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【摘要】新课程改革在我国不断深入的今天，以“学生为中心”的教学理念已成为今天课堂教学的主要方向。教师组织学生学习的方式及效果决定了学生能否主动参与到教学过程中。所以新课程要求教师的组织教学要具有有效性。
【关键词】新课程大组教学有效性
Mclntyre等人曾论述了四种常用的组织学生的方式，即，大组教学、小组教学、个别化教学和合作学习。结合我国的实际情况，大组教学仍是我国大部分学校在未来一段时间所采用的主要组织教学方式，做好大组教学仍是目前教学工作的重点。
一、大组教学又称为班级授课模式。
它是把整个班级作为一个整体来进行无差别的教学方式。教师通过这种方式在同一时间将同样的内容以相同的方式传递给学生。大组教学的优越性表现在不用考虑学生的个体差异，运用时省时、省力算是高效；而它的缺陷也恰恰是它不注重考虑学生个体的差异。
我国新课程改革，我们是否也要向西方国家一样，去寻求一种新的教学模式来替代大组教学？笔者认为大可不必，原因主要有以下两方面，第一，国情不允许我们替换大组教学；第二，大组教学模式如果适当改变，完全可以适合新的教学理念。每种组织教学方式都有其优劣性，都有其适用条件及与其条件相配套的社会环境。
二、沿用大组教学的原因
新课程进行到今天，大组教学模式仍是目前我国各级各类学校组织学生的主要方式，很少有学校能为了体现新课程理念而放弃大组教学模式，笔者认为，主要原因有三个方面：
（一）应试教育下的习惯
应试教育的模式，在人们的观念中，一考定终身。不论教师还是学生，都不敢把考试当儿戏，对之小心加谨慎。
提高教学效率，教师习惯选择在最短时间将最多知识传递给学生的方式，大组教学再适合不过；提高学习效率，学生习惯最短时间学习尽量多的理论，同样选择大组教学再适合不过。愿教、愿学，大组教学得以沿用。
（二）学校规模
学校规模与应届学生数量间的矛盾也成为沿用的主要原因之一。“扩招”和“择校热”使得矛盾加剧。当学校被分出等级时， “好”的更“好”，“坏”的更“坏”。经过对学校的层层过滤，生源充足的学校就会出现规模与数量的矛盾，有限的教室被迫装尽可能多的人。当学校无力改变规模时，只能继续沿用大组教学模式。
（三）省时、省力、高效
大组教学的优势就体现在省时、省力、高效上。不考虑学生的个体差异，以学生的平均能力为标准进行授课。对学校而言，不用制定更多的课程计划；对教师而言，不用制定多份教学目标及备课资料。一套方案对所有的学生实施，所有的学生同时接受相同的任务，相同的知识，大组教学模式的优越性也为其存在提供了空间。
以上三方面原因都在某种程度决定了大组教学在未来一段时间内仍要得以沿用。
三、 新程理念下有效的大组教学
要进行有效的大组教学，我们必须知道大组教学适应环境及条件。
因为大组教学的特点是不用考虑学生的个体差异，这种教学方式能够最大满足多数学生的需要，所以，当班级学生个体差异不是特别明显的时候，大组教学再适合不过；McIyre等人认为，成功的大组教学，教师要在教室里培养出相互尊重，相互合作的学习气氛。基于以上两方面，笔者认为：想让大组教学适应新课程理念，以下两方面值得我们去思考。
（一）班级个体的平均
从大组教学的最佳条件方面来考虑，在新生入学分班时，可以适当安排一些能力水平差异较小的学生来组成班级，当学生的能力水平均衡时，他们接受相同内容能力的差异也不会十分明显。这样，省时、省力、高效的特点也将展现。
这种分班可能导致学生心理负面效应。分出了快和慢，滋生了“骄傲”与“自卑”。笔者认为：这样做仅仅是从大组教学的有效性出发而思考的改进策略，而不是要强调这种差异，也不想让学生产生负面效应。基于以上方面的影响，学校应适当的对学生进行心理方面的辅导，使学生积极、乐观的参与到学习中，使学生能有一种健康的心态去生活、去学习，努力把这种负面影响做到最小。
（二）教师的沟通能力
从大组教学的环境方面考慮，为学生创建一个平等、 尊重、合作的课堂是大组教学模式成功的关键。这样，就要求教师必须具有一种与学生平等交流的能力，教师在课堂上要扮演一个交流者的角色。教师要了解学生，让学生感觉到在课堂上他们与教师是平等的。当学生们感觉到这点时，他们将愿意与教师合作，这样教师很容易在学生全力的配合下，创设出一种平的交流，尊重与合作的氛围。在这样的课堂氛围下，学生将积极的参与到教学过程中，大组教学就会得以成功的实施。
四、 小结
以上分析难免会产生一些负面影响，如：不同能力的班级授课教师所取得的成绩会有所不同，学生会产生负面的心理情绪等等。但以上只是单一的从大组教学的有效性出发而阐述的观点，也只想借助这些分析能帮助我们教师提高教学效率。
参考文献
[1]D.John McIntyre，Mury John O’Hair，丁怡，马玲等译.教师教色【M】.北京：中国轻工业出版社.2002.7.
【关键词】新课程大组教学有效性
Mclntyre等人曾论述了四种常用的组织学生的方式，即，大组教学、小组教学、个别化教学和合作学习。结合我国的实际情况，大组教学仍是我国大部分学校在未来一段时间所采用的主要组织教学方式，做好大组教学仍是目前教学工作的重点。
一、大组教学又称为班级授课模式。
它是把整个班级作为一个整体来进行无差别的教学方式。教师通过这种方式在同一时间将同样的内容以相同的方式传递给学生。大组教学的优越性表现在不用考虑学生的个体差异，运用时省时、省力算是高效；而它的缺陷也恰恰是它不注重考虑学生个体的差异。
我国新课程改革，我们是否也要向西方国家一样，去寻求一种新的教学模式来替代大组教学？笔者认为大可不必，原因主要有以下两方面，第一，国情不允许我们替换大组教学；第二，大组教学模式如果适当改变，完全可以适合新的教学理念。每种组织教学方式都有其优劣性，都有其适用条件及与其条件相配套的社会环境。
二、沿用大组教学的原因
新课程进行到今天，大组教学模式仍是目前我国各级各类学校组织学生的主要方式，很少有学校能为了体现新课程理念而放弃大组教学模式，笔者认为，主要原因有三个方面：
（一）应试教育下的习惯
应试教育的模式，在人们的观念中，一考定终身。不论教师还是学生，都不敢把考试当儿戏，对之小心加谨慎。
提高教学效率，教师习惯选择在最短时间将最多知识传递给学生的方式，大组教学再适合不过；提高学习效率，学生习惯最短时间学习尽量多的理论，同样选择大组教学再适合不过。愿教、愿学，大组教学得以沿用。
（二）学校规模
学校规模与应届学生数量间的矛盾也成为沿用的主要原因之一。“扩招”和“择校热”使得矛盾加剧。当学校被分出等级时， “好”的更“好”，“坏”的更“坏”。经过对学校的层层过滤，生源充足的学校就会出现规模与数量的矛盾，有限的教室被迫装尽可能多的人。当学校无力改变规模时，只能继续沿用大组教学模式。
（三）省时、省力、高效
大组教学的优势就体现在省时、省力、高效上。不考虑学生的个体差异，以学生的平均能力为标准进行授课。对学校而言，不用制定更多的课程计划；对教师而言，不用制定多份教学目标及备课资料。一套方案对所有的学生实施，所有的学生同时接受相同的任务，相同的知识，大组教学模式的优越性也为其存在提供了空间。
以上三方面原因都在某种程度决定了大组教学在未来一段时间内仍要得以沿用。
三、 新程理念下有效的大组教学
要进行有效的大组教学，我们必须知道大组教学适应环境及条件。
因为大组教学的特点是不用考虑学生的个体差异，这种教学方式能够最大满足多数学生的需要，所以，当班级学生个体差异不是特别明显的时候，大组教学再适合不过；McIyre等人认为，成功的大组教学，教师要在教室里培养出相互尊重，相互合作的学习气氛。基于以上两方面，笔者认为：想让大组教学适应新课程理念，以下两方面值得我们去思考。
（一）班级个体的平均
从大组教学的最佳条件方面来考虑，在新生入学分班时，可以适当安排一些能力水平差异较小的学生来组成班级，当学生的能力水平均衡时，他们接受相同内容能力的差异也不会十分明显。这样，省时、省力、高效的特点也将展现。
这种分班可能导致学生心理负面效应。分出了快和慢，滋生了“骄傲”与“自卑”。笔者认为：这样做仅仅是从大组教学的有效性出发而思考的改进策略，而不是要强调这种差异，也不想让学生产生负面效应。基于以上方面的影响，学校应适当的对学生进行心理方面的辅导，使学生积极、乐观的参与到学习中，使学生能有一种健康的心态去生活、去学习，努力把这种负面影响做到最小。
（二）教师的沟通能力
从大组教学的环境方面考慮，为学生创建一个平等、 尊重、合作的课堂是大组教学模式成功的关键。这样，就要求教师必须具有一种与学生平等交流的能力，教师在课堂上要扮演一个交流者的角色。教师要了解学生，让学生感觉到在课堂上他们与教师是平等的。当学生们感觉到这点时，他们将愿意与教师合作，这样教师很容易在学生全力的配合下，创设出一种平的交流，尊重与合作的氛围。在这样的课堂氛围下，学生将积极的参与到教学过程中，大组教学就会得以成功的实施。
四、 小结
以上分析难免会产生一些负面影响，如：不同能力的班级授课教师所取得的成绩会有所不同，学生会产生负面的心理情绪等等。但以上只是单一的从大组教学的有效性出发而阐述的观点，也只想借助这些分析能帮助我们教师提高教学效率。
参考文献
[1]D.John McIntyre，Mury John O’Hair，丁怡，马玲等译.教师教色【M】.北京：中国轻工业出版社.2002.7.