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摘 要：2011版《小学数学课程标准》指出：在数学教学过程中，教师要充分利用教学资源，培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生在学习过程中充分享受美、从而形成美的心灵、美的灵魂。本文从联系生活，展现数学课堂的情境美;学科整合，探究数学课堂的艺术美：引发思考，追寻数学课堂的内在美;妙用情感，焕发数学课堂的生命美等方面探讨小学数学教学应如何把孩子领进数学的百花园，让“美”满课堂。
关键词：挖掘美育资源;数学课堂情境美
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-085-1
一、联系生活，展现数学课堂的情境美
陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所。”2011版《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。因此，在教学中，我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的时空，以便从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感悟到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，让学生在数学活动中享受生活情景的美。
生活中处处都有数学。我们在设计需要学生探索的问题时，把教材中缺少生活气息的题材变成学生感兴趣的、生活中的问题，创设生动、优美的数学情景，净化学生的心灵和思想，使学生积极投入数学学习中，同时，这些生活情景使孩子们的意识永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，数学课堂就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
二、学科整合，探究数学课堂的艺术美
数学教材中蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需要对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组完美整合。创造性使用教材，巧妙借用语文、美术、音乐等学科的学习资源，融入数学课堂，会使数学焕发出多姿多彩的艺术美。
有一位老师执教《认识钟表》一课，就能把艺术教育真正地渗透在数学教学之中，这种渗透是自然而然的，没有丝毫牵强附会的痕迹。在课的开始，设计的谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”让学生猜一猜，老师用生动形象、富有童趣的语言诱发了学生的内驱力，放飞学生的想象，体现了数学生动严密的语言美和丰富合理的想象美;接着借助现代信息技术用课件在大屏幕上展示各种各样钟表的图片，就创设了奇妙多样的一种情境美，使学生在美的情境中拓展思维活动。然后，设计的放松活动，唱《时间像小马车》的歌曲，歌曲内容本身与本节教学内容密切联系，再通过音乐那种灵动活泼的极富感染力节奏旋律，渗透了珍惜时间的思想教育，还有在巩固练习当中的听音乐猜节目画时间，很恰当地把艺术、生活、数学联系起来，使学生置身在艺术的氛围中，在感受艺术，欣赏艺术的同时，掌握了数学知识，体验数学在生活中的应用价值，并在这种氛围中陶冶了情操，塑造了健康和谐的个性。
三、引发思考，追寻数学课堂的内在美
数学的美不仅仅隐含于数学知识间的内在联系中，隐含于教师驾驭课堂的逻辑结构中，更重要的是体现在学生经过发现、创造后获得成功的心理体验之中，这就是数学的内在美。
曾听过一位老师执教的《平行和垂直》一课，在揭示了平行和垂直的概念后，有一位学生提出“教室里黑板的上沿与讲台的边线永远也不会相交，但不是平行线。”教师对这一环节的处理引发了我的思考。教师在课的最后设计了寻找平面图形的垂直与平行和寻找立体图形的垂直与平行的教学环节。
这个教学环节既巩固了本节课所学知识，又巧妙地引导学生跳出同一平面，感受不在同一平面的两条直线永远也不会相交，但不是平行线。“不愤不启，不悱不发。”疑惑确实是由学生提出来的，学生想知道答案的欲望也相当强烈，教师当然有必要顺水推舟、因势利导，这样学生在系统地掌握数学知识的同时，也为数学知识的内在联系产生的这种奇异的效果而惊异。
四、妙用情感，焕发数学课堂的生命美
在数学课堂上，教师不该只关注学生的基础知识、基本技能，还应该在数学教学中精心设计，巧妙渗透情感教育因素，使数学课堂充满生机，焕发学生的情感体验，激发学生的求知欲望。
一位老师在教学“6的乘法口诀”的巩固练习中有这样一题：“小松鼠去商店买一袋松果，每袋5个，每个松果6分钱。不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就掉一个松果，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想想，小松鼠到家后会损失多少钱？”老师不但对“小松鼠可能损失3角钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小松鼠可能损失6分钱，因为刚掉了一个就到家了”，“小松鼠没有损失，因为松果掉在地上有声音，就回去把松果捡回来了”，“我不同意他的看法，因为松果也许早就被人捡走了”等回答，都给予充分表扬、肯定。这样教师以孩子般的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃、闪现。君不见，这种发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度和情感体验的综合体验吗？正是有了老师和同学的欣赏，课堂里才会迸发出创造性思维的火花，学生的指尖跳跃的才都是智慧。
陶行知先生说：“教育如果说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才伟大。”教师在数学教学中展示出的美，会加深学生对数学美的感悟和理解，使学生受到美的熏陶，从而使学生受到美的启迪。
[参考文献]
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
[3]周建文.小学数学“建构性学习”的特征及教学策略[J].广西教育，2005（28）.
[4]潘志刚.强化开放性问题探索 培养自主学习能力[J].宁夏教育，2002（06）.
关键词：挖掘美育资源;数学课堂情境美
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-085-1
一、联系生活，展现数学课堂的情境美
陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所。”2011版《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。因此，在教学中，我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的时空，以便从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感悟到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，让学生在数学活动中享受生活情景的美。
生活中处处都有数学。我们在设计需要学生探索的问题时，把教材中缺少生活气息的题材变成学生感兴趣的、生活中的问题，创设生动、优美的数学情景，净化学生的心灵和思想，使学生积极投入数学学习中，同时，这些生活情景使孩子们的意识永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，数学课堂就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
二、学科整合，探究数学课堂的艺术美
数学教材中蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需要对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组完美整合。创造性使用教材，巧妙借用语文、美术、音乐等学科的学习资源，融入数学课堂，会使数学焕发出多姿多彩的艺术美。
有一位老师执教《认识钟表》一课，就能把艺术教育真正地渗透在数学教学之中，这种渗透是自然而然的，没有丝毫牵强附会的痕迹。在课的开始，设计的谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”让学生猜一猜，老师用生动形象、富有童趣的语言诱发了学生的内驱力，放飞学生的想象，体现了数学生动严密的语言美和丰富合理的想象美;接着借助现代信息技术用课件在大屏幕上展示各种各样钟表的图片，就创设了奇妙多样的一种情境美，使学生在美的情境中拓展思维活动。然后，设计的放松活动，唱《时间像小马车》的歌曲，歌曲内容本身与本节教学内容密切联系，再通过音乐那种灵动活泼的极富感染力节奏旋律，渗透了珍惜时间的思想教育，还有在巩固练习当中的听音乐猜节目画时间，很恰当地把艺术、生活、数学联系起来，使学生置身在艺术的氛围中，在感受艺术，欣赏艺术的同时，掌握了数学知识，体验数学在生活中的应用价值，并在这种氛围中陶冶了情操，塑造了健康和谐的个性。
三、引发思考，追寻数学课堂的内在美
数学的美不仅仅隐含于数学知识间的内在联系中，隐含于教师驾驭课堂的逻辑结构中，更重要的是体现在学生经过发现、创造后获得成功的心理体验之中，这就是数学的内在美。
曾听过一位老师执教的《平行和垂直》一课，在揭示了平行和垂直的概念后，有一位学生提出“教室里黑板的上沿与讲台的边线永远也不会相交，但不是平行线。”教师对这一环节的处理引发了我的思考。教师在课的最后设计了寻找平面图形的垂直与平行和寻找立体图形的垂直与平行的教学环节。
这个教学环节既巩固了本节课所学知识，又巧妙地引导学生跳出同一平面，感受不在同一平面的两条直线永远也不会相交，但不是平行线。“不愤不启，不悱不发。”疑惑确实是由学生提出来的，学生想知道答案的欲望也相当强烈，教师当然有必要顺水推舟、因势利导，这样学生在系统地掌握数学知识的同时，也为数学知识的内在联系产生的这种奇异的效果而惊异。
四、妙用情感，焕发数学课堂的生命美
在数学课堂上，教师不该只关注学生的基础知识、基本技能，还应该在数学教学中精心设计，巧妙渗透情感教育因素，使数学课堂充满生机，焕发学生的情感体验，激发学生的求知欲望。
一位老师在教学“6的乘法口诀”的巩固练习中有这样一题：“小松鼠去商店买一袋松果，每袋5个，每个松果6分钱。不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就掉一个松果，再走一会儿又掉了一个……请小朋友想想，小松鼠到家后会损失多少钱？”老师不但对“小松鼠可能损失3角钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小松鼠可能损失6分钱，因为刚掉了一个就到家了”，“小松鼠没有损失，因为松果掉在地上有声音，就回去把松果捡回来了”，“我不同意他的看法，因为松果也许早就被人捡走了”等回答，都给予充分表扬、肯定。这样教师以孩子般的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就能得以点燃、闪现。君不见，这种发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度和情感体验的综合体验吗？正是有了老师和同学的欣赏，课堂里才会迸发出创造性思维的火花，学生的指尖跳跃的才都是智慧。
陶行知先生说：“教育如果说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才伟大。”教师在数学教学中展示出的美，会加深学生对数学美的感悟和理解，使学生受到美的熏陶，从而使学生受到美的启迪。
[参考文献]
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
[3]周建文.小学数学“建构性学习”的特征及教学策略[J].广西教育，2005（28）.
[4]潘志刚.强化开放性问题探索 培养自主学习能力[J].宁夏教育，2002（06）.