论文部分内容阅读
每一位学生在课堂上都是一朵绽放的花儿，每一位老师则是使他们开得更美的催化剂。在新课程小学美术课堂上应是具有别样生命力的课堂，在我们的教学过程中，我们要及时发现、把握来自每一名学生的认知，每一名学生的每一幅作品，每一名学生的每一次发言。如果我们能充分开发，运用好这些生成的有效资源，我们的课堂一定会有更多的精彩。
一、情境创设，激发热情
生成需要一定的情境，在适当的情境中学生自然而然会有参与的热情和学习的兴趣。然后教师给予适当的引导，这样简洁的导入会让学生更快融入课堂中。
【案例1】
在教授三年级《黑白撕贴画》一课时，我首先让学生欣赏黑白动画片《猫和老鼠》。现在的学生显然对黑白动画片有很大的兴趣，在观看的过程中，他们不禁感叹：“这怎么和我们现在的动画片不一样呢？”、“对啊，怎么没有颜色呢？”、“这是怎么拍的呢？”、“黑白的搭配也很好看啊！”……
显然学生的兴趣一下子就被我的导入吸引了，随即，我出示一幅事先撕贴好的关于动画片中的图画，让学生展开联想，画面上的是什么？同学们争先恐后举手发言。“猫正在追赶老鼠。”、“老鼠跑得很快。”、“周围的房子很美，还有白云呢！”……我对于同学们的发言很是满意，正准备总结。忽然，坐在角落中的一位男生的小插话引起了我的注意：“什么呀！这明明就是老鼠逃跑了，正在嘲笑笨猫呢！”这位同学的回答立马引来周围同学的鄙视，大家都认为课堂上怎么能说这种话呢，他的发言顿时被嘲笑声掩埋。
我让同学们安静下来，并用热情的语气说：“我非常欣赏这位同学的回答，他的想象力很丰富，敢于说出与大家不一样的答案，敢于给老师的画添出不一样的场景，这是我们其他同学值得学习的。”这时，原本低着头的小男生顿时露出了灿烂的笑容，同学们用敬佩的目光重新投向了他。
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”古人云：“启其蒙而引其趣”。在美术教学中，教师的课堂教学目标，不求全体学生达到统一水平，而是让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能提高自己的创造能力。因此，课堂上我始终以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，恰当地把学生爱美、追求美的心理特征激发出来。
二、引导互动，有效生成
如果说，抛砖可以引玉，那么抛玉就能引出精品玉。所以，老师首先要锻炼自己的能力以实现抛出美玉引现高品质之玉。
进入情境之后，课堂上少不了的就是师生互动、生生互动。教师的引导，要注意与学生之间的反馈和与其的平等性。这样的生成才会更加有效，这样的引导才会生成“美玉”。
【案例2】
在《美丽的书签》美术课上，我在分析学生如何制作书签时，一位男同学大声感叹：“太麻烦了，干吗要做这个东西呢，真没意思！”我被这样的言论一惊，转而试着和这位同学询问起来。
“为什么你会有这样的想法呢？”
“老师，现在都什么年代了，首先书签本来就是很便宜的东西，我们可以花很便宜的钱买到各式各样的，干吗要花费这么大的力气去剪、画、贴呢？况且现在都有好多其他形式的书签，这种纸质的已经淘汰了！”
想想这位同学说的也是很符合逻辑的，我不能立马否决他，当然我更不能认同他，其他同学还在看着我的处理，等着我的回答呢。
“教材中呈现的是各种材质制作的书签，有硬纸板、皱纹纸、铅画纸、牛皮纸……这些形形色色的纸张是我们平时的生活中见不到的，开阔了我们的视野。而且你看看这张书签，为什么要画个龙的图案呢？说说你的理解呢？”
“我想画龙是想表达龙年的意思吧，给人一种喜庆的感觉。”
“你说得很好，不难发现，我们自己设计的书签有一种独一无二的用意，是用金钱买不到的，也是有我们自己所要表达的象征含义，寓意也是不一样的。这样，你还会觉得没意思了吗？”
“不会了。老师，听你这么说，我也想制作一个漂亮的书签，送给我的妈妈，我想她一定会喜欢的。”
这种课堂上的小插曲处理，由不得老师半点的马虎，这样的生成性会给你的课堂带来一丝绿意。只要教师肯花一点功夫，只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原始的创造力，并一发不可收拾。
三、利用生成，开发价值
“利用”课堂生成的教学资源，既可使课堂教学丰富多彩，又可使学生因自己的作品被老师赞赏，因自己的发言被老师当作亮点而兴奋，在体味成就感的同时又产生了学习的动力，从而发散思维生成遐想的翅膀。
在课堂教学的过程中，教师与学生是平等的关系，让学生找到课堂“主人”的感觉，这不但激发了他们的创作热情，也使他们进一步了解、感受艺术的特色，激发了他们学习美术的兴趣。学生在课堂上个性思维的涌出，让教师放弃先前的预设，追随学生的脚步前行，尊重和利用生成的资源，充分开发其中的价值，这是值得我们现今课堂思考的。
课堂资源是丰富的！而生成性资源是我们小学美术课堂中需要重视和必不可少的。在这种资源的开发中，也是我们要把课堂还给学生，已经远远不是我们教师在备课中能完全把握于手的。一个充满活力的课堂，往往是一个个没有预设的生成性资源所构架出的，通过这些学生的生成过程不断地调整我们的教学进程，真正实现课堂的弹性教学。这是我们值得很长一段时间去思考的和解决的问题。
让我们为自己无法预料的精彩喝彩吧！让生成性资源在小学美术课堂上绽放吧！
【作者单位：南京市江宁区龙都中心小学 江苏】
一、情境创设，激发热情
生成需要一定的情境，在适当的情境中学生自然而然会有参与的热情和学习的兴趣。然后教师给予适当的引导，这样简洁的导入会让学生更快融入课堂中。
【案例1】
在教授三年级《黑白撕贴画》一课时，我首先让学生欣赏黑白动画片《猫和老鼠》。现在的学生显然对黑白动画片有很大的兴趣，在观看的过程中，他们不禁感叹：“这怎么和我们现在的动画片不一样呢？”、“对啊，怎么没有颜色呢？”、“这是怎么拍的呢？”、“黑白的搭配也很好看啊！”……
显然学生的兴趣一下子就被我的导入吸引了，随即，我出示一幅事先撕贴好的关于动画片中的图画，让学生展开联想，画面上的是什么？同学们争先恐后举手发言。“猫正在追赶老鼠。”、“老鼠跑得很快。”、“周围的房子很美，还有白云呢！”……我对于同学们的发言很是满意，正准备总结。忽然，坐在角落中的一位男生的小插话引起了我的注意：“什么呀！这明明就是老鼠逃跑了，正在嘲笑笨猫呢！”这位同学的回答立马引来周围同学的鄙视，大家都认为课堂上怎么能说这种话呢，他的发言顿时被嘲笑声掩埋。
我让同学们安静下来，并用热情的语气说：“我非常欣赏这位同学的回答，他的想象力很丰富，敢于说出与大家不一样的答案，敢于给老师的画添出不一样的场景，这是我们其他同学值得学习的。”这时，原本低着头的小男生顿时露出了灿烂的笑容，同学们用敬佩的目光重新投向了他。
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”古人云：“启其蒙而引其趣”。在美术教学中，教师的课堂教学目标，不求全体学生达到统一水平，而是让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能提高自己的创造能力。因此，课堂上我始终以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，恰当地把学生爱美、追求美的心理特征激发出来。
二、引导互动，有效生成
如果说，抛砖可以引玉，那么抛玉就能引出精品玉。所以，老师首先要锻炼自己的能力以实现抛出美玉引现高品质之玉。
进入情境之后，课堂上少不了的就是师生互动、生生互动。教师的引导，要注意与学生之间的反馈和与其的平等性。这样的生成才会更加有效，这样的引导才会生成“美玉”。
【案例2】
在《美丽的书签》美术课上，我在分析学生如何制作书签时，一位男同学大声感叹：“太麻烦了，干吗要做这个东西呢，真没意思！”我被这样的言论一惊，转而试着和这位同学询问起来。
“为什么你会有这样的想法呢？”
“老师，现在都什么年代了，首先书签本来就是很便宜的东西，我们可以花很便宜的钱买到各式各样的，干吗要花费这么大的力气去剪、画、贴呢？况且现在都有好多其他形式的书签，这种纸质的已经淘汰了！”
想想这位同学说的也是很符合逻辑的，我不能立马否决他，当然我更不能认同他，其他同学还在看着我的处理，等着我的回答呢。
“教材中呈现的是各种材质制作的书签，有硬纸板、皱纹纸、铅画纸、牛皮纸……这些形形色色的纸张是我们平时的生活中见不到的，开阔了我们的视野。而且你看看这张书签，为什么要画个龙的图案呢？说说你的理解呢？”
“我想画龙是想表达龙年的意思吧，给人一种喜庆的感觉。”
“你说得很好，不难发现，我们自己设计的书签有一种独一无二的用意，是用金钱买不到的，也是有我们自己所要表达的象征含义，寓意也是不一样的。这样，你还会觉得没意思了吗？”
“不会了。老师，听你这么说，我也想制作一个漂亮的书签，送给我的妈妈，我想她一定会喜欢的。”
这种课堂上的小插曲处理，由不得老师半点的马虎，这样的生成性会给你的课堂带来一丝绿意。只要教师肯花一点功夫，只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原始的创造力，并一发不可收拾。
三、利用生成，开发价值
“利用”课堂生成的教学资源，既可使课堂教学丰富多彩，又可使学生因自己的作品被老师赞赏，因自己的发言被老师当作亮点而兴奋，在体味成就感的同时又产生了学习的动力，从而发散思维生成遐想的翅膀。
在课堂教学的过程中，教师与学生是平等的关系，让学生找到课堂“主人”的感觉，这不但激发了他们的创作热情，也使他们进一步了解、感受艺术的特色，激发了他们学习美术的兴趣。学生在课堂上个性思维的涌出，让教师放弃先前的预设，追随学生的脚步前行，尊重和利用生成的资源，充分开发其中的价值，这是值得我们现今课堂思考的。
课堂资源是丰富的！而生成性资源是我们小学美术课堂中需要重视和必不可少的。在这种资源的开发中，也是我们要把课堂还给学生，已经远远不是我们教师在备课中能完全把握于手的。一个充满活力的课堂，往往是一个个没有预设的生成性资源所构架出的，通过这些学生的生成过程不断地调整我们的教学进程，真正实现课堂的弹性教学。这是我们值得很长一段时间去思考的和解决的问题。
让我们为自己无法预料的精彩喝彩吧！让生成性资源在小学美术课堂上绽放吧！
【作者单位：南京市江宁区龙都中心小学 江苏】