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【摘要】情景教学法和听说法都是我国重要的外语教学方法，都对英语教学产生了深远的影响。但是针对具体的实施过程中，教育者很容易混淆这两种方法。因此本文将从产生背景，理论依据等多个方面对这两种教学方法进行比较和分析，以便更好的在实际教学当中去应用。
【关键词】情景教学;听说法
【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。
一、研究背景
从法国人古安（F.Gouin）1880年撰写第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外语教学法发展的历史也有一百多年。当人们在回望外语教学法百年崎岖演进历程时，很容易发现这样一个简单的事实，“语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。”正是在这种愿望的驱动下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法等各种方法纷至沓来，粉墨登场，在外语教学的历史舞台上扮演不同的角色，发挥着各自不同的作用。其中，情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要影响。但是在教学实践当中，这两种教学法也很容易被混淆，那到底情景法和听说法有哪些相似之处和不同之处？本文将从背景、理论与模式等方面对此两种教学方法进行全面阐述。
二、情景法和听说法
1.产生背景。到了十九世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。到了20世纪20年代，英国语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡导并提出了情景教学法。最初，情景教学法被称为“口语法”，50年代后才被改为现在人们所提及的“情景法”。从教学的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展，弥补了口语法的缺陷。并于1970年后，情景教学法被介绍到中国，也得到了广泛的关注与应用。
到了20世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法。之前的直接法打破了语法翻译法建筑的外语教学的神话，开辟了新的外语教学革命浪潮，但直接法本身的脆弱和问题反过来又激发出更多的探索，听说法就是这一背景下的重要成果。听说法起源于美国二战时期采用的“陆军法”，是在美国描写语言家培训语言调查人员的“问询法”（informant method）和美国军队特别培训课程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。
2.理论基础。情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，语法结构是语言的核心;其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
听说法的理论基础是结构主义和行为主义心理学，也就是说，行为主义心理学为听说法提供了学习理论基础，结构主义语言学为听说法奠定了语言教学基础。听说法又称为结构法、句型法，很显然，“结构”、“句型”这两个词都表现了该法的语言理论特点。早在20世纪40年代就有人根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”和“语言是结构模式体系”等理论提出以口語为中心，以句型的结构模式为纲的听说教学法。听说法的语言理论基础就是当时盛行的“结构主义语言学”。
3.教学目标。与大多数教学法相似，情景教学法的目的仍是掌握听、说、读、写这四种基本语言技巧能力。该教学法的特点是强调要通过结构来掌握语言技巧;要求在发音和语法上尽可能达到精确，尽可能的避免错误;认为熟练的掌握语法结构和句式是提高阅读和写作的能力的基础，而这一切又只能通过口语来实现。也就是说，只有在口语上熟练的掌握了，才能有助于阅读和写作能力的提高。
根据布鲁克斯（Brooks）的观点，听说教学法的教学目标可以分为短期目标和长期目标。其短期目标就是要求学习者能够听懂，要有标准的发音，要能够辨认字面书写的话语特征并能够将这些话语特征应用到自己的学习实践中;其长期目标就是要使学习者的目标语更接近本族语使用者的水平。就其长期目标来讲，是普通外语学习者很难达到的水平，但也是所有外语学习者的最终目标。
4.教学模式。情景教学法主要依靠场景来学习，以加深学生们的理解和掌握，努力地改善过去的 “填鸭式”教学，让学生们愉快地学习外语，将所学知识联系生活实际，为学生创设真实的生活情境，比如购物、问路等问题，让学生们参与其中，能够用英语解决实际问题，而不仅仅是只会做题。学习方式主要是教师进行指导，让学生在指导下进行不断的重复和替换练习，直至掌握为止，由最初的口语表达到口语、阅读和写作中的完全自由表达。情景教学法中，结构大纲和词表有着非常重要的作用。但是，在此教学法中，教师要进行示范，协调指挥和监督，起主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度。同时，此教学法对教材和视觉辅助物依赖性强。
听说法是一种以结构为主的语言教学法。有一个按照教学的顺序编排的语言大纲，涵盖了所学语音的音位、词法和句法中的主要项目;语言技能按照听、说、读、写的顺序练习;主要课堂活动为对话和句型操练。通过对话，让学生进行重复模仿和记忆。在模仿对话中，要求学生注意自己的发音、重音、语音和语调等;在对话讲解之后，从中选出好的句式让学生进行操练，句型操练是听说法的一大特色。这种教学法虽然机械操练，课堂枯燥，但这种教学法能够迅速收到效果，尤其是对初学者帮助很大，语言规范。
三、情景教学法和听说法的优缺点
情景教学法在重视语法的同时，更加突出了口语的重要性;侧重于让学生通过一定的场景来接受、理解和学习语言知识;主要通过目的语进行课堂教学。该教学法因其情景式的学习内容和练习形式以及活跃的学习氛围而备受欢迎。在英语教学中，巧妙地设置情境，可以激发学生的兴趣，跳动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，提高教学效果。但情景法也受到了乔姆斯基和部分英国应用语言学家的批判，他们认为其所依托的理论基础并不能很好的解释语言的基本特征，也没有对语言的功能性和交际性潜能等方面给予更多的解释。另外，还存在着所设计的场景不够真实，操练的句式过于简单，更有利于初期学习者等多方面的实际问题。虽然情景法努力地让中国学生学英语的过程有趣，高效，但是在中国的考试评价制度下有些水土不服。
听说法的教学模式，则走了与情景法截然不同的道路，在中国大行其道。听说法的教学方法脱离语境，相比而言比较适合中国学生学习英语的情况。以口语为中心，以句型结构为纲的主张，重视口语和语言教学;通过朗读和模仿和熟记笔记等实践练习方式来培养学生的语言技巧;它的出现，使教材的编写和教学过程的安排更科学、更合理，对提高我国的外语教学水平有着不可替代的作用。但是，听说法在教学中也存在着不少的缺点。比如，学生通过模仿造出的句子往往比较生硬，脱离实际;过分重视机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，很难真正提高语言水平和让学生掌握规则的语法体系等等。此外，它对教师和学生的外语水平要求较高，因此，此种教学法很难真正的实施开来，并且随着乔姆斯基转换生成理论的提出，听说法盛极而衰，虽然它颇受诟病，但其中的闪光点我们也可以借鉴。
四、结束语
综上所述，不论是情景教学法，还是听说法，它们的产生都源于一定的历史背景和时期，反映特定阶段的教学潮流。除此之外，也存在各种的教学方法，语言学家和教育家们仍在一直探寻着更加有效的教学方式。
此外，历史经验也已经证明，每种教学方法都各有其优点和缺点，我们应该吸取它们的有用之处，并进一步结合我国具体的实际情况，在学习者不同的年龄阶段采取合适的教学方法。
参考文献：
[1]Jack C.Richards.Approaches and Methods in Language Teaching， 2nd Edition[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.
[3]邸玉敏.六种外语教学方法的理论与比较[J].教师发展课堂， 2007（4）：15-27.
[4]袁春艳，冯增俊.当代国际外语教学法发展研究[D].南京：南京师范大学，2006.
【关键词】情景教学;听说法
【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。
一、研究背景
从法国人古安（F.Gouin）1880年撰写第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外语教学法发展的历史也有一百多年。当人们在回望外语教学法百年崎岖演进历程时，很容易发现这样一个简单的事实，“语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。”正是在这种愿望的驱动下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法等各种方法纷至沓来，粉墨登场，在外语教学的历史舞台上扮演不同的角色，发挥着各自不同的作用。其中，情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要影响。但是在教学实践当中，这两种教学法也很容易被混淆，那到底情景法和听说法有哪些相似之处和不同之处？本文将从背景、理论与模式等方面对此两种教学方法进行全面阐述。
二、情景法和听说法
1.产生背景。到了十九世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。到了20世纪20年代，英国语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡导并提出了情景教学法。最初，情景教学法被称为“口语法”，50年代后才被改为现在人们所提及的“情景法”。从教学的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展，弥补了口语法的缺陷。并于1970年后，情景教学法被介绍到中国，也得到了广泛的关注与应用。
到了20世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法。之前的直接法打破了语法翻译法建筑的外语教学的神话，开辟了新的外语教学革命浪潮，但直接法本身的脆弱和问题反过来又激发出更多的探索，听说法就是这一背景下的重要成果。听说法起源于美国二战时期采用的“陆军法”，是在美国描写语言家培训语言调查人员的“问询法”（informant method）和美国军队特别培训课程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的外语教学法。
2.理论基础。情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，语法结构是语言的核心;其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
听说法的理论基础是结构主义和行为主义心理学，也就是说，行为主义心理学为听说法提供了学习理论基础，结构主义语言学为听说法奠定了语言教学基础。听说法又称为结构法、句型法，很显然，“结构”、“句型”这两个词都表现了该法的语言理论特点。早在20世纪40年代就有人根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”和“语言是结构模式体系”等理论提出以口語为中心，以句型的结构模式为纲的听说教学法。听说法的语言理论基础就是当时盛行的“结构主义语言学”。
3.教学目标。与大多数教学法相似，情景教学法的目的仍是掌握听、说、读、写这四种基本语言技巧能力。该教学法的特点是强调要通过结构来掌握语言技巧;要求在发音和语法上尽可能达到精确，尽可能的避免错误;认为熟练的掌握语法结构和句式是提高阅读和写作的能力的基础，而这一切又只能通过口语来实现。也就是说，只有在口语上熟练的掌握了，才能有助于阅读和写作能力的提高。
根据布鲁克斯（Brooks）的观点，听说教学法的教学目标可以分为短期目标和长期目标。其短期目标就是要求学习者能够听懂，要有标准的发音，要能够辨认字面书写的话语特征并能够将这些话语特征应用到自己的学习实践中;其长期目标就是要使学习者的目标语更接近本族语使用者的水平。就其长期目标来讲，是普通外语学习者很难达到的水平，但也是所有外语学习者的最终目标。
4.教学模式。情景教学法主要依靠场景来学习，以加深学生们的理解和掌握，努力地改善过去的 “填鸭式”教学，让学生们愉快地学习外语，将所学知识联系生活实际，为学生创设真实的生活情境，比如购物、问路等问题，让学生们参与其中，能够用英语解决实际问题，而不仅仅是只会做题。学习方式主要是教师进行指导，让学生在指导下进行不断的重复和替换练习，直至掌握为止，由最初的口语表达到口语、阅读和写作中的完全自由表达。情景教学法中，结构大纲和词表有着非常重要的作用。但是，在此教学法中，教师要进行示范，协调指挥和监督，起主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度。同时，此教学法对教材和视觉辅助物依赖性强。
听说法是一种以结构为主的语言教学法。有一个按照教学的顺序编排的语言大纲，涵盖了所学语音的音位、词法和句法中的主要项目;语言技能按照听、说、读、写的顺序练习;主要课堂活动为对话和句型操练。通过对话，让学生进行重复模仿和记忆。在模仿对话中，要求学生注意自己的发音、重音、语音和语调等;在对话讲解之后，从中选出好的句式让学生进行操练，句型操练是听说法的一大特色。这种教学法虽然机械操练，课堂枯燥，但这种教学法能够迅速收到效果，尤其是对初学者帮助很大，语言规范。
三、情景教学法和听说法的优缺点
情景教学法在重视语法的同时，更加突出了口语的重要性;侧重于让学生通过一定的场景来接受、理解和学习语言知识;主要通过目的语进行课堂教学。该教学法因其情景式的学习内容和练习形式以及活跃的学习氛围而备受欢迎。在英语教学中，巧妙地设置情境，可以激发学生的兴趣，跳动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，提高教学效果。但情景法也受到了乔姆斯基和部分英国应用语言学家的批判，他们认为其所依托的理论基础并不能很好的解释语言的基本特征，也没有对语言的功能性和交际性潜能等方面给予更多的解释。另外，还存在着所设计的场景不够真实，操练的句式过于简单，更有利于初期学习者等多方面的实际问题。虽然情景法努力地让中国学生学英语的过程有趣，高效，但是在中国的考试评价制度下有些水土不服。
听说法的教学模式，则走了与情景法截然不同的道路，在中国大行其道。听说法的教学方法脱离语境，相比而言比较适合中国学生学习英语的情况。以口语为中心，以句型结构为纲的主张，重视口语和语言教学;通过朗读和模仿和熟记笔记等实践练习方式来培养学生的语言技巧;它的出现，使教材的编写和教学过程的安排更科学、更合理，对提高我国的外语教学水平有着不可替代的作用。但是，听说法在教学中也存在着不少的缺点。比如，学生通过模仿造出的句子往往比较生硬，脱离实际;过分重视机械性训练和语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，很难真正提高语言水平和让学生掌握规则的语法体系等等。此外，它对教师和学生的外语水平要求较高，因此，此种教学法很难真正的实施开来，并且随着乔姆斯基转换生成理论的提出，听说法盛极而衰，虽然它颇受诟病，但其中的闪光点我们也可以借鉴。
四、结束语
综上所述，不论是情景教学法，还是听说法，它们的产生都源于一定的历史背景和时期，反映特定阶段的教学潮流。除此之外，也存在各种的教学方法，语言学家和教育家们仍在一直探寻着更加有效的教学方式。
此外，历史经验也已经证明，每种教学方法都各有其优点和缺点，我们应该吸取它们的有用之处，并进一步结合我国具体的实际情况，在学习者不同的年龄阶段采取合适的教学方法。
参考文献：
[1]Jack C.Richards.Approaches and Methods in Language Teaching， 2nd Edition[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.
[3]邸玉敏.六种外语教学方法的理论与比较[J].教师发展课堂， 2007（4）：15-27.
[4]袁春艳，冯增俊.当代国际外语教学法发展研究[D].南京：南京师范大学，2006.