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摘要 不同的课文应采用不同的方法，抓住重点段落的语言文字进行品味赏析。抓住文章的关键处，引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走避文本、走近作者，实现工具性和人文性的有机统一。
关键词 朗读经典 陶冶性情 洗礼心灵 感悟真情 健康发展
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”工具性与人文性犹如“手心”与“手背”。教师抓住文章的关键处，引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走进文本、走近作者，就能实现两者的有机统一。
一、朗读经典，陶冶性情
课文语言的经典处，不仅集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，更蕴含着作者丰富的情感和审美价值，语文的工具性与人文性亦有机统一其中。教学时，应紧扣此结合点，立足文本，引导学生抓住重点词句，运用不同形式阅读，在多样的阅读中，受到美好情感的熏陶和教育。
“鼎湖山听采”一课教学片断：
师：“入夜，山中万籁俱寂，躺在床上，我聆听到了各种各样的采声。请将你听到的采声美美地读给同桌听，告诉大家，你听到了什么声音?”生1：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。”生2：“那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”
师：“课前，我们已经听到了小提琴的声音，现在让我们再来听一听(课件展示声音)，你听出了这声音有什么特点?能将这段话再次表达出来吗?”(配乐，生陶醉地读)
师：“请大家仔细看看课文中的这幅生动的‘飞瀑急流’图吧，说说你的体会。”生1：“气势好大呀!”生2：“太壮观了!”生3：“我仿佛听到了震耳欲聋的轰鸣声。”……
师：“其实，这就是课文中所说的‘雄浑磅礴’，让我们一起通过朗读，将这诗一般的语言化作那雄浑的清采吧!”(出示填空练习：此刻，我眼前的山泉____。生1：“此刻，我眼前的山采仿佛是一幅画，飘进了我的心灵深处。”生2：“此刻，我眼前的山采是那么的美，我已感到了它的清凉。”……
二 探究内心，洗礼心灵
“教学时，在引导学生体会意境美、形象美的同时，应特别注意语言的咀嚼，推敲它是怎样来表现丰富的内容，感受它是怎样抒发浓厚的感情的。”因此，教学时，我们必须引导学生抓住关键词句，咀嚼品味，走进文本人物的内心世界，感悟作者深蕴于字里行间的人文情怀。
“掌声”一课教学片断：
师：“小英由以前忧郁变成了现在的活泼、快乐。是什么让她发生了如此之大的变化?请大家读一读课文，一边读一边拿笔画出小英的神态、动作。”
生：“‘犹豫’写出了小英的神态。”师：“她在犹豫什么?”生1：“同学们会不会嘲笑她是个残疾?”生2：“她该不该走上讲台?”生3：“她还能演讲好吗?”……
生：“‘眼圈红了’也写出了小英的神态。”师：“从‘眼圈红了’你又读懂了什么?”生1：“小英很委屈，很伤心。”生2：“她不想走上讲台，可是又不能不走上讲台。大家都在注视着她呢!”
师：“不知在谁的带动下。响起了一阵热烈的掌声。此时，你就是班上的一员，你想对小英说什么?”生1：“小英，我们支持你，请相信自己。”生2：“你很棒，走上讲台，就是了不起的成功。”……
教者以描写人物神态、动作的词语为切入点，让学生联系自己的生活实际，去探讨小英真实的内心世界，这一与小英交流的过程，又何尝不是对学生进行一次心灵洗礼的过程呢?
三 参与活动，感悟真情
由于学生的认知水平、生活经历等方面的限制，学生对某些蕴含深意的语言文字的理解往往与文本思想冲突，无法“提升认识，形成正确的价值观”。教师必须开动脑筋，创造性地使用教材，创设一些活动，让学生走进文本，与文本对话，进行心灵的碰撞。
“虎门销烟”一课：
师：“销烟场上，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，这时出现了这样一个小插曲——林则徐面前出现了一位老者，他走上前去，紧紧地握住林则徐的双手：‘林大人，我们这儿许多人都被鸦片折磨得人不像人、鬼不像鬼，现在您带领大家销毁这害人的东西，真是替我们出了一口恶气呀!您也给了我们战胜鸦片的信心，给了我们生活的勇气。我代表所有的老百姓真诚地说一声谢谢……’现在我建议，让我们将内心涌动的情感化作热烈的掌声送给林大人吧!此时，如果你站在林则徐的面前，你想对他说什么?”生1：“林大人，您是我们中国人的骄傲。”生2：“在我们民族危亡的时刻，您挺身而出，抵御外侮，我佩服您!”……
师：“听到这一切，我也激情澎湃，销烟虽然结束了，但那激动人心的场面永远在我们每一个中国人的眼前闪现，让我们再次走进这震惊中外的‘虎门销烟’。”(学生齐读课文)
当然。要想达到工具性与人文性的统一，不同的课文应采用不同的方法。不管是怎样的课文，只有抓住重点段落的语言文字进行品味赏析，以学生为主体，才能将课文中所蕴含的丰富的人文内涵挖掘出来，才能让学生发展健康的个性，形成健全的人格。
关键词 朗读经典 陶冶性情 洗礼心灵 感悟真情 健康发展
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”工具性与人文性犹如“手心”与“手背”。教师抓住文章的关键处，引导学生通过朗读、品味、探究、积累、运用等语文活动走进文本、走近作者，就能实现两者的有机统一。
一、朗读经典，陶冶性情
课文语言的经典处，不仅集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，更蕴含着作者丰富的情感和审美价值，语文的工具性与人文性亦有机统一其中。教学时，应紧扣此结合点，立足文本，引导学生抓住重点词句，运用不同形式阅读，在多样的阅读中，受到美好情感的熏陶和教育。
“鼎湖山听采”一课教学片断：
师：“入夜，山中万籁俱寂，躺在床上，我聆听到了各种各样的采声。请将你听到的采声美美地读给同桌听，告诉大家，你听到了什么声音?”生1：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。”生2：“那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”
师：“课前，我们已经听到了小提琴的声音，现在让我们再来听一听(课件展示声音)，你听出了这声音有什么特点?能将这段话再次表达出来吗?”(配乐，生陶醉地读)
师：“请大家仔细看看课文中的这幅生动的‘飞瀑急流’图吧，说说你的体会。”生1：“气势好大呀!”生2：“太壮观了!”生3：“我仿佛听到了震耳欲聋的轰鸣声。”……
师：“其实，这就是课文中所说的‘雄浑磅礴’，让我们一起通过朗读，将这诗一般的语言化作那雄浑的清采吧!”(出示填空练习：此刻，我眼前的山泉____。生1：“此刻，我眼前的山采仿佛是一幅画，飘进了我的心灵深处。”生2：“此刻，我眼前的山采是那么的美，我已感到了它的清凉。”……
二 探究内心，洗礼心灵
“教学时，在引导学生体会意境美、形象美的同时，应特别注意语言的咀嚼，推敲它是怎样来表现丰富的内容，感受它是怎样抒发浓厚的感情的。”因此，教学时，我们必须引导学生抓住关键词句，咀嚼品味，走进文本人物的内心世界，感悟作者深蕴于字里行间的人文情怀。
“掌声”一课教学片断：
师：“小英由以前忧郁变成了现在的活泼、快乐。是什么让她发生了如此之大的变化?请大家读一读课文，一边读一边拿笔画出小英的神态、动作。”
生：“‘犹豫’写出了小英的神态。”师：“她在犹豫什么?”生1：“同学们会不会嘲笑她是个残疾?”生2：“她该不该走上讲台?”生3：“她还能演讲好吗?”……
生：“‘眼圈红了’也写出了小英的神态。”师：“从‘眼圈红了’你又读懂了什么?”生1：“小英很委屈，很伤心。”生2：“她不想走上讲台，可是又不能不走上讲台。大家都在注视着她呢!”
师：“不知在谁的带动下。响起了一阵热烈的掌声。此时，你就是班上的一员，你想对小英说什么?”生1：“小英，我们支持你，请相信自己。”生2：“你很棒，走上讲台，就是了不起的成功。”……
教者以描写人物神态、动作的词语为切入点，让学生联系自己的生活实际，去探讨小英真实的内心世界，这一与小英交流的过程，又何尝不是对学生进行一次心灵洗礼的过程呢?
三 参与活动，感悟真情
由于学生的认知水平、生活经历等方面的限制，学生对某些蕴含深意的语言文字的理解往往与文本思想冲突，无法“提升认识，形成正确的价值观”。教师必须开动脑筋，创造性地使用教材，创设一些活动，让学生走进文本，与文本对话，进行心灵的碰撞。
“虎门销烟”一课：
师：“销烟场上，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，这时出现了这样一个小插曲——林则徐面前出现了一位老者，他走上前去，紧紧地握住林则徐的双手：‘林大人，我们这儿许多人都被鸦片折磨得人不像人、鬼不像鬼，现在您带领大家销毁这害人的东西，真是替我们出了一口恶气呀!您也给了我们战胜鸦片的信心，给了我们生活的勇气。我代表所有的老百姓真诚地说一声谢谢……’现在我建议，让我们将内心涌动的情感化作热烈的掌声送给林大人吧!此时，如果你站在林则徐的面前，你想对他说什么?”生1：“林大人，您是我们中国人的骄傲。”生2：“在我们民族危亡的时刻，您挺身而出，抵御外侮，我佩服您!”……
师：“听到这一切，我也激情澎湃，销烟虽然结束了，但那激动人心的场面永远在我们每一个中国人的眼前闪现，让我们再次走进这震惊中外的‘虎门销烟’。”(学生齐读课文)
当然。要想达到工具性与人文性的统一，不同的课文应采用不同的方法。不管是怎样的课文，只有抓住重点段落的语言文字进行品味赏析，以学生为主体，才能将课文中所蕴含的丰富的人文内涵挖掘出来，才能让学生发展健康的个性，形成健全的人格。