【摘 要】
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新课标指出:学习和教学方法必须是开放的、多样的。作为教师,我们必须以学生为本,在改进学习方法和教学方法的同时,改革传统作业方式。在设计作业时要创设有利于学生发展的空间,努力构建开放而有活力的作业新模式。从而丰富学生的学习内容,拓宽学生的学习视野,提高学生对所学知识的运用能力,发展学生的个性,开发学生的潜能,陶冶学生的情
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<正>新课标指出:学习和教学方法必须是开放的、多样的。作为教师,我们必须以学生为本,在改进学习方法和教学方法的同时,改革传统作业方式。在设计作业时要创设有利于学生发展的空间,努力构建开放而有活力的作业新模式。从而丰富学生的学习内容,拓宽学生的学习视野,提高学生对所学知识的运用能力,发展学生的个性,开发学生的潜能,陶冶学生的情
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"双减"政策出台后,作业设计这个"小切口"无疑将迎来"大改革"!长沙市雨花区砂子塘小学积极推进教研组内教师一起研读课程标准,梳理教材,共建共享作业布置方案。如语文教研组成立了习作练笔设计团队、阅读推广设计团队、字词积累设计团队、活动统筹设计团队。每个团队都有牵头队长,各成员都有明确的任务分配,
随着新课改的实施,培育学生各学科综合素质已成为教师理应达成的关键性目标。语文是主科之一,对培养学生的审美和艺术表达能力有着促进作用,必须引起重视。小学阶段,教师需结合学生的身心特点,挖掘出语文学科教学的多元价值。基于此,以语文作业为例,对这一强化语文教学成果的工作部分系统阐述,提出媒体情境下的小学低段语文作业设计与实施的具体策略。
长期以来,小学低段语文作业内容空泛,与课堂教学脱节,课上教的内容与课后作业往往关联不大,复杂却低效的情况大量存在;完成作业的时间和空间不够开放,缺乏选择性,学生不够自主,"因材施教"得不到体现。"双减"背景下,通过精准研究学生学情,不断优化、创新语文作业的设计,帮助学生提升解决问题的能力,成为科学减负、全面提高育人质量的重要抓手。
在不能布置书面家庭作业的要求下,小学低年段的语文教学如何做好家校配合工作,让学生高效达成学习目标成为家长和教师共同面临的难题。结合部编版教材的设计意图,文章作者从识字与写字、组词与拓展、造句与表达三个方面进行了作业设计展示,并提出了具体操作方法。为了缩小班级学生的学习差距,文章作者对分层布置作业进行了初探和反思,期望在大语文观的背景下,实现家校合力,以此促进学生语文素养的提升。
对于语文学科来说,核心素养可以分为语言、思维、审美、文化四个方面。语文教学不是单纯地传授知识,而是要立足于这四个方面,培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的品格和能力。小学生语文能力的培养是多方面的,其中重点是培养学生良好的学习习惯、规范的书写、丰富的阅读积累以及语言运用。语文作业作为语文课堂教学的有力补充,直接关系着教学质量的提高和学生语文素养的提升。因此,教师要从核心素养的培育入手,
卢卡奇的物化理论剖析资本主义社会生活,提出商品形式占据社会主流位置后对于社会生活、人类意识的改变与影响,其深刻性和普适性在物质发达的社会仍具有启示作用,以物化理论视角切入当前教育中存在的问题具有现实意义。当代教育存在对于教育本质物化倾向、教育过程简化倾向、教育目标本末倒置追求指标化倾向,只有教育意识上回归教育本质,教育过程中关注人的内在价值,教育目标实现人的全面发展,才能防范教育中的物化倾向。
在基于历史文化价值进行的城市更新中,城市的价值远不仅仅是土地价值,还有对其所承载的集体记忆与场所精神的传承,以及对历史城市景观的延续。设计师应兼顾城市空间、生活方式、场所精神、集体记忆等物质及精神层面的集成式转型,将城市更新与社会、经济发展目标整合,有序推进,有机演进,重塑生活场景及城市记忆,实现建成环境和自然环境之间可持续的平衡。
随着新课程改革的深入,传统的教学思维已经不再适应教学发展要求,小学语文学科也逐渐实施了教学改革,在这样的环境下,无书面作业的教学模式开始慢慢诞生。无书面作业的教学模式,更加强调了学生的课堂听课、朗读、阅读、学习体验和学习实践,该教学模式强调了快乐教学理念,关注学生在教学过程里的体验和感悟,希望能够帮助学生减轻学习压力,达到提质减负的教学目标。为了更好地落实无书面化作业教学理念,本文展开了相关的探究
实践性作业是学生看到的、闻到的、听到的、触摸到的、品尝到的以及想象等多种形式来感知和运用知识所完成的作业。作业在内容上从课本向课外开放,在空间上从课堂向家庭、社会、大自然开放,在形式上从单一向多样开放。将其触角伸向各个角落,注重学生的主体参与,尝试让学生通过实践作业活动,掌握更多的知识与方法,获得更多的体验,以巩固、应用、深化所学的知识,进一步认识自然和社会,并在实践中提高学生的语文素养。