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【摘要】师生关系是影响学生发展成长的重要因素，班主任与学生的关系最为紧密，与学生构建融洽和谐的关系，让学生更好地信赖班主任。班主任应深入了解学生的身心特点，多与学生沟通和交流，用爱心滋润学生心理，促进学生更好地学习和成长。
【关键词】小学班级管理；小学生；班主任；和谐关系
从教育生态学的角度看，师生关系是班级教育成长天地里最为重要的关系，也是影响学生发展最为重要的因素。班主任是一个班级的核心，与学生的关系最为紧密，也是影响学生最为全面而又深远的外在因素。班主任与学生构建融洽和谐的关系，能够让学生更好地信赖班主任，向班主任表达自己的想法和诉求，让班主任更好地了解学生心理和学习。做好各种心理疏导和德育教育，培养乐观向上的健康心理，造就全面发展的优秀学生，促进学生更好地学习和成长。
一、建立和谐的师生关系
教育不是机械生硬的程式化操作、冷若冰霜的管教与训诫，不是居高临下的要求和监督，而是充满感情的心理沟通，是充满爱的思想交流，是平等与尊重的相互展示。班主任做好学生管理工作，一定要用情、用心、用爱来感染学生，温暖学生，让学生得到更多的关心和鼓励，感受更多的温暖与热情，有效缩短与学生的空间距离和心理距离，走近学生，走进学生的心里。班主任在管理中如果充满威严，固然能够让学生听话，不敢有更多的违规情况，但是，也以自己的严厉之门封住了学生的心灵和思想，挡住了与学生交流的通道，也就不能真正将工作做到学生心里。为此，班主任在管理工作中不要过分强调师道尊严，不要过于严肃，需要给予学生更多的微笑，多给学生以鼓励和表扬，主动与学生沟通交流。这样，学生就会真正将班主任当做自己的亲人和朋友，在课堂上勇敢地举起自己的小手，在课下展示自己最为天真阳光的个性，就能与教师无话不谈，课堂上积极活跃，充满生气，课下就会和谐融洽，其乐融融。
为此，笔者给自己的日常工作确立了这样的原则：微笑面对每个学生，绝不在课堂上用严厉的语言批评学生，最大限度地发挥激励性语言的功用，在课下和校外，遇到学生，主动向学生打招呼问好，而不是等着学生问好后再应对。期末考试后，对学生的评语更多给予正面的肯定和表扬，表达希望能够成为这些孩子的知心朋友。因为通知书家长要看，学生更是在意，这是与学生进行心灵沟通的最好机会，我从来不把通知书当做是向学生家长反映问题的媒介，而是与学生交流和构建和谐关系的重要契机。
二、尊重关爱每个学生，了解他们的需求
让学生懂得尊重，学会尊重，做到尊重身边的每一个人，这是教育的目标和要求。教师和班主任是学生最重要的榜样，班主任管理学生首先应该做到尊重学生，尊重他们的人格、权利，尊重他们的劳动和成绩。小学生年龄较小，很多方面需要大人的帮助，心理上对成年人有较强的依赖性，离开了父母，走进校园，教师就是他们最值得依靠的人，班主任就是他们最为信赖的人。很多学生经常挂嘴边的话就是“老师”“我告诉老师去”“老师，我想”“老师，他（她）”，这是学生心理缺乏安全感的体现，也是他們渴望老师的帮助的体现。每个班主任一定要多与学生交流，了解他们的心理需求，给予他们更多的帮助，让学生对班主任有更强的信任感和依赖感。
至今还非常清楚地记得一件事，上完第三节课后，我正在办公室休息，班里的小阳同学突然敲门并径直走向我的办公桌位，恭敬地放上一颗牛奶和一块面包，并带有颤音地对我说：“老师，你上了一上午课了，现在该饿了，我给你买了一块我爱吃的面包和牛奶，你把它吃了吧！再见。”还没有等我反应过来，他就跑了。看着带有卡通图案的面包，还有众多小朋友都爱喝的牛奶，我感到特别的温暖，差一点掉下眼泪。这不是一块简单的面包和牛奶，而是学生对班主任满满的爱，是对班主任的关心。看着他连蹦带跳远去的背影，我想起上周五是他的生日，父母不在家，我组织全班同学为他庆生。作为一个留守学生，他比更多的学生渴望温暖，希望得到关爱。笔者通过手机视频，让远在外地打工的父母为他们送来遥远的祝福，并和他的父母以及同学一起为他唱生日歌，他感到非常幸福。没有想到这样一个活动，竟会让他们如此动心，他们以这样质朴的方式来表达对班主任的感谢，让我感动了很久很久。更让我体会到，班主任管理不是靠僵化的制度，不是靠管教，而是要用心尊重每个学生，并能够真正了解他们的心理和需求，将关爱送到他们的内心，让学生真正获得更多的温暖，塑造他们健康乐观、积极向上的心理。
三、与学生沟通交流，缩小心理差距
班主任与学生的关系表层是身份与角色的关系，本质是心理和思想的关系，心理距离近了，思想上没有太多的代沟和差距，就能够减少各种冲突和摩擦，能够做好学生的思想工作，也能让学生更加支持和配合班主任管理工作。师生关系是最为单纯的关系，没有根本利益的对立，只有思想的代沟，信息的不对称，尤其是小学生与班主任，更具有构建和谐师生关系的基础。学生的思想和心理较为相似，而班主任与学生有着年龄的较大差距，也就有了天然的心理和思想代沟。消除思想代沟，构建跨越心理鸿沟的桥梁，需要班主任做更多的努力，需要多与学生沟通交流，全面了解他们的心理和思想特点，试着做一个小学生，而不是要求学生都依照班主任的思想意志来实践。班主任经常走进学生群体，讨论他们喜欢的话题，参与他们的游戏活动，加他们的微信号，关注他们的朋友圈留言，做好微信或者QQ交流，真正缩小心理距离。
总之，班级管理离不开班主任，学生的成长和全面发展需要班主任的支持和指引。小学班主任工作任重而道远，需要深入了解学生的身心特点，用心做好各方面的工作，多与学生沟通和交流，用爱心滋润学生的心理，促进学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]栾丽燕.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2017（32）.
[2]周志红，陈秀珍.浅谈小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2017（6）.
[3]林娟.对小学班主任工作的几点思考[J].西部素质教育，2017（7）.
【关键词】小学班级管理；小学生；班主任；和谐关系
从教育生态学的角度看，师生关系是班级教育成长天地里最为重要的关系，也是影响学生发展最为重要的因素。班主任是一个班级的核心，与学生的关系最为紧密，也是影响学生最为全面而又深远的外在因素。班主任与学生构建融洽和谐的关系，能够让学生更好地信赖班主任，向班主任表达自己的想法和诉求，让班主任更好地了解学生心理和学习。做好各种心理疏导和德育教育，培养乐观向上的健康心理，造就全面发展的优秀学生，促进学生更好地学习和成长。
一、建立和谐的师生关系
教育不是机械生硬的程式化操作、冷若冰霜的管教与训诫，不是居高临下的要求和监督，而是充满感情的心理沟通，是充满爱的思想交流，是平等与尊重的相互展示。班主任做好学生管理工作，一定要用情、用心、用爱来感染学生，温暖学生，让学生得到更多的关心和鼓励，感受更多的温暖与热情，有效缩短与学生的空间距离和心理距离，走近学生，走进学生的心里。班主任在管理中如果充满威严，固然能够让学生听话，不敢有更多的违规情况，但是，也以自己的严厉之门封住了学生的心灵和思想，挡住了与学生交流的通道，也就不能真正将工作做到学生心里。为此，班主任在管理工作中不要过分强调师道尊严，不要过于严肃，需要给予学生更多的微笑，多给学生以鼓励和表扬，主动与学生沟通交流。这样，学生就会真正将班主任当做自己的亲人和朋友，在课堂上勇敢地举起自己的小手，在课下展示自己最为天真阳光的个性，就能与教师无话不谈，课堂上积极活跃，充满生气，课下就会和谐融洽，其乐融融。
为此，笔者给自己的日常工作确立了这样的原则：微笑面对每个学生，绝不在课堂上用严厉的语言批评学生，最大限度地发挥激励性语言的功用，在课下和校外，遇到学生，主动向学生打招呼问好，而不是等着学生问好后再应对。期末考试后，对学生的评语更多给予正面的肯定和表扬，表达希望能够成为这些孩子的知心朋友。因为通知书家长要看，学生更是在意，这是与学生进行心灵沟通的最好机会，我从来不把通知书当做是向学生家长反映问题的媒介，而是与学生交流和构建和谐关系的重要契机。
二、尊重关爱每个学生，了解他们的需求
让学生懂得尊重，学会尊重，做到尊重身边的每一个人，这是教育的目标和要求。教师和班主任是学生最重要的榜样，班主任管理学生首先应该做到尊重学生，尊重他们的人格、权利，尊重他们的劳动和成绩。小学生年龄较小，很多方面需要大人的帮助，心理上对成年人有较强的依赖性，离开了父母，走进校园，教师就是他们最值得依靠的人，班主任就是他们最为信赖的人。很多学生经常挂嘴边的话就是“老师”“我告诉老师去”“老师，我想”“老师，他（她）”，这是学生心理缺乏安全感的体现，也是他們渴望老师的帮助的体现。每个班主任一定要多与学生交流，了解他们的心理需求，给予他们更多的帮助，让学生对班主任有更强的信任感和依赖感。
至今还非常清楚地记得一件事，上完第三节课后，我正在办公室休息，班里的小阳同学突然敲门并径直走向我的办公桌位，恭敬地放上一颗牛奶和一块面包，并带有颤音地对我说：“老师，你上了一上午课了，现在该饿了，我给你买了一块我爱吃的面包和牛奶，你把它吃了吧！再见。”还没有等我反应过来，他就跑了。看着带有卡通图案的面包，还有众多小朋友都爱喝的牛奶，我感到特别的温暖，差一点掉下眼泪。这不是一块简单的面包和牛奶，而是学生对班主任满满的爱，是对班主任的关心。看着他连蹦带跳远去的背影，我想起上周五是他的生日，父母不在家，我组织全班同学为他庆生。作为一个留守学生，他比更多的学生渴望温暖，希望得到关爱。笔者通过手机视频，让远在外地打工的父母为他们送来遥远的祝福，并和他的父母以及同学一起为他唱生日歌，他感到非常幸福。没有想到这样一个活动，竟会让他们如此动心，他们以这样质朴的方式来表达对班主任的感谢，让我感动了很久很久。更让我体会到，班主任管理不是靠僵化的制度，不是靠管教，而是要用心尊重每个学生，并能够真正了解他们的心理和需求，将关爱送到他们的内心，让学生真正获得更多的温暖，塑造他们健康乐观、积极向上的心理。
三、与学生沟通交流，缩小心理差距
班主任与学生的关系表层是身份与角色的关系，本质是心理和思想的关系，心理距离近了，思想上没有太多的代沟和差距，就能够减少各种冲突和摩擦，能够做好学生的思想工作，也能让学生更加支持和配合班主任管理工作。师生关系是最为单纯的关系，没有根本利益的对立，只有思想的代沟，信息的不对称，尤其是小学生与班主任，更具有构建和谐师生关系的基础。学生的思想和心理较为相似，而班主任与学生有着年龄的较大差距，也就有了天然的心理和思想代沟。消除思想代沟，构建跨越心理鸿沟的桥梁，需要班主任做更多的努力，需要多与学生沟通交流，全面了解他们的心理和思想特点，试着做一个小学生，而不是要求学生都依照班主任的思想意志来实践。班主任经常走进学生群体，讨论他们喜欢的话题，参与他们的游戏活动，加他们的微信号，关注他们的朋友圈留言，做好微信或者QQ交流，真正缩小心理距离。
总之，班级管理离不开班主任，学生的成长和全面发展需要班主任的支持和指引。小学班主任工作任重而道远，需要深入了解学生的身心特点，用心做好各方面的工作，多与学生沟通和交流，用爱心滋润学生的心理，促进学生更好地学习和成长。
参考文献：
[1]栾丽燕.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2017（32）.
[2]周志红，陈秀珍.浅谈小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2017（6）.
[3]林娟.对小学班主任工作的几点思考[J].西部素质教育，2017（7）.