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【摘要】学生的健康成长已开始引起我们整个社会的重视，促进学生的健康成长当与学生的阅读内容、方式和范围有着比较密切的关系。本文从自身小学语文教学的角度，所思考的实现儿童阶梯阅读，促进学生健康成长的内容值得大家借鉴。
【关键词】阶梯阅读 健康成长 策略思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0168-01
新教育积极倡导者朱永新教授曾经就儿童的阅读提出这样的几个观点：一是儿童的阅读非常重要。二是孩子们需要怎样的阅读，他提倡有益身心的阅读、深阅读，有品质的阅读、自主的阅读、立体的阅读，优雅的阅读、生命价值选择的阅读、精读、慢读等。实现这样的阅读要求在我们小学有一定的困难，但让学生进行阶梯阅读还是完全可以凑效的。在平时的儿童阅读中，围绕着学生的阶梯阅读做了一些思考，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、促进学生健康成长的阶梯阅读有其需要
随着改革开放的不断深入发展，随着社会主义经济建设事业不断欣欣向荣，在物质文明的飞速发展中，我们的国人是否在一些层面上充满着一些危机？应当说是完全意义上肯定的。因此，中国共产党提出实现社会主义核心价值观的口号，促使国人去实现社会主义的核心价值。这应当引起我们的思考，也应当引起我们小学语文老师的重视。当今时代，我们的教育对象——童年是否也充满着危机，一些研究和现象都足以证明着儿童充满危机的问题：电视文化、网络游戏、应试教育无不就在某些意义上吞噬着一个个学生的闲暇、良知以及某些意义上的身心健康。如果，我们语文老师不去加以某些意义上的关注，学生的生活是丰富多彩了，但精神意义上的成长是不可能了，严重的道德教育滑坡也不就是那样的危言耸听。所以，作为处于新世纪、新时代的教师，必须酝酿和实施着新教育。针对目前电视文化、网络游戏、应试教育在意义上还比较盛行，我们必须去努力地运用多种策略，将其能够从童年生活中清除，力图给学生一种积极的人生。其方法是什么？实现儿童的阶梯阅读在某些意义上是我们必选甚至就是首选的策略，也应当是必需的策略。作为我们每一所学校营建起学生最为适宜的阅读情境，作为我们每一位教师都去探求最为适合的指导方式，作为我们每一个儿童都寻找到最为适当的阅读书籍，那对于学生而言就是比较直接甚至就是相当理想的得益者。让学生得益，我们的教师又何乐而不为？
二、促进学生健康成长的阶梯阅读有其可能
现在的语文教学，无论是课程改革目标的制定，还是语文教材的编著，乃至于我们一个个教师的课堂教学实践，都在充分地思考着大语文环境建设的相关问题。人们所思考和践行的大语文环境建设，其中就涵盖着营造书香校园，通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。在我们平时的语文教学中，在大语文环境的建设中，我们都已经发现，就是那一个个小学生，也开始建立起相关的阅读兴趣。我们教学相关的文本，让学生去阅读相联的文本，如学习古诗词，让学生去阅读描写同一景物的古诗词，让学生去阅读同一作者的古诗词，学生的阅读兴趣是那样的浓烈，积极性也是何等的高亢。这说明，就是小学生对阶梯性的阅读也是有其意念上的可能。平时的阅读教学，也给我们以这样的启迪，对教材文本的阅读感悟，当我们的学生比较有意义地进行着阅读时，当我们的学生进行比较有意义地广泛阅读时，学生在阅读感悟教材文本时，则显得无比的准确到位。如和学生一起集中背诵10首古诗词，这10首古诗词主要以唐宋为主，也有清朝的。学生怎样才能在自主感悟的基础上快速地熟读成诵。注意让学生去进行着比较理想的知人论世的前置性阅读。如学习杜甫的《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》，应当说这两首古诗所作的时段有区别，所表达出的意境也是完全意义上的不同，让学生去了解了杜甫所处不同时期的际遇，尤其是《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》之作者的胸襟。
三、促进学生健康成长的阶梯阅读要有其阶梯
教育教学的实践表明，阅读需要实现学生的个性化，阅读也应当是一个人的基本学习能力。当一个个学生能够实现课堂乃至课外的个性化阅读，那么学生在健康成长的道路则比较有意义地予以铺就。学生在广泛阅读中，心灵得到净化、情感变得丰富、思想更加深刻。但作为我们高年级学生的阅读，应当在学生大声朗读、复述故事、静静地默读的基础上，再开展主题探讨。让高年级学生进行相关的主题探讨，必须帮助学生选择适合阅读的书籍，应当说让高年级学生进行探讨，还仅仅是开始，作为高年级学生的探讨主题的能力，还不可能就已经具备。对于高年级学生阅读之主题的探讨，也可以说就是某种程度上的初生牛犊不怕虎。他们探讨的胆子是大的，表达自己所探讨内容的胆量也是足够的。从这个意义上说让学生去读难易适中的读物，那学生就比较容易突破阅读难点，提升阅读能力。也比较容易让学生在阅读中提高品德修养和审美情趣，让孩子养成热爱阅读的习惯和爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，让读书伴随孩子幸福成长。对于高年级学生的阶梯阅读，需要一开始就为学生制定二年的阅读规划，并通过多种形式设置图书走廊、开辟“图书交流站”、创设班级图书角等具有书香氛围的班级环境。作为高年级学生的阶梯阅读，我们已可让学生能够扎实开展共读活动，让学生去共读，从一般意义上讲，我们要遵循经典的、熟悉的、自己的、需要的原则，精心挑选共读书目，力争让共读书目作为一种阅读的引领，而不仅仅是迎合，每一个教师要力争把最美好最优秀经典的东西带给学生。
参考文献：
[1]李吉林 田野上的花朵[M]教育科学出版社 2013.3
[2]肖川 教育的使命与责任[M]岳麓书社 2007
[3]教育部 义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社
【关键词】阶梯阅读 健康成长 策略思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0168-01
新教育积极倡导者朱永新教授曾经就儿童的阅读提出这样的几个观点：一是儿童的阅读非常重要。二是孩子们需要怎样的阅读，他提倡有益身心的阅读、深阅读，有品质的阅读、自主的阅读、立体的阅读，优雅的阅读、生命价值选择的阅读、精读、慢读等。实现这样的阅读要求在我们小学有一定的困难，但让学生进行阶梯阅读还是完全可以凑效的。在平时的儿童阅读中，围绕着学生的阶梯阅读做了一些思考，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、促进学生健康成长的阶梯阅读有其需要
随着改革开放的不断深入发展，随着社会主义经济建设事业不断欣欣向荣，在物质文明的飞速发展中，我们的国人是否在一些层面上充满着一些危机？应当说是完全意义上肯定的。因此，中国共产党提出实现社会主义核心价值观的口号，促使国人去实现社会主义的核心价值。这应当引起我们的思考，也应当引起我们小学语文老师的重视。当今时代，我们的教育对象——童年是否也充满着危机，一些研究和现象都足以证明着儿童充满危机的问题：电视文化、网络游戏、应试教育无不就在某些意义上吞噬着一个个学生的闲暇、良知以及某些意义上的身心健康。如果，我们语文老师不去加以某些意义上的关注，学生的生活是丰富多彩了，但精神意义上的成长是不可能了，严重的道德教育滑坡也不就是那样的危言耸听。所以，作为处于新世纪、新时代的教师，必须酝酿和实施着新教育。针对目前电视文化、网络游戏、应试教育在意义上还比较盛行，我们必须去努力地运用多种策略，将其能够从童年生活中清除，力图给学生一种积极的人生。其方法是什么？实现儿童的阶梯阅读在某些意义上是我们必选甚至就是首选的策略，也应当是必需的策略。作为我们每一所学校营建起学生最为适宜的阅读情境，作为我们每一位教师都去探求最为适合的指导方式，作为我们每一个儿童都寻找到最为适当的阅读书籍，那对于学生而言就是比较直接甚至就是相当理想的得益者。让学生得益，我们的教师又何乐而不为？
二、促进学生健康成长的阶梯阅读有其可能
现在的语文教学，无论是课程改革目标的制定，还是语文教材的编著，乃至于我们一个个教师的课堂教学实践，都在充分地思考着大语文环境建设的相关问题。人们所思考和践行的大语文环境建设，其中就涵盖着营造书香校园，通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。在我们平时的语文教学中，在大语文环境的建设中，我们都已经发现，就是那一个个小学生，也开始建立起相关的阅读兴趣。我们教学相关的文本，让学生去阅读相联的文本，如学习古诗词，让学生去阅读描写同一景物的古诗词，让学生去阅读同一作者的古诗词，学生的阅读兴趣是那样的浓烈，积极性也是何等的高亢。这说明，就是小学生对阶梯性的阅读也是有其意念上的可能。平时的阅读教学，也给我们以这样的启迪，对教材文本的阅读感悟，当我们的学生比较有意义地进行着阅读时，当我们的学生进行比较有意义地广泛阅读时，学生在阅读感悟教材文本时，则显得无比的准确到位。如和学生一起集中背诵10首古诗词，这10首古诗词主要以唐宋为主，也有清朝的。学生怎样才能在自主感悟的基础上快速地熟读成诵。注意让学生去进行着比较理想的知人论世的前置性阅读。如学习杜甫的《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》，应当说这两首古诗所作的时段有区别，所表达出的意境也是完全意义上的不同，让学生去了解了杜甫所处不同时期的际遇，尤其是《江畔独步寻花》和《闻官军收河南河北》之作者的胸襟。
三、促进学生健康成长的阶梯阅读要有其阶梯
教育教学的实践表明，阅读需要实现学生的个性化，阅读也应当是一个人的基本学习能力。当一个个学生能够实现课堂乃至课外的个性化阅读，那么学生在健康成长的道路则比较有意义地予以铺就。学生在广泛阅读中，心灵得到净化、情感变得丰富、思想更加深刻。但作为我们高年级学生的阅读，应当在学生大声朗读、复述故事、静静地默读的基础上，再开展主题探讨。让高年级学生进行相关的主题探讨，必须帮助学生选择适合阅读的书籍，应当说让高年级学生进行探讨，还仅仅是开始，作为高年级学生的探讨主题的能力，还不可能就已经具备。对于高年级学生阅读之主题的探讨，也可以说就是某种程度上的初生牛犊不怕虎。他们探讨的胆子是大的，表达自己所探讨内容的胆量也是足够的。从这个意义上说让学生去读难易适中的读物，那学生就比较容易突破阅读难点，提升阅读能力。也比较容易让学生在阅读中提高品德修养和审美情趣，让孩子养成热爱阅读的习惯和爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，让读书伴随孩子幸福成长。对于高年级学生的阶梯阅读，需要一开始就为学生制定二年的阅读规划，并通过多种形式设置图书走廊、开辟“图书交流站”、创设班级图书角等具有书香氛围的班级环境。作为高年级学生的阶梯阅读，我们已可让学生能够扎实开展共读活动，让学生去共读，从一般意义上讲，我们要遵循经典的、熟悉的、自己的、需要的原则，精心挑选共读书目，力争让共读书目作为一种阅读的引领，而不仅仅是迎合，每一个教师要力争把最美好最优秀经典的东西带给学生。
参考文献：
[1]李吉林 田野上的花朵[M]教育科学出版社 2013.3
[2]肖川 教育的使命与责任[M]岳麓书社 2007
[3]教育部 义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社