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摘 要：减轻学生过重的学业负担，全面提高教育教学质量是落实新课程理念，促进教师和学生双向发展，推进素质教育的重要途径。新课程实施以来，有些教师在实践先进的教育教学理念的同时却走进了一些教学误区，这些教学中的“瓶颈”制约了课堂教学效能的发挥。本文将针对初中历史与社会课堂教学中出现的一些教学误区，结合实际的课堂课例，提出切实可行的提高课堂效益策略。
关键词：历史教学误区；轻负高效；策略
打造轻负高效的课堂教学：追求课堂教学的效益，就是要通过改变教师“教”和学生的“学”，高效高质的完成教学任务，促进学生的全面发展。遗憾的是，在实践新课程理念的过程中，有些历史教师也走入了一些教学的误区，把历史课程教学带入低效和负效，发现、反思、并最终走出这些误区，是我们每一个教育人终身的价值追求。
一、 教学活动去形式化，打造充满历史味的课堂
開展丰富多彩的教学活动是新课程改革的要求。的确有效的课堂教学活动可以提高学生学习的兴趣，培养学生分析、解决问题能力。但有一些赶时髦、走形式主义的教学活动只能形成课堂表面的热闹，无法将教学目标落到实效。
【课例】 一位教师在教授七上历史与社会《世界大家庭——国家和地区》这一部分内容时：为了充分发挥学生的主动性，采用了小组PK赛的方式开展教学活动，运用三个环节：环节一：和贝贝PK——识国旗，认国家，找位置。环节二：帮贝贝释疑——划国界，知领土，明主权。活动三：帮贝贝解惑——分国家，找差异，明分布；让我印象很深的是教师问道：“你们喜欢什么样的教学形式？”，学生答：“小组竞赛”；教师又问：“答错不要不扣分？”学生答：“不要”，教师问：“谁来主持啊？”，学生说谁谁谁；……所以整节课听课老师只看到了学生积极地参与和精彩的表演，但由于教师细节上的控制不力，整节课不仅没有完成的教学任务；而且学生的辨识能力和思维能力也没有得到有效的锻炼。
【反思及对策】 我们怎样才能设计出既调动学生的积极性，又切实有效的课堂活动呢？
1. 设计教学活动的前提是准确把握教学目标。我们教师在设置教学活动时，应该围绕具体的教学目标、教学内容和学生的发展来做设计。
2. 设置有价值的问题，注重学生思维和能力的拓展性。教学活动不是凭空而来的一个花哨的表演，而应该落实于解决有研究价值的问题，如突破教学的重难点等。
3. 教学活动的预设要周密，分工要明确。在以学生为主教学活动中，教师必须给小组各成员明确的分工，让每个学生都能参与进来；而教师也不能闲而无事，要给予学生充分关注和指导。
二、 摈弃课程资源滥用，开发切实有效的教学资源
课程资源也叫教学资源，包括一切对课程和教学有用的图片、文字、图表等教学素材。历史与社会课程标准提出“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身”。
【课例】 一位新教师在教授历史与社会七上《傍水而居——水乡孕育的城镇》时花了很大的工夫搜集了许多精美的江南水乡的照片，在课堂过程中提出一个问题，就让学生观赏图片；一节课听下来，不要说学生，连笔者注意力都全放在图片欣赏上。水乡孕育的城镇这一课的教学目标，是要求学生通过学习能了解太湖流域城镇的形成与发展过程，能描述傍水而居的人们的生产和生活状态。为什么我们教材不选那些美轮美奂的图片，而选择两幅朴实无华的图片呢？仔细分析可以发现教材《图4-15水乡景观》反映出水乡居民的生活、住、行与水的联系；而教材《图4-16水乡城镇化》反映出现代水乡和过去水乡在住宅、交通、公共设施等方面的变化和发展。所以课本插图看似普通，却承载了丰富的信息。
【反思及对策】
1. 课程资源使用首先要遵循的目标性原则。开发课程资源在选择上，一定要明确教学目标，根据需要来选择课程资源，合理地进行取舍。
2. 理解教材编写的结构和意图，创造性地使用教材资源。教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容和编排顺序进行恰当的取舍和调整，真正走向“用教材教”。
3. 课程资源的开发应该注重多种感官配合。我们一般在选用教学资源时往往只调动了学生的眼睛、耳朵等感官；实际上学生的嗅觉、触觉等学生的自身感受也可以作为课程资源进行开发。
三、 减轻对现代信息技术依赖，让传统板书画龙点睛
现代信息技术是一种综合运用声音、文字、图像等多种媒介的现代教育教学手段，在历史教学中可以通过多种素材，重现历史场景，增强对历史的感悟和体会。但在现在的历史教学中，有些教师存在过度依赖多媒体教具的问题。
【课例】 一位教师在教授八上历史与社会《新的大一统》时，在讲到汉武帝时为了吸引学生的注意力，在制作课件时全部用了电视剧《大汉天子》中黄晓明的剧照，这样做仅仅是增强了课堂的趣味性，却严重违背历史史实。一个成功的案例是一位教师在教授《秦朝一统》时，富有创意的将秦始皇巩固统一的措施在黑板上排列成了一个“法”字，不仅有效梳理了秦始皇巩固统一的措施，还突出了他施政所采用核心思想——“法家思想”。
【反思及对策】
1. 把握多媒体技术使用的“度”。新的技术永远不能代替教育本身，只能为思想服务；课堂不应该被多媒体所操纵。多媒体教学只是课程资源中的一种；在教学中，我们应该根据实际教师采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。
2. 重视传统板书的设计和书写，让教学落到实处。板书设计看似简单，实际上需要教师遵循科学的原则，从教学的知识性、逻辑性、艺术性精心设计。板书既要勾画出教学知识的结构体系和知识要点，也要体现教学内容的内在逻辑性，便于学生掌握知识要点和教材内容的内在联系，对整节课的教学起到提纲挈领的作用。
轻负高效的有效教学是教育永恒的价值追求，课程改革的核心是课堂教学，而高效课堂的有效实施者是教师，所以我们所有教师只有不断学习先进的教学理念，不断思考、不断追寻，才能真正引领自己的课堂走向优质、轻负、高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史与社会课程标准（2011年版）[M].2011年12月28日颁布.
[2]国家基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.
作者简介：赵路，浙江省宁波市，镇海蛟川书院。
关键词：历史教学误区；轻负高效；策略
打造轻负高效的课堂教学：追求课堂教学的效益，就是要通过改变教师“教”和学生的“学”，高效高质的完成教学任务，促进学生的全面发展。遗憾的是，在实践新课程理念的过程中，有些历史教师也走入了一些教学的误区，把历史课程教学带入低效和负效，发现、反思、并最终走出这些误区，是我们每一个教育人终身的价值追求。
一、 教学活动去形式化，打造充满历史味的课堂
開展丰富多彩的教学活动是新课程改革的要求。的确有效的课堂教学活动可以提高学生学习的兴趣，培养学生分析、解决问题能力。但有一些赶时髦、走形式主义的教学活动只能形成课堂表面的热闹，无法将教学目标落到实效。
【课例】 一位教师在教授七上历史与社会《世界大家庭——国家和地区》这一部分内容时：为了充分发挥学生的主动性，采用了小组PK赛的方式开展教学活动，运用三个环节：环节一：和贝贝PK——识国旗，认国家，找位置。环节二：帮贝贝释疑——划国界，知领土，明主权。活动三：帮贝贝解惑——分国家，找差异，明分布；让我印象很深的是教师问道：“你们喜欢什么样的教学形式？”，学生答：“小组竞赛”；教师又问：“答错不要不扣分？”学生答：“不要”，教师问：“谁来主持啊？”，学生说谁谁谁；……所以整节课听课老师只看到了学生积极地参与和精彩的表演，但由于教师细节上的控制不力，整节课不仅没有完成的教学任务；而且学生的辨识能力和思维能力也没有得到有效的锻炼。
【反思及对策】 我们怎样才能设计出既调动学生的积极性，又切实有效的课堂活动呢？
1. 设计教学活动的前提是准确把握教学目标。我们教师在设置教学活动时，应该围绕具体的教学目标、教学内容和学生的发展来做设计。
2. 设置有价值的问题，注重学生思维和能力的拓展性。教学活动不是凭空而来的一个花哨的表演，而应该落实于解决有研究价值的问题，如突破教学的重难点等。
3. 教学活动的预设要周密，分工要明确。在以学生为主教学活动中，教师必须给小组各成员明确的分工，让每个学生都能参与进来；而教师也不能闲而无事，要给予学生充分关注和指导。
二、 摈弃课程资源滥用，开发切实有效的教学资源
课程资源也叫教学资源，包括一切对课程和教学有用的图片、文字、图表等教学素材。历史与社会课程标准提出“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身”。
【课例】 一位新教师在教授历史与社会七上《傍水而居——水乡孕育的城镇》时花了很大的工夫搜集了许多精美的江南水乡的照片，在课堂过程中提出一个问题，就让学生观赏图片；一节课听下来，不要说学生，连笔者注意力都全放在图片欣赏上。水乡孕育的城镇这一课的教学目标，是要求学生通过学习能了解太湖流域城镇的形成与发展过程，能描述傍水而居的人们的生产和生活状态。为什么我们教材不选那些美轮美奂的图片，而选择两幅朴实无华的图片呢？仔细分析可以发现教材《图4-15水乡景观》反映出水乡居民的生活、住、行与水的联系；而教材《图4-16水乡城镇化》反映出现代水乡和过去水乡在住宅、交通、公共设施等方面的变化和发展。所以课本插图看似普通，却承载了丰富的信息。
【反思及对策】
1. 课程资源使用首先要遵循的目标性原则。开发课程资源在选择上，一定要明确教学目标，根据需要来选择课程资源，合理地进行取舍。
2. 理解教材编写的结构和意图，创造性地使用教材资源。教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容和编排顺序进行恰当的取舍和调整，真正走向“用教材教”。
3. 课程资源的开发应该注重多种感官配合。我们一般在选用教学资源时往往只调动了学生的眼睛、耳朵等感官；实际上学生的嗅觉、触觉等学生的自身感受也可以作为课程资源进行开发。
三、 减轻对现代信息技术依赖，让传统板书画龙点睛
现代信息技术是一种综合运用声音、文字、图像等多种媒介的现代教育教学手段，在历史教学中可以通过多种素材，重现历史场景，增强对历史的感悟和体会。但在现在的历史教学中，有些教师存在过度依赖多媒体教具的问题。
【课例】 一位教师在教授八上历史与社会《新的大一统》时，在讲到汉武帝时为了吸引学生的注意力，在制作课件时全部用了电视剧《大汉天子》中黄晓明的剧照，这样做仅仅是增强了课堂的趣味性，却严重违背历史史实。一个成功的案例是一位教师在教授《秦朝一统》时，富有创意的将秦始皇巩固统一的措施在黑板上排列成了一个“法”字，不仅有效梳理了秦始皇巩固统一的措施，还突出了他施政所采用核心思想——“法家思想”。
【反思及对策】
1. 把握多媒体技术使用的“度”。新的技术永远不能代替教育本身，只能为思想服务；课堂不应该被多媒体所操纵。多媒体教学只是课程资源中的一种；在教学中，我们应该根据实际教师采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。
2. 重视传统板书的设计和书写，让教学落到实处。板书设计看似简单，实际上需要教师遵循科学的原则，从教学的知识性、逻辑性、艺术性精心设计。板书既要勾画出教学知识的结构体系和知识要点，也要体现教学内容的内在逻辑性，便于学生掌握知识要点和教材内容的内在联系，对整节课的教学起到提纲挈领的作用。
轻负高效的有效教学是教育永恒的价值追求，课程改革的核心是课堂教学，而高效课堂的有效实施者是教师，所以我们所有教师只有不断学习先进的教学理念，不断思考、不断追寻，才能真正引领自己的课堂走向优质、轻负、高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史与社会课程标准（2011年版）[M].2011年12月28日颁布.
[2]国家基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.
作者简介：赵路，浙江省宁波市，镇海蛟川书院。