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摘 要： 在小学数学教学过程中，数学思想方法对学生学习能力及数学水平的提高具有十分重要的作用及意义。在小学数学教学过程中，为使学生更好地掌握数学思想方法，促进其数学水平的提高，教师应当通过有效方法渗透数学思想方法，从而使教学效果得以增强，学生的学习能力得以有效提升。
关键词： 小学数学 数学思想方法 渗透策略
随着现代教育改革的不断发展，传统教学思想及方法已经无法适应实际需求，因此，在当前小学数学教学中为使教学得到更好发展，应当改变以往教学方法及模式，使学生掌握更有效的学习方法，而数学思想方法对学生学习具有很大帮助。在实际教学过程中，教师应当充分理解渗透数学思想方法的意义，从而选择有效方式及策略合理渗透数学思想方法，教学效率及学生学习能力均能得到有效提升。
一、小学数学教学中渗透数学思想方法的意义分析
当前数学新课标在小学数学教学方面具有十分明确的要求，而渗透数学思想方法就是真正落实新课标相关要求。数学思想方法是数学核心内容，认识数学知识内容本质即认识数学方法及相关规律。在当前小学数学教学过程中，为使新课程标准中相关内容得到真正落实，不但要熟练掌握数学教材中相关知识体系，还要掌握其中包括的相关数学思想方法。在小学数学教学过程中，通过渗透数学思想可帮助学生构建知识框架，使学生从根本上掌握解题思路，对教学内容加深理解及记忆。另外，通过对教学方法进行灵活运用，学生分析问题及解决问题能力得到有效提高，从而使学生的学习效率得以有效提升。此外，在小学数学教学中提高学生素养是十分重要的一项内容，通过渗透数学思想方法，可使正确数学理念得以形成，通过合理运用数学思想方法，可使自身知识面不断得以扩展，可使自身纵向掌握数学知识，对学生数学能力提高十分有利，在学生数学素养培养方面具有十分重要的作用[1]。
二、小学数学教学中渗透数学思想方法的有效策略
1.在课前预习中有效渗透数学思想方法
课前预习是教师为学生提供机会让其自主学习的过程，在教学过程中教师为更好地培养学生的数学思想，应当对学生预习这一阶段进行充分利用，从而使学生数学思想的培养得以真正实现。
对于明显蕴含数学思想的一些课程内容，教师应当加强重视，给予学生一定时间使其预习，在预习过程中可设定一定目标，使学生将教师设定的预习要求作为入手点，探索相关数学思想。比如，数学中的分类思想，小学数学学习过程中很多内容学习过程中均会应用分类思想。比如，在对三角形及圆形等图形相关课程进行讲解的过程中，教师可对学生进行引导，使其对数学分类思想进行学习，可依据教材将这些图形基本特点对学生进行讲解，同时应当举例，使学生基本认识图形特点，之后可对学生进行引导，使其从实际生活中寻找一些相关实例，并且对这些例子进行分类，这一过程中属于分类思想的初级体现，可使学生在心理上了解依据图形不同特点对其进行归纳及分类，从而使分类思想的渗透得以真正实现。
2.在实践操作中渗透数学思想方法
对于数学知识而言，很多相对而言都比较抽象，有些抽象知识可利用图形将其表现出来，并且可将具体实践内容加入教学过程中，通过实践更好地解释数学知识，并且在实践过程中渗透相关数学思想。比如，在对规律认识进行讲解的过程中，便可利用具体实践活动对学生进行引导，使其更好地认识规律。对于小学生而言，其对“规律”一词理解起来比较困难，在对规律进行解答过程中教师可引入具体问题。比如，可向学生提问学校国旗杆下摆放花的特点，在提问之后，可对学生进行引导，使其对摆放次序进行观察，这属于一种摆放规律，在学生对具体规律有所认识之后，学生做事情时依据一定规律进行，实行具体实践，从而对规律效应有充分认识。所以，可在实践操作过程中实现数学思想渗透。
3.通过加强生活体验更好地理解数学思想方法
为使学生更好地全面地理解数学知识，使学生对数学思想有更深刻的认识，加强学生生活体验是十分重要的方法。具体实际生活中，对数学知识进行运用，才能更好实现学以致用，在小学数学实际教学过程中，很多知识都是以生活为来源的，比如，认识图形问题可对学生归纳总结能力进行锻炼，相关几何图形能够解决生活中相关问题，通过具体实际体验，学生更好地利用数学思维，解决实际问题能力得以有效提升。所以，实际教学过程中，教师应当对培养学生实践能力加强重视，尽可能为学生提供机会，使其更好地进行数学体验，使学生在具体的体验过程中更好地理解数学思想，在此基础上对数学思想进行更好地运用，从而使数学思想方法渗透得到比较理想的效果[2-3]。
三、结语
在当前小学数学实际教学过程中，为使教学效果得到有效增强，更好地培养学生数学能力，教师应当积极渗透数学思想方法，使学生将相关数学思想方法更好理解并掌握，在此基础上对数学思想方法进行合理利用，利用其解决相关数学问题，从而使自身能力得以有效提高，促进学生进一步发展。
参考文献：
[1]梁燕.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程研究（上旬刊），2012（9）.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）.
[3]李星云.论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].云南教育（小学教师），2010（3）.
关键词： 小学数学 数学思想方法 渗透策略
随着现代教育改革的不断发展，传统教学思想及方法已经无法适应实际需求，因此，在当前小学数学教学中为使教学得到更好发展，应当改变以往教学方法及模式，使学生掌握更有效的学习方法，而数学思想方法对学生学习具有很大帮助。在实际教学过程中，教师应当充分理解渗透数学思想方法的意义，从而选择有效方式及策略合理渗透数学思想方法，教学效率及学生学习能力均能得到有效提升。
一、小学数学教学中渗透数学思想方法的意义分析
当前数学新课标在小学数学教学方面具有十分明确的要求，而渗透数学思想方法就是真正落实新课标相关要求。数学思想方法是数学核心内容，认识数学知识内容本质即认识数学方法及相关规律。在当前小学数学教学过程中，为使新课程标准中相关内容得到真正落实，不但要熟练掌握数学教材中相关知识体系，还要掌握其中包括的相关数学思想方法。在小学数学教学过程中，通过渗透数学思想可帮助学生构建知识框架，使学生从根本上掌握解题思路，对教学内容加深理解及记忆。另外，通过对教学方法进行灵活运用，学生分析问题及解决问题能力得到有效提高，从而使学生的学习效率得以有效提升。此外，在小学数学教学中提高学生素养是十分重要的一项内容，通过渗透数学思想方法，可使正确数学理念得以形成，通过合理运用数学思想方法，可使自身知识面不断得以扩展，可使自身纵向掌握数学知识，对学生数学能力提高十分有利，在学生数学素养培养方面具有十分重要的作用[1]。
二、小学数学教学中渗透数学思想方法的有效策略
1.在课前预习中有效渗透数学思想方法
课前预习是教师为学生提供机会让其自主学习的过程，在教学过程中教师为更好地培养学生的数学思想，应当对学生预习这一阶段进行充分利用，从而使学生数学思想的培养得以真正实现。
对于明显蕴含数学思想的一些课程内容，教师应当加强重视，给予学生一定时间使其预习，在预习过程中可设定一定目标，使学生将教师设定的预习要求作为入手点，探索相关数学思想。比如，数学中的分类思想，小学数学学习过程中很多内容学习过程中均会应用分类思想。比如，在对三角形及圆形等图形相关课程进行讲解的过程中，教师可对学生进行引导，使其对数学分类思想进行学习，可依据教材将这些图形基本特点对学生进行讲解，同时应当举例，使学生基本认识图形特点，之后可对学生进行引导，使其从实际生活中寻找一些相关实例，并且对这些例子进行分类，这一过程中属于分类思想的初级体现，可使学生在心理上了解依据图形不同特点对其进行归纳及分类，从而使分类思想的渗透得以真正实现。
2.在实践操作中渗透数学思想方法
对于数学知识而言，很多相对而言都比较抽象，有些抽象知识可利用图形将其表现出来，并且可将具体实践内容加入教学过程中，通过实践更好地解释数学知识，并且在实践过程中渗透相关数学思想。比如，在对规律认识进行讲解的过程中，便可利用具体实践活动对学生进行引导，使其更好地认识规律。对于小学生而言，其对“规律”一词理解起来比较困难，在对规律进行解答过程中教师可引入具体问题。比如，可向学生提问学校国旗杆下摆放花的特点，在提问之后，可对学生进行引导，使其对摆放次序进行观察，这属于一种摆放规律，在学生对具体规律有所认识之后，学生做事情时依据一定规律进行，实行具体实践，从而对规律效应有充分认识。所以，可在实践操作过程中实现数学思想渗透。
3.通过加强生活体验更好地理解数学思想方法
为使学生更好地全面地理解数学知识，使学生对数学思想有更深刻的认识，加强学生生活体验是十分重要的方法。具体实际生活中，对数学知识进行运用，才能更好实现学以致用，在小学数学实际教学过程中，很多知识都是以生活为来源的，比如，认识图形问题可对学生归纳总结能力进行锻炼，相关几何图形能够解决生活中相关问题，通过具体实际体验，学生更好地利用数学思维，解决实际问题能力得以有效提升。所以，实际教学过程中，教师应当对培养学生实践能力加强重视，尽可能为学生提供机会，使其更好地进行数学体验，使学生在具体的体验过程中更好地理解数学思想，在此基础上对数学思想进行更好地运用，从而使数学思想方法渗透得到比较理想的效果[2-3]。
三、结语
在当前小学数学实际教学过程中，为使教学效果得到有效增强，更好地培养学生数学能力，教师应当积极渗透数学思想方法，使学生将相关数学思想方法更好理解并掌握，在此基础上对数学思想方法进行合理利用，利用其解决相关数学问题，从而使自身能力得以有效提高，促进学生进一步发展。
参考文献：
[1]梁燕.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程研究（上旬刊），2012（9）.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（6）.
[3]李星云.论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].云南教育（小学教师），2010（3）.