决问题提供必要的技能基础。半成品加工的意义就是，教师和学生在一些没完成的教学基础上，添加自己的东西来完成这一作品。只是改成了一种现实的解决问题的环境。信息技术教学中可以采取一种“留白”之后“再加工”的具体教学策略，在“再加工”过程中形成一种简洁有效的教与学互动，既能保证学生创作学习作品的真实性、丰富性，又能合理的回避了一些进度差异和软件技术的系统性问题。从教学本身来讲，半成品教学策略能够让激活学生创造性与主动性，从而在较短时间里迅速掌握信息技术的操作要求，从而提高了课堂教学效果与效率，有利于其掌握概率，进行有效的实际学习操作。
如在Flash动画制作部分，可以在课前事先制作好部分flash动画图层，将文字、图形、声音等导入到库中，然后让学生设置图片、背景、动画类型等。这样针对作品的部分进行操作实践和讲解，对作品进行深加工，可以提高问题解决的效率。
三、让学生掌握技术更重视学生信息素养的养成
信息技术课程标准中，把提升学生信息素养作为核心目标，意味着我们的信息技术教育不仅仅是技术教育，更本质的是素养教育。在教学中广泛应用信息技术是提升信息素养的主要途径，教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》中，赋予了学校合理而充分的课程开发自主权，我们把提升信息素养作为校本课程开发的目标之一，以课程整合形式开发了信息技术教育校本课程。
大家都知道，关于信息方面的，所涉及的范围是非常的广阔的。学校在信息技术方面也开设了各种不同的活动，竞赛也是种类繁多。信息技术校本课程的开发和实施应该建立在选修课程的基础上，重视结合本校实际对知识的更新与横向重组，如对网页制作、多媒体作品设计、硬件维修、算法与程序设计等校本课程的开设。自己开发的校本课程起到补充信息技术统编教材的作用，但它比统编教材更有针对性、适应性、实施性，更有利于师生开展信息技术与学科课程整合活动，促进了教师教学方式，学生学习方式的根本性变革。
四、改革信息技术课程学习评价方式
学校为了检验学生的学习成果和检验学生在遇到问题时，解决问题时方法是否利用所学知识，能够做到创新，创造的能力，唯一的方法就是利用考评的方法。在我国一直流传的一种对学生检验的方式就是以考试为准的。在短期内是很难检测出来，学生在遇到实际问题中的解决的能力的，对学生的想象力和创造力更是无法考量。况且这种传统的老方法，是不能够及时有效的对学生掌握知识的能力做调整的，在教学中也不能达到游泳的效果的。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。新课程的实施，一方面是要注重学生在教学中的地位，不断激发学生对自己能力的掌握，能够对自己的学习能力进行思考。另一方面就是要采取鼓励的方式，鼓励自己的朋友，父母都能够参与到考评当中来，使考评成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动，对自己的能力有个初步的认可，认识到自己的缺点和不足之处。利用这种做法，不仅能体现出学生之间的团结协作的精神，更主要的是培养学生创新探索的能力。
信息技术是一门具有强烈时代特征的课程，与其余课程相比，它很年轻，而且非常独特。信息技术课的开展是教育发展的必然趋势，也是时代所趋。信息技术日新月异，要想成为一名合格的信息技术老师，必须时刻关注信息技术的发展，接触信息技术的最前沿知识，从而提高自己的信息技术专业素养，促进自身的专业化发展。与此同时，还要掌握信息技术教育的特点与规律，钻研和掌握新课标要求与精神，学习先进教学理念，提高课堂教育实践能力与水平。交流和学习也是必要的，作为信息技术教师，应该多听其余优秀信息教师的课，并且研究其优秀教案，吸取精华，然后反思自己。通过自身的努力，推动信息技术教育向着更好的方向发展与进步。