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为什么我们总觉得公开课“中看”却“不中用”，因为它有太多的“艺术”加工。我想，真正完美的课堂，其实不在于它的过程是否流畅、内容是否饱满，而在于它是否反映了学生的真实状态一碌生态。因为它蕴含着灵性。
——题记
缘起
上一堂完美的公开课是每个教师所希望的。每个上过公开课的老师，特别是承担区级以上公开课的老师大都有过这样的经历：教案的设计及修改至少10遍；学校和教研组听课、评课不下10遍；也许明天要上“战场”了，晚上还得连夜“备战”。一堂公开课，没有个把月，别想拿下来。如果成功，还有所安慰；万一失手，日子更难过，真是“抽刀断水水更流”，肯定还会持续一个月的“辗转反侧”。
“上有天堂，下有苏杭”。杭州不但景色美丽，而且富有丰厚的文化底蕴。我曾经带领学生开展过“做21世纪合格小市民”综合实践活动，让孩子们通过体验“小导游”的角色，来了解自己的家乡杭州的名胜古迹、风土人情、社会发展等，让孩子们在考察、服务中走进社会，以培养他们的人际交往能力和社会责任感。这项活动开展得有声有色，作为省级课题《“德育一体化”小学生责任心培养》的课题成果汇报，我因此承担了一堂公开课。
经过周密预设和精心包装，公开课在我的满满自信中拉开帷幕。课堂上，作为小导游，学生们的口才犹如八月十八的钱江潮——滔滔不绝；作为小公民，他们的爱心胜似满陇桂雨——芳香四溢……
一切都在预料之中，程序非常流畅；一切又似乎在预料之外，学生特别地兴奋，他们是那么卖力地展示着……课后，专家、听课领导、老师对课堂的设计和学生的表现都给予了高度评价。我心里美滋滋的，心想这一个多月的心血总算没有白花。在介绍活动设计时，一个专家很认真却又似乎小心翼翼地说了自己的看法：“这节课学生表现很出色，但课堂似乎太完美了，反倒感觉缺少了点什么。过程过于流畅，为什么不让学生有更多的即兴参与?”虽然立即有其他专家为我辩护：“公开课要把学生最精美的部分展示出来，一节课要大容量地呈现学生活动成果，需要严谨的教学过程。”然而，那位专家的那席话还是让我陷入了深思。
两年多过去了，我一直在思考，并最终明白：那堂堪称完美的公开课，事实上缺少的正是灵动。我也一直在追问自己，如果能重来，那节课我会再怎样设计?
还是让我们重返两年前那个阳光明媚的春日吧。
回访
地点：学校南会议室
座位：呈“八字形”，分6排，每排12座
灵性扼杀在热闹的开场自
主持人甲：“做二十一世纪合格小市民——杨公堤景区小导游”汇报活动现在开始。各位老师，我叫朱胤哲，今天由我和周未来主持这次汇报活动。首先我代表四(4)班的小朋友，欢迎你们来参加我们的“小导游”队活动。希望我们的小导游能够带给你们快乐。(打出新西湖全景图)
主持人乙：各位游客朋友，欢迎你们来到美丽的新西湖。今天为大家做导游的是来自杭州市保俶塔实验学校的“小导游”。他们是小天使导游小队、阳光假日导游小队、小蜜蜂导游小队、雄鹰假日导游小队、成长之树导游小队，还有自由飞翔导游小队。(各小队呼应)
一个颇似综艺表演节目的场景设计，这是我引以为豪的。学生也许看多了这类综艺节目，很会烘托气氛。有的小队亮相时高举自己做的导游旗，有的小队根据小队名称带上了小天使的头箍，有的甚至跑到前排听课老师那里发放自己小队设计的活动标志……他们喊着自己小队的口号，生动而自然地表达着参与的积极性。
其实这个环节是我精心设计过的。为了体现学生参与活动的积极性和主动性，也为了烘托活动的气氛，事先我要求各小队在主持人报出自己小队名称时都要作相应的呼应。因为担心学生说的内容有重复或不够切合主题，我还要他们讨论后把要说的话写下来让我审稿。学生当场的表现一开始就有点儿“火爆”，为了宣传自己的小队，他们已经是“手舞足蹈”了。我坐在学生的中间，看着他们兴奋的险，也挺开心的。但又担心学生过于激动而影响整个活动的进程，给听课的专家留下课堂纪律不好的印象，于是我暗暗提醒学生要注意控制自己。现在想想，就在那一刻，我已扼杀了孩子涌动的灵性。可当时，我只是想让学生们流畅地展示完我们预先设计的内容。
灵性止步于丰富的内容
主持人甲：今天我们小导游将沿杨公堤新六桥，带大家欣赏新西湖。
接着分别有六个小导游队用不同的形式向大家自北向南介绍了杨公堤新六桥：环璧桥、流金桥、卧龙桥、隐秀桥、景行桥、浚源桥……在介绍桥的同时，他们还穿插了杨公堤景点(水乡风情)的介绍：环碧湖合、茅家埠、乌龟潭、浴鸪湾、茅乡古道……以及杨公堤景点的人文古迹宣传：燕南寄庐、都锦生故居、于谦墓、子久草堂、黄蔑楼……
当学生就着精美的课件，自信而熟练地赞叹着环璧桥栏板上精美浮雕图案时；当学生讲述自己在盖叫天的“燕南寄庐”内跟着塑像练“金鸡独立”时；当学生一脸正气地讲述着于谦、岳飞的英雄故事时……我想他们已完全投入到自己的角色中去了，表现出了亲历过小导游实践的素质。
杨公堤景区蕴涵了丰富的人文景观和文化历史。为了上好这堂公开课，我不但自己事先花了四个多小时去徒步考察导游线路和内容，在初步形成活动展示方案后，还组织学生分小队去各景点进行实地锻炼。终于有机会去做真导游了，当时学生虽然紧张可还是很开心的，而且大多数游客都很宽容他们对景点介绍的不娴熟，有的还鼓励他们说：“不要紧张，你知道什么说什么，不要老去背导游词……”但课堂上，由于时间有限，虽然每组安排了三到五人上台去展示，但毕竟是少数。而且为了展示出最优秀的一面，他们只能讲事先精心设计的导游词。当台上的小导游在很投入地讲述的时候，没有“任务”的孩子就开始“开溜”。他们或是呆木头似的端坐在位置上，或是悄悄地讲自己的“故事”。
反思
回顾两年前的那节公开课，活动内容无疑是丰富的，活动过程无疑是流畅的，学生在景点导游的介绍中无疑是称职的。但仔细想想，课堂的灵动不在豪华内容的铺陈，而在于精神层面的交流，它需要学生之间完美与不完美的碰撞，这样才是真实的；它需要学生与听课老师之间(当时他们是导游和游客的关系)的对话，以展示他们作为导游的综合素质：交往能力、服务意识、应变才能……可惜，这些我在平时培养学生时非常注重的东西，在那堂公开课上却没有给他们创设一个机会表现出来。
截取了部分课堂片断来回顾、反思，我终于明白我的课堂为什么有貌似生动的流程，却没有散发出 生命火光的神似。假如时光能倒流，我将这样来设计。
地点：学校南会议室。
场景：学生分6个导游小组，面向听课的老师，围坐在六张大桌子旁，周围有宣传自己导游特色、服务项目的广告。(这样便于学生团队之间的交流互助)
活动宗旨：学生在亲历做小导游的体验中，学会负责、学会交流、学会服务、学会展示。
让学生灵动于体验中
同样是介绍杨公堤景区，同样是分组合作完成小导游的景区介绍。如果事先不那么一味追求完美，教师包办少些，而是放手让学生根据有关资料来编写导游词，那么就可以展现孩子对新西湖的了解程度，以及他们对大量信息的提取能力。我们看到的将不仅仅是“演员”，他们同时还是编剧，是导演，也许还是舞美。孩子的灵动将涌现在整个角色的体验中。即便孩子介绍的景点内容没有导游书上或老师编的那么生动、完美，至少呈现的是他们真实的学习状态，可以为我们后续的教育提供“蓝本”。
有时候，放手是一种气度。鹰之所以能高飞，因为它拥有广阔的天地，任它翱翔；鱼之所以那么水灵，因为它拥有浩瀚的海洋，任它遨游。当我们为学生营造一个焕发灵性的天地时，我们将看见的个个是精灵。因为每一个孩子都是天使啊!
让学生灵动于交流中
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异。现代课堂教学的基本特征是尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力。
因此，课堂教学过程不能仅仅是学生已获知识的展示，还应为学生灵性的闪现营造氛围。活动伊始，我们可以请各导游组派一名负责人简单介绍自己导游组小导游的特长，能为游客们介绍、服务的景点菜单。然后请听课老师来选择先听哪个导游组介绍。这样，第一个被选上的小组学生一定会非常高兴，由于得到了首肯和互动，他们会把自己当成真正的导游为来宾介绍。而他们的热情、自信等都会成为其他小组学生学习的榜样。这样一来，学生的小导游展示的就不仅仅是他们了解了什么名胜，更主要的是，他们在用自己的知识和能力去服务他人、服务社会。于是，课堂的生成就成了最有效的教育资源。
同样是模拟小导游介绍，我将更多地引导学生在熟练介绍景点的同时，去获取与人交往的能力、随机应变的能力。学生面对的是听课的老师和同学，我们可以进行角色转换，让学生体验小导游的角色，把听课的老师和同学当作游客；设置互动的环节，使学生在与听课老师，与同伴同学的知识、情感交流中。共同感受美丽的西湖，共同享受家乡浓郁的文化底蕴。这样的课堂才符合新课标的理念，这样的课堂才会让我们看得到孩子的灵动。
对于公开课，我们往往过多地关注教学过程是否流畅、教师是否轻舞飞扬、学生是否精彩纷呈，我们也以此来衡量一节课的好坏。教师由于害怕过程出差错，预设了严密的教学流程。由于担心学生说不好，进行了各种“预演”。有的事先让学生准备汇报的内容，有的派几个好学生先去别的班试听，更有甚者是同样的内容上两遍、三遍……公开课堂教学展示的学生状态是“精加工”的产品，是预演了“N”遍后的虚假完美。我很不希望我们的孩子在亲历无数次公开课后，都睿智地认为公开课是“作假课”，好学生只要照着老师说的去做就行了。
解剖的是自己的一堂两年前堪称完美的公开课，反思的是自己曾经听过的各种公开课。我想发出一点儿小小的呐喊：公开课——让我们求真，努力还原课堂教学的原生态：呈现学生学习的过程，从不懂到学会，而不仅仅是好的结果。
世界上完美的事物有很多，为什么我们记忆最深的却是断臂的维纳斯?
——题记
缘起
上一堂完美的公开课是每个教师所希望的。每个上过公开课的老师，特别是承担区级以上公开课的老师大都有过这样的经历：教案的设计及修改至少10遍；学校和教研组听课、评课不下10遍；也许明天要上“战场”了，晚上还得连夜“备战”。一堂公开课，没有个把月，别想拿下来。如果成功，还有所安慰；万一失手，日子更难过，真是“抽刀断水水更流”，肯定还会持续一个月的“辗转反侧”。
“上有天堂，下有苏杭”。杭州不但景色美丽，而且富有丰厚的文化底蕴。我曾经带领学生开展过“做21世纪合格小市民”综合实践活动，让孩子们通过体验“小导游”的角色，来了解自己的家乡杭州的名胜古迹、风土人情、社会发展等，让孩子们在考察、服务中走进社会，以培养他们的人际交往能力和社会责任感。这项活动开展得有声有色，作为省级课题《“德育一体化”小学生责任心培养》的课题成果汇报，我因此承担了一堂公开课。
经过周密预设和精心包装，公开课在我的满满自信中拉开帷幕。课堂上，作为小导游，学生们的口才犹如八月十八的钱江潮——滔滔不绝；作为小公民，他们的爱心胜似满陇桂雨——芳香四溢……
一切都在预料之中，程序非常流畅；一切又似乎在预料之外，学生特别地兴奋，他们是那么卖力地展示着……课后，专家、听课领导、老师对课堂的设计和学生的表现都给予了高度评价。我心里美滋滋的，心想这一个多月的心血总算没有白花。在介绍活动设计时，一个专家很认真却又似乎小心翼翼地说了自己的看法：“这节课学生表现很出色，但课堂似乎太完美了，反倒感觉缺少了点什么。过程过于流畅，为什么不让学生有更多的即兴参与?”虽然立即有其他专家为我辩护：“公开课要把学生最精美的部分展示出来，一节课要大容量地呈现学生活动成果，需要严谨的教学过程。”然而，那位专家的那席话还是让我陷入了深思。
两年多过去了，我一直在思考，并最终明白：那堂堪称完美的公开课，事实上缺少的正是灵动。我也一直在追问自己，如果能重来，那节课我会再怎样设计?
还是让我们重返两年前那个阳光明媚的春日吧。
回访
地点：学校南会议室
座位：呈“八字形”，分6排，每排12座
灵性扼杀在热闹的开场自
主持人甲：“做二十一世纪合格小市民——杨公堤景区小导游”汇报活动现在开始。各位老师，我叫朱胤哲，今天由我和周未来主持这次汇报活动。首先我代表四(4)班的小朋友，欢迎你们来参加我们的“小导游”队活动。希望我们的小导游能够带给你们快乐。(打出新西湖全景图)
主持人乙：各位游客朋友，欢迎你们来到美丽的新西湖。今天为大家做导游的是来自杭州市保俶塔实验学校的“小导游”。他们是小天使导游小队、阳光假日导游小队、小蜜蜂导游小队、雄鹰假日导游小队、成长之树导游小队，还有自由飞翔导游小队。(各小队呼应)
一个颇似综艺表演节目的场景设计，这是我引以为豪的。学生也许看多了这类综艺节目，很会烘托气氛。有的小队亮相时高举自己做的导游旗，有的小队根据小队名称带上了小天使的头箍，有的甚至跑到前排听课老师那里发放自己小队设计的活动标志……他们喊着自己小队的口号，生动而自然地表达着参与的积极性。
其实这个环节是我精心设计过的。为了体现学生参与活动的积极性和主动性，也为了烘托活动的气氛，事先我要求各小队在主持人报出自己小队名称时都要作相应的呼应。因为担心学生说的内容有重复或不够切合主题，我还要他们讨论后把要说的话写下来让我审稿。学生当场的表现一开始就有点儿“火爆”，为了宣传自己的小队，他们已经是“手舞足蹈”了。我坐在学生的中间，看着他们兴奋的险，也挺开心的。但又担心学生过于激动而影响整个活动的进程，给听课的专家留下课堂纪律不好的印象，于是我暗暗提醒学生要注意控制自己。现在想想，就在那一刻，我已扼杀了孩子涌动的灵性。可当时，我只是想让学生们流畅地展示完我们预先设计的内容。
灵性止步于丰富的内容
主持人甲：今天我们小导游将沿杨公堤新六桥，带大家欣赏新西湖。
接着分别有六个小导游队用不同的形式向大家自北向南介绍了杨公堤新六桥：环璧桥、流金桥、卧龙桥、隐秀桥、景行桥、浚源桥……在介绍桥的同时，他们还穿插了杨公堤景点(水乡风情)的介绍：环碧湖合、茅家埠、乌龟潭、浴鸪湾、茅乡古道……以及杨公堤景点的人文古迹宣传：燕南寄庐、都锦生故居、于谦墓、子久草堂、黄蔑楼……
当学生就着精美的课件，自信而熟练地赞叹着环璧桥栏板上精美浮雕图案时；当学生讲述自己在盖叫天的“燕南寄庐”内跟着塑像练“金鸡独立”时；当学生一脸正气地讲述着于谦、岳飞的英雄故事时……我想他们已完全投入到自己的角色中去了，表现出了亲历过小导游实践的素质。
杨公堤景区蕴涵了丰富的人文景观和文化历史。为了上好这堂公开课，我不但自己事先花了四个多小时去徒步考察导游线路和内容，在初步形成活动展示方案后，还组织学生分小队去各景点进行实地锻炼。终于有机会去做真导游了，当时学生虽然紧张可还是很开心的，而且大多数游客都很宽容他们对景点介绍的不娴熟，有的还鼓励他们说：“不要紧张，你知道什么说什么，不要老去背导游词……”但课堂上，由于时间有限，虽然每组安排了三到五人上台去展示，但毕竟是少数。而且为了展示出最优秀的一面，他们只能讲事先精心设计的导游词。当台上的小导游在很投入地讲述的时候，没有“任务”的孩子就开始“开溜”。他们或是呆木头似的端坐在位置上，或是悄悄地讲自己的“故事”。
反思
回顾两年前的那节公开课，活动内容无疑是丰富的，活动过程无疑是流畅的，学生在景点导游的介绍中无疑是称职的。但仔细想想，课堂的灵动不在豪华内容的铺陈，而在于精神层面的交流，它需要学生之间完美与不完美的碰撞，这样才是真实的；它需要学生与听课老师之间(当时他们是导游和游客的关系)的对话，以展示他们作为导游的综合素质：交往能力、服务意识、应变才能……可惜，这些我在平时培养学生时非常注重的东西，在那堂公开课上却没有给他们创设一个机会表现出来。
截取了部分课堂片断来回顾、反思，我终于明白我的课堂为什么有貌似生动的流程，却没有散发出 生命火光的神似。假如时光能倒流，我将这样来设计。
地点：学校南会议室。
场景：学生分6个导游小组，面向听课的老师，围坐在六张大桌子旁，周围有宣传自己导游特色、服务项目的广告。(这样便于学生团队之间的交流互助)
活动宗旨：学生在亲历做小导游的体验中，学会负责、学会交流、学会服务、学会展示。
让学生灵动于体验中
同样是介绍杨公堤景区，同样是分组合作完成小导游的景区介绍。如果事先不那么一味追求完美，教师包办少些，而是放手让学生根据有关资料来编写导游词，那么就可以展现孩子对新西湖的了解程度，以及他们对大量信息的提取能力。我们看到的将不仅仅是“演员”，他们同时还是编剧，是导演，也许还是舞美。孩子的灵动将涌现在整个角色的体验中。即便孩子介绍的景点内容没有导游书上或老师编的那么生动、完美，至少呈现的是他们真实的学习状态，可以为我们后续的教育提供“蓝本”。
有时候，放手是一种气度。鹰之所以能高飞，因为它拥有广阔的天地，任它翱翔；鱼之所以那么水灵，因为它拥有浩瀚的海洋，任它遨游。当我们为学生营造一个焕发灵性的天地时，我们将看见的个个是精灵。因为每一个孩子都是天使啊!
让学生灵动于交流中
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异。现代课堂教学的基本特征是尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力。
因此，课堂教学过程不能仅仅是学生已获知识的展示，还应为学生灵性的闪现营造氛围。活动伊始，我们可以请各导游组派一名负责人简单介绍自己导游组小导游的特长，能为游客们介绍、服务的景点菜单。然后请听课老师来选择先听哪个导游组介绍。这样，第一个被选上的小组学生一定会非常高兴，由于得到了首肯和互动，他们会把自己当成真正的导游为来宾介绍。而他们的热情、自信等都会成为其他小组学生学习的榜样。这样一来，学生的小导游展示的就不仅仅是他们了解了什么名胜，更主要的是，他们在用自己的知识和能力去服务他人、服务社会。于是，课堂的生成就成了最有效的教育资源。
同样是模拟小导游介绍，我将更多地引导学生在熟练介绍景点的同时，去获取与人交往的能力、随机应变的能力。学生面对的是听课的老师和同学，我们可以进行角色转换，让学生体验小导游的角色，把听课的老师和同学当作游客；设置互动的环节，使学生在与听课老师，与同伴同学的知识、情感交流中。共同感受美丽的西湖，共同享受家乡浓郁的文化底蕴。这样的课堂才符合新课标的理念，这样的课堂才会让我们看得到孩子的灵动。
对于公开课，我们往往过多地关注教学过程是否流畅、教师是否轻舞飞扬、学生是否精彩纷呈，我们也以此来衡量一节课的好坏。教师由于害怕过程出差错，预设了严密的教学流程。由于担心学生说不好，进行了各种“预演”。有的事先让学生准备汇报的内容，有的派几个好学生先去别的班试听，更有甚者是同样的内容上两遍、三遍……公开课堂教学展示的学生状态是“精加工”的产品，是预演了“N”遍后的虚假完美。我很不希望我们的孩子在亲历无数次公开课后，都睿智地认为公开课是“作假课”，好学生只要照着老师说的去做就行了。
解剖的是自己的一堂两年前堪称完美的公开课，反思的是自己曾经听过的各种公开课。我想发出一点儿小小的呐喊：公开课——让我们求真，努力还原课堂教学的原生态：呈现学生学习的过程，从不懂到学会，而不仅仅是好的结果。
世界上完美的事物有很多，为什么我们记忆最深的却是断臂的维纳斯?