古人说：“书读百遍，其义自见。”可见，阅读在语文教学中占有十分重要的地位。读书，不是听书；读懂，不是听懂。只听不读，学生虽然也有思维活动，但是，这种思维离开了文字，很难培养学生的阅读能力和习惯。小学生语言贫乏，语文教师更应抓住时机，让学生多读书、读好书，培养语言能力。
　　一、教师范读，感受语言美
　　小学生缺乏创造性和想象力，对事物的认识只局限于表面。以朗读为例，他们不可能只凭对字词的认读，就能掌握朗读的技能。但是他们具有一定的模仿能力，能模仿教师读课文的语调和表情。范读就是一种培养学生朗读能力最好的方法，形式可以是教师直接范读，也可以播放录音，视学生具体情况而定。在阅读教学中，教师声情并茂的朗读能激起学生的共鸣，随着教师抑扬顿挫的朗读声，学生仿佛置身于课文所描绘的画面中，会很自然地轻声跟着教师读课文。在教师范读过程中，学生初步感受了课文的语言美、音乐美，又为教师讲读课文、指导学生朗读奠定了基础。
　　二、自由朗读，整体感知
　　学生听了教师的范读，有的已沉浸在课文的情节之中，更多的学生有了读书的兴趣和激情，想读课文，这时是让学生自由朗读课文的最好机会。他们读的声音虽然时高时低、断断续续甚至读错字，但都在认真地读，尽力把字音读准，这从他们脸上的表情可以看出来；有语言障碍的学生读得更累了，一字一顿，含糊不清，可他们不厌其烦地一遍又一遍地自己纠正读音，直到读准为止。学生通过自由朗读，锻炼了语句的连贯性和整体性，更重要的是对课文有了初步的了解和整体感知，为学习课文作好了铺垫。
　　三、边讲边读，学懂课文
　　讲读课文是引导学生进行语文基本功训练的重要环节。在教学中教师通过讲解和范读，能帮助学生读懂课文、掌握阅读方法，为独立阅读课文打好基础。每篇课文都有好词好句和美好的意境，它所具有的形象性、生动性和语言美是其它任何教材都比不上的。应重视读讲结合，使学生在读读讲讲中学懂课文，读为讲服务，讲为读作指导。要先指导学生理解字义、词义，再学懂句义，在这一过程中让学生通过反复朗读，领会句子的意思，然后结合上下文体会课文的思想内涵，最后指导学生在理解了字、词、句、段的基础上有感情地朗读课文。这时，学生的朗读水平会充分地发挥出来，溶入到课文的意境中去，通过朗读理解课文，领略朗读的情趣。
　　四、指导朗读，形式多样
　　阅读教学应把多种形式的朗读贯穿于全过程。从读的范围来分，有集体读和指名读；集体读又可分为小组读、男女生分读。小学生虽然朗读水平不高，但是，他们同样有表现自己的愿望。最好采用领读、教师引读、个别读、分角色读、二三人组合读、比赛读等形式。特别是比赛读和分角色读，学生参与的积极性最高。学生心中都有一种“我能读得比他更好”的决心，他们始终洋溢着不甘示弱的热情。能参加比赛读和分角色读的往往是A组的学生，他们的朗读水平相对来说比较好，通过比赛读和分角色读，既表现了朗读才能，又为B、C组的学生作了示范。
　　五、读思结合，提高质量
　　提高阅读质量的关键在于思考，要做到边读边思、读思结合。智力的核心是思维。弱智学生思维能力差，反应迟钝，但能在教师的指导下思考相对简单的问题。如在教学《课间活动》一课时，讲到“乒乓球台四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声”时，可以让学生边读边思考围观的学生情绪怎么样。在实际教学中还应注重培养学生思维的途径、方法，鼓励学生独立思考，发表自己的见解，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。在通过字、词、句、篇理解课文内容的同时，要让学生了解作者遣词造句、布局谋篇的方法，从而掌握读书方法，学会读书。
　　读是一种最基本的语文技能，是听和说的延续，又是写的基础。因此，朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在进行朗读训练时，既要考虑整体效果，又不搞一刀切，要因材施教、因人而异、扬长避短。班级中的弱智学生虽然智力有缺陷，语言有障碍，但他们同样需要与人交流，渴望与正常孩子一样接受优美语言的熏陶。这就要求我们从事小学教育的语文教师担负起比培养普通学生更繁重、更辛苦的弱智学生朗读能力的重任，使他们不致于在语文学习方面也成为特殊群体，让他们和所有的孩子一样享受愉快的学习生活。