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摘 要：伴随各大英语考试题型的改革，英语写作部分成为了各项考试中的得分低谷。针对这一现象，本文着眼于专题教学法在高职英语写作教学中的应用，以青岛酒店管理职业技术学院商务英语专业为例，着重分析该教学法目前面临的一些困境，就其可行的一些教学策略进行探索与解析。
关键词：专题讨论；教学法；英语写作
近年来，随着大学英语四六级的题型改革，尤其是写作部分题目类型的丰富，原来单一的依靠背诵作文模板获取高分的现象不再可能实现。针对英语写作的教学法研究业越来越多。本文将着眼于专题讨论这一教学法在英语写作中的应用，结合青岛酒店管理职业技术学院商务英语专业学生的实际情况，就目前教学中存在的问题进行分析，并探讨其策略。
一、专题讨论教学法之于英语教学
专题讨论法早在19世纪就开始在大学教学中使用，该教学法在欧美等大学中使用更为广泛，形成了“讲座+专题讨论”二合一的教学模式的课程。而该方法之于英语教学，更多的是使用在口语的教学中，而英语写作的教学则很少使用。同时，相关的教学研究也偏少。因此，下文中将着重就专题讨论教学法在英语写作教学中存在的问题以及策略进行讨论探析。
二、专题讨论教学法在高职高专英语写作教学中的现状及存在问题
笔者结合近几年实际的教学经驗发现专题讨论教学法对于英语写作能力的培养是大有好处的。但同时，在实际的教学中，该教学方法在使用时存在一些问题，主要为：
（一）学生不适应该教学法
大部分学生没有专题讨论教学法学习英语写作的经验，加之中国学生普遍从小养成的被动接受式的学习习惯，很多学生不适应英语写作课上的专题讨论。甚至，很多学生非常抵触专题讨论式的教学方法，认为是在浪费时间。学生的不良情绪会导致其学习动机下降，最终很容易就会影响其学习效果。
（二）班级人数过多
另一制约专题讨论教学法在英语写作课程中使用的一大因素，就是过多人数的班级学生。由于受到中国人口数量基数的影响，大多数中国院校的班级人数都会超过20人，甚至，很多院校的英语课程为合班上课，最多时达到100人之多。在这种规模的班级人数课堂上去开展专题讨论的课程，根本没有办法做到人人发言的基本要求。
（三）专题讨论主题不明
很多教师在布置课堂专题讨论的话题时，如：议论文作文结构分析。往往给出的是泛泛的、笼统的一个话题，经常会导致课堂讨论主题走向歧途，最终导致该教学方法在英语写作教学中的失败。
（四）学生英语基础水平良莠不齐
目前，高职院校学生受录取分数的影响，基础水平差距很大，其中尤以英语基础水平的差距最为明显。因此，专题讨论法在课堂英语写作教学中遇到了很多的困难是由于此造成的。题目设置的难易程度，直接会导致学生课堂表现的差异，过易或过难都会不同程度上影响他们的学习。
三、专题讨论教学法在高职高专英语写作教学的策略探析
基于以上讨论的存在问题，本文着重提出四大措施应对，分别为：
（一）营造良好的课堂氛围
课堂气氛的烘托，对于学生适应专题讨论教学法有很大的帮助。例如，在英语写作课程之前，可以在口语课程上先让学生熟悉专题讨论法的使用，给以熟悉过程，便于学习。此外，在专题讨论主题的设置方面也可以选择一些相对有趣的作为前几次课的讨论主题，使学生逐渐“爱上”该教学法在课堂中的使用。
（二）分组讨论的变通使用
由于大部分中国高校班级人数的限制，真正的实现小班化教学目前来看是不太可能。但是，我们可以合理的利用现有资源，对学生进行分组，课堂上以小组发言代替个人回答，不仅可以解决人数庞大班级的专题讨论课程如何开展的问题，也可以提高学生们团队协作的能力。
（三）教学设计的合理性、课程评价标准的明确性
一堂真正好的专题讨论课，应该在课前、课中、课后都做好教学的设计。课前主题、问题的设计，课中讨论方向的引导，以及课后总结概述知识的传达，都需要我们教师合理安排设计。此外，课程评价标准的明确赋分，也可以督促学生们做好课前准备，课堂表现，以及课后的复习。
（四）分层次教学
高职高专学生英语水平的良莠不齐已经是一个不争的事实，面对此，很多有条件的高校已经开展多种形式的分班教学来应对这一现象。目前没有办法真正做到分班教学的，可以尝试在准备专题讨论主题问题时，进行难、中、易三种难易程度问题的设计，实现课堂中的分层次教学。
四、结语
随着我国经济的发展以及经济全球化的趋势，越来越多的毕业生在走向工作岗位之后，需要大量的英语写作工作（如：英文电子邮件的发送）。英语写作是一项创造性的、 非重复性的能力，该能力的培养与专题讨论教学法的培养目标不期而合，希望本文提出的问题以及探究的策略能帮助到广大中国学生的英语写作，为中国的经济崛起添砖加瓦。
参考文献：
[1]罗静，褚保堂，王文秀.实用讨论式教学法.北京：中国轻工业出版社.2011.
[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用至.外语教学与研究，2002（5）.
作者简介：胡晓霞（1985—），女，汉族，山东青岛人，主要研究方向：语言学、英语文学、教育学。
关键词：专题讨论；教学法；英语写作
近年来，随着大学英语四六级的题型改革，尤其是写作部分题目类型的丰富，原来单一的依靠背诵作文模板获取高分的现象不再可能实现。针对英语写作的教学法研究业越来越多。本文将着眼于专题讨论这一教学法在英语写作中的应用，结合青岛酒店管理职业技术学院商务英语专业学生的实际情况，就目前教学中存在的问题进行分析，并探讨其策略。
一、专题讨论教学法之于英语教学
专题讨论法早在19世纪就开始在大学教学中使用，该教学法在欧美等大学中使用更为广泛，形成了“讲座+专题讨论”二合一的教学模式的课程。而该方法之于英语教学，更多的是使用在口语的教学中，而英语写作的教学则很少使用。同时，相关的教学研究也偏少。因此，下文中将着重就专题讨论教学法在英语写作教学中存在的问题以及策略进行讨论探析。
二、专题讨论教学法在高职高专英语写作教学中的现状及存在问题
笔者结合近几年实际的教学经驗发现专题讨论教学法对于英语写作能力的培养是大有好处的。但同时，在实际的教学中，该教学方法在使用时存在一些问题，主要为：
（一）学生不适应该教学法
大部分学生没有专题讨论教学法学习英语写作的经验，加之中国学生普遍从小养成的被动接受式的学习习惯，很多学生不适应英语写作课上的专题讨论。甚至，很多学生非常抵触专题讨论式的教学方法，认为是在浪费时间。学生的不良情绪会导致其学习动机下降，最终很容易就会影响其学习效果。
（二）班级人数过多
另一制约专题讨论教学法在英语写作课程中使用的一大因素，就是过多人数的班级学生。由于受到中国人口数量基数的影响，大多数中国院校的班级人数都会超过20人，甚至，很多院校的英语课程为合班上课，最多时达到100人之多。在这种规模的班级人数课堂上去开展专题讨论的课程，根本没有办法做到人人发言的基本要求。
（三）专题讨论主题不明
很多教师在布置课堂专题讨论的话题时，如：议论文作文结构分析。往往给出的是泛泛的、笼统的一个话题，经常会导致课堂讨论主题走向歧途，最终导致该教学方法在英语写作教学中的失败。
（四）学生英语基础水平良莠不齐
目前，高职院校学生受录取分数的影响，基础水平差距很大，其中尤以英语基础水平的差距最为明显。因此，专题讨论法在课堂英语写作教学中遇到了很多的困难是由于此造成的。题目设置的难易程度，直接会导致学生课堂表现的差异，过易或过难都会不同程度上影响他们的学习。
三、专题讨论教学法在高职高专英语写作教学的策略探析
基于以上讨论的存在问题，本文着重提出四大措施应对，分别为：
（一）营造良好的课堂氛围
课堂气氛的烘托，对于学生适应专题讨论教学法有很大的帮助。例如，在英语写作课程之前，可以在口语课程上先让学生熟悉专题讨论法的使用，给以熟悉过程，便于学习。此外，在专题讨论主题的设置方面也可以选择一些相对有趣的作为前几次课的讨论主题，使学生逐渐“爱上”该教学法在课堂中的使用。
（二）分组讨论的变通使用
由于大部分中国高校班级人数的限制，真正的实现小班化教学目前来看是不太可能。但是，我们可以合理的利用现有资源，对学生进行分组，课堂上以小组发言代替个人回答，不仅可以解决人数庞大班级的专题讨论课程如何开展的问题，也可以提高学生们团队协作的能力。
（三）教学设计的合理性、课程评价标准的明确性
一堂真正好的专题讨论课，应该在课前、课中、课后都做好教学的设计。课前主题、问题的设计，课中讨论方向的引导，以及课后总结概述知识的传达，都需要我们教师合理安排设计。此外，课程评价标准的明确赋分，也可以督促学生们做好课前准备，课堂表现，以及课后的复习。
（四）分层次教学
高职高专学生英语水平的良莠不齐已经是一个不争的事实，面对此，很多有条件的高校已经开展多种形式的分班教学来应对这一现象。目前没有办法真正做到分班教学的，可以尝试在准备专题讨论主题问题时，进行难、中、易三种难易程度问题的设计，实现课堂中的分层次教学。
四、结语
随着我国经济的发展以及经济全球化的趋势，越来越多的毕业生在走向工作岗位之后，需要大量的英语写作工作（如：英文电子邮件的发送）。英语写作是一项创造性的、 非重复性的能力，该能力的培养与专题讨论教学法的培养目标不期而合，希望本文提出的问题以及探究的策略能帮助到广大中国学生的英语写作，为中国的经济崛起添砖加瓦。
参考文献：
[1]罗静，褚保堂，王文秀.实用讨论式教学法.北京：中国轻工业出版社.2011.
[2]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用至.外语教学与研究，2002（5）.
作者简介：胡晓霞（1985—），女，汉族，山东青岛人，主要研究方向：语言学、英语文学、教育学。